# クリスマスイブにお届けする現役英語教員のヘルメイトさんによる熱い鼎談です🎄 おはようございます。 英語の歴史の研究者、エログ英語誌ブログの管理者、英語のなぜに答える初めての英語誌の著者、 そして、6月18日に研究者から刊行された英語語研ハンドブックの著者の穂田隆一です。 加えて、10月15日に夏目社より新刊書が出ました。 同僚の井上一平さんとお届けしているYouTubeチャンネル、井の穂田言語学チャンネルから生まれた本です。 井上一平穂田隆一著 言語学ですっきり解決英語のなぜ 11月25日には電子書籍版も出ました。 ハッシュタグひらがな6文字で井の穂田なぜとしてご意見やご感想をお寄せください。 英語の語源が身につくラジオヘルディオ、英語詩をお茶の間にをモットーに英語の歴史の面白さを伝え、 裾野を広げるべく、毎朝6時に配信しています。 本日は12月24日水曜日、皆さんいかがお過ごしでしょうか。 今日は先日開かれましたヘルア忘年会。 おきのヘルディオにはプレミアムリスナー限定配信チャンネルが用意されておりまして、 こちら英語詩のはヘルアというふうに読んでいるチャンネルがあるんですが、 そちらにお入りの方々と忘年会を開きました。 ヘルメイトさんとお呼びしているんですが、今回の忘年会のメイン会長は、 ヘルメイトさんの中でも、ボー&ケイブルの英語詩、こちらの誠読にいつもお付き合いいただいています、 金田拓さん、提供科学大学の先生でいらっしゃいますが、会場を押さえていただきまして、 数名のヘルメイトさんがそちらに集まっていた。 私は残念ながら、ニュージーランドからのリモート参加ということなんですが、大変に盛り上がりました。 こちらの忘年会、様々な収録会も兼ねておりまして、 今日はですね、このヘルディオでお聞きいただきたいのはですね、その中の一つなんですけれども、 お集まりいただいた方の中でですね、リモート参加だったんですけれども、川上さんとアリさん。 すでにご存知の方も多いかと思います。 川上さんは現役英語教員で、このヘルディオでもやってます通信でおなじみの川上さんです。 そしてアリさん、同じく現役英語の教員ということでですね、このお二人が集まられるということで、私も含めて定談ですね。 英語教育×英語史、この話題でお話ししませんかということで、定談が成立いたしました。 お二方とも様々な形で情報を発信されているということでですね、そのあたりのお話も伺いつつ、 英語教育と英語史、どう結びつけることが可能なのか、じっくりとお話しいたしました。 少し長めの定談会となっておりますが、時間のあるときに、ゆっくりじっくりお聞きいただければと思います。 それでは行ってみましょう。川上さんとアリさんに伺う、英語教育×英語史、北千住忘年会よりです。 どうぞよろしくお願いいたします。 Zoomでのオンライン収録ということでですね、忘年会の場でお話ししているんですが、今ゲストといいますかね、オンラインで英語教員、川上さん、アリさんにおいでいただいております。 今日はよろしくお願いいたします。 お二人といえばですね、現役の英語の先生ということでいらっしゃって、いろんな形のヘルカツをですね、今年2025年も展開されたということで、 とりわけヘル・ディオでもレギュラー的なシリーズになっているということでいいますと、川上さんのやってます推進、これが2年目に入って、1年半というかもう丸2年近くやられていることになると思うんですよね。 アリさんもですね、ほぼ毎日のノート記事でですね、いろんなシリーズ、これ本当にね、様々なんですよね。 主に辞書であるとかテキストみたいなのをベースにして、それで展開しているシリーズもあれば、ご自身の英語教育の体験であるとか、もう様々なソースからあれよこれよと思ってきて、よくこういう話題を紡ぎ出すなっていうふうに本当に私としてもですね、毎日頭をひねりながらブログとかエルディオムをお届けしているわけなんですが、 そのね、ノウハウっていうのを本当に知りたいなということで、ちょうどお二人が集まっているような、他の方もいらっしゃるんですけれども、そんな忘年会でですね、お話を伺いたいと思うんですけれども、そうですね、まず川上さん、今年もですね、やってます推進、このヘルアヘルディオにもコンテンツを提供してくださっているという点では、私は本当に感謝申し上げる立場なんですけど、ありがとうございます。 後半はですね、やたら助動詞おじさんみたいになってたと思うんですけど、これこだわられていて、これ聞いてる方本当に皆さん思っていると思うんですけど、私も最新の回でもお話したんですけど、生徒が完全に川上さんペースというか、乗せられて、どういうふうに考えて、 いけばいいのかであるとか、英語集の発想みたいのが年度の後半にして習得してきてるっていうのがすごくよくわかるんですよ。間接的に、川上さんからの報告を伺っているということに過ぎないといえ、それが如実に伝わるっていうのは、 これは川上さん本人は先生として、どんな感じですか。楽器が進むにつれっていうのの質問の仕方、され方って言いますかね。 その辺のコツみたいのが、生徒がゲットしていくというところであるとか、もちろんそれは中場狙ってでもあるし、だけど狙ったところでないところから飛んでくる質問があったりとか、その辺の全体像っていうのが、やっぱり我々断片的にしか報告書でしか知られて、聞かされていないので、 その辺、ご自身どんなふうに1年の成長っていうか、ご自身の振る舞いとかも含めて1年、どんな感じなんですかね。 そうですね。去年1年間やったのは、結構単発的に、ホト先生のブログとか本とかを読んで、その都度答えていれば何とかなるかなと思ってたんですけど、どうもそれじゃうまくいかないらしいぞということが途中から分かってきて、 ホト先生がブログとか本とかに書いてないところというんでしょうかね。どうしてそういう書き方をするかっていうところが分からないと多分答えることはできないのかなっていうのが、去年は途中から分かり始めてきて。 もっと簡単に言うと、生徒に説明するときに優しい言い方とか、砕けた言い方とか、解釈した言い方とかが必要になるんですけど、それをしようとすると、ホト先生とかあるいは他の英語師の先生の書かれたものを崩すことになるんですね。 こういう書き方をしてるっていうことは、多分そうではない書き方を避けているんだろうなっていうところが、ところどころ分かるようになってきて。 じゃあ、そういうとこまで理解しないと喋ることができないなっていう感じになってきたんですね。去年の途中くらいから。 こういうことを言うと、あんまり高校の英語教員の先生が真似したがらないと良くないなとは思うんですけど、とっても英語史の話題を高校生に提供するというのは難しいなと思い始めたんですよ。 去年の途中くらいから。そのためにはある程度、積み重ねというか小さいところから積み重ねていって、こっちも分かっているし、生徒もそれがつながってくるっていうことが分からないと、多分こういう話っていうのはできないんだろうなっていう。 およそそんなような実感が去年の後半くらいからあって。今年は確かの、名詞の語尾ですかね。短縮形とか、そういうのは所有格ですかね。 所有格のSは何でとか、そういうところから始めて、生徒はあんまり楽しい話題じゃないんだろうなと思ってたんですけど、割とそこスタートがうまくいって地味な話題を一つ一つ積み重ねていくことができたなっていうのは良かったとは思ってるんですけどね。 それは去年は生徒は割と引きのいい話題をこっちが与えよう与えようとしてたっていうところがあって、それで自分はそういうことができないなっていうのが気がついて、だったら分かるところって言ってはあれですけど、もうちょっと一つ一つの、こっちも分かるし生徒も分かってほしいなっていうことを積み重ねるところから始めようとしたら、 途中から大きな流れを生徒と一緒に掴んできたなっていう感じがしてきて、それで名詞の語尾から動詞の語尾、そして動詞の語尾から助動詞っていうような流れになっていったっていう。 それはこっちも当初はそこまで予想はしてなかったんですけど、最終的にはものすごいことになったなっていうふうには確かに私も思ってはいます。 今伺ってちょっと驚くべきことですよ。細かい語尾のことっていうのは確かに一部の生徒で、その敏感な生徒で響くっていう生徒がいると思うんですよ。 川上さんのクラスの生徒はみんながみんなっていうわけではないと思うんですけれども、これは流れとかドラマを作ってうまくいったっていう。これやっぱり時間かけないといけないっていうことと、あとそのドラマの作り方がやっぱりお上手だったっていうことはあるのかなっていうのは今聞いていて思いましたね。 時間かけないとできないことってやっぱりあると思うんですよ。時間かけるっていうことはちょっとリスクを伴うので、やっぱり正しい順序でやらないと大失敗っていうかとんでもない時間のロスになったりする可能性があるんで、これ踏み込めないことが多いんじゃないかと思うんですよ。 大学の場合、いいんですよっていうか、こういう面白くも難しくもこういう状況があるんですよっていうふうに投げちゃっていいところがあるんですけど、やっぱり中高の場合にはカリキュラマ定まってるっていう中で実験ってすごくリスクが高いというか。 先生自身も勉強したり準備しなきゃいけないっていうところがあるので、やっぱり置かれてる立場が全然違うのでちょっと比較はできないんですけれども、その中で英語字を含めるっていうことの難しさっていうのは最初に言われましたけれども、これは間違いなくありますね。 これは先生の力量が問われすぎるっていう領域でもあるっていうことが一つ。あと、今のように川上さんでもこういう関心が強い先生ですら、やっぱり実験をしてうまくいかないみたいなのを1年、2年越しでやるっていうのがあるのでめちゃくちゃハードルは高い。 それでいて、じゃあ結果は出るかっていうと、何を持って結果っていうことがあるんですけど、これはそうはないわけですよ。ただ、それが分かったところで何が面白いかとか何の役に立つかという言い方をすれば、 そこは先生のやっぱり指導の仕方、何を目的に英語を授業を行うのかと。それは義務教育の範囲内であれ、あるいは反義務教育的になっているその高校であれというところにやっぱりなるのかなと思いますよね。 何のための英語なのかっていうところに直結すると思いますし、私はやっぱり英語史の考え方の面白さっていうか、英語教育その中での有用さっていうのは一つ探る方向でもあると思うんですけど、 一方で国語教育とか歴史教育とか、いろいろと波及する接点にあるのかなっていうのは思っているので、そこのところを中高の先生あたりに分かっていただけるといいなみたいな形でいろいろ活動しているところはあったりするので、 川上さんのやられていることはすごくリスキーというかかなり大変で、しかも発信もされているんで、ある程度良い反応が返ってきたりとかしないとカッコもつかないっていうところもちょっとあったりするのかなとかね、考えたり。 ちょっと大きくなりすぎました。やってます、通信は。正直。こんなの無理です。無理っていうのもあれですけど、ちょっと良くなりすぎましたね。 っていうのは、あれは去年1年生、高校1年生、今年高校2年生、続いてやってるんですよ。こっちもこうやってラジオに放送してるんだよとか精神的に紹介しながら、感想もこうやって、君らの感想は紹介されてるし、ここでも私はそれに対してコメントするしっていうところで、 皆さんの応援いただいたり、そういうのは紹介しながら生徒を盛り立ててやってきたっていうのもあるし、またドキドキのホッタ先生のコメントも紹介しながら、私も修正しながらやってきたっていうのはある。 その一方で、今年初めて持った生徒も別のクラスでいて、ちょっとディスコとかでも紹介したんだけど、その子たちにそういうことは無理だろうなと。そんな体系的な連続的なことは無理だろうなと。1分1ネタみたいなことでそれをやらざるを得ないっていうクラスがある。 今週もやったんですけど、アイランドのSはなんで読まないんですかっていう。それ1分で答えるとしたら、インシュラっていう単語にSがあったからだよ。以上終了なんですよ。それを聞いても生徒はポカーンとした顔をしている。 たぶん、私がやってます通信をやってない教員であればこういうことになるんだろうなっていうようなことも同時にやってるっていうか。 それはそれでインシュラじゃないところで、別のところで生徒はものすごい納得して勉強になった、そうなんだって思うような話題もあるんですけど、特にやってます通信で報告することでもないなみたいな、そういうケースも影でいっぱいあるんです。 やってます通信は良くなりすぎちゃったな、今のところっていうところはあります。別にカッコつけてるわけじゃないんですけど、大変良くできるようになったんですけど、現実はそればっかりではないなっていうのは走りながら同時にはやってることではない。 それはそれも伺ってすごくよくわかるポイントでもありますね。これはみんなが関心があることではないし、やっぱりある一つの角度から英語を見ている、その見方を推奨するとか広めたいっていう立場なんですけど、 場合によって押し付けてるっていうか、そんなの関心ないですよ、みたいな受け取られる方ももちろんあると思うので、それはやっぱり出し方ということなのかなという。出し方っていうのは相手を知っていて初めて工夫できるので、それはもう本当の現場の先生方の経験値とか、そういうことで調整ということなのかなっていうのはありますよね。 だから、ユニバーサルとは決して思っていないで、あくまでやっぱりわかってくれる人はわかってくれますよねっていう趣旨以外のものではないのかなっていうのは、これはよくよくわかりつつですね。ただもっとポテンシャルがあるんです。今よりはポテンシャルがあるんじゃないかなみたいな、私の考えでやってるっていうところはあったりしますけどね。 それをこうこうという現場でやられている河口さんの試み自体は本当にすごく参考になると言いますか、やっぱり成功も失敗もあると思うんですけども、ここは非常に考えさせられます。 アイランドのSはなんで読まないですかっていうことをやってるクラスは、私は単語テストをするたびに疑問を書きなさいと。それは私が作ってるテストっていうわけじゃないんですけど、一回50問とか100問とかの単語テストなんです。 必ず1個はなんだろうこの単語はっていうのはあると思うんで、それを大きく丸付けて、自分がなぜなんだろうって思うことを書いてきなさいっていう風にして出させると出てくる質問の一つで、それがアイランドのSはなんなんですか。もちろんダウトのBはなんなんですかっていうのもその中にはありますし。 そういうのを1分ぐらいで答えるっていうのをやってると、その話を聞かされてるときの生徒は結構口をポカンと開けてたりするんですけど、そうではない、そういうことを今のところ9ヶ月ぐらいやりましたかね。 そういうことをやってないクラスの生徒と比べるとやっぱり感度が格段に違くて、同じようなことをじゃあなたたちもやりなさいって言ったら、え、それどういう疑問の持ち方をすればいいんですかぐらいからまず戸惑うんですよ。 だから、なんでなんですかっていう、少なくとも疑問を出してもいいんだっていうか、疑問を表現する力っていうのは、そういうことをやってる子たちにもやっぱり9ヶ月間はついてきて。 音声面とかの感度も上がったり、単語の綴りとかの感度も上がったりしてるっていうのは、そういうところは間違いなくあって。 具体的な単語を今言いたいんですけど、それは1月の宿題みたいなことになったんですって言えないんですけども、そういう中で出てきたこの質問っていうのは、今やってます通信には出てこないような質問とかも結構たくさんあって。 今度来年はどうしようかなという、今のは多分もう終わりです。ちょっと規模大きくなりすぎたので終わりなんですけど、新しいスタイルの具を伝えればいいのかなっていうのはまだ形にはなってないかなっていう。 ただやりようはいくらでもあるなとは思ってますね。英語質問っていうことで言えば。 ありがとうございます。感度が高くなってくるっていうのは、それ自体がもう教育の一つの目標だと多分思うので、英語に限らずっていうことだと思うんですけど。 そこの疑問の持ち方とか、そのクリティカルシンキングですよね。会議、当たり前と思っていたものへの疑いみたいのは、本来教育で仕込むべきところっていうところは多く思うので、 それを英語化という観点からやる。その道具として英語誌っていうのは一つあるっていう。そういうところなのかなというふうに言いましたね。 いや、面白い教育論にこれはなるんじゃないですかね。言葉の話なんでね。結局全てに通じるので、それが母語であれ、非母語であれっていうところは、いろいろポテンシャルがあるんだろうなと思いますよね。 青上さんの本当に継続的な、継続がやっぱりポイントだと思うんですけどね。生徒の見方が変わってきてるっていうのは、間接的であってもすごく通じてきているので、すごいことだなと教育っていうのを改めて感じて、 2025年も、25回ぐらいまで行ったんですかね。あれ、25ですね。26もいただいてるので、近々にということなんですけれども。 先生はじめ、ヘルワの皆さんに応援いただいて、おかげで何度かここまで来ましたけども。 大きくなりすぎて次はいろいろ。これもまた面白そうですね。期待を沸かせるっていうか。 私は、英語教員の方が私を見て、そんなんだったら俺でもできるよって思われる方が一人でも出ればいいなと思って、表に出てるみたいなところもありますので。 もしこれを聞かれてる方で、全然俺でもできるよ、私でもできますっていう方は、ぜひやっていただきたいなという。いつでも。 資料はありますからね。もとネタはあるので、これをある意味、うまく使っていただくっていうことはOKなわけですよね。 いくらでも。 そうですね。私もそういうつもりで全てを公開してるっていう感じですので。ただ、それを応用したり使ったりするのは実は難しかったりする。 実は難しい。 先ほどのお話も半分ぐらい分かる気がして。 こちらは資料を公開するけど、そのまま本当に使えるものになってるのかっていうと、そうでもないわけでね。 やっぱり有さんがいろいろとコメントをしたいという感じなんで、パパンたちに有さんのお話をお伺いしたいと思うんですけれども。 有さん、今年もですね、ノート記事ほぼ解禁みたいな形で、私のところにも年末に回ってきましたよ。 そしたら有さんの記事が、私も読んで反応させていただいてるっていうことが、ノートに反応されたんですかね。 あなたが読んでる記事はこれです、みたいなのがあって、有さんがガーって出てきて、うおーって感じだったんですけど。 有さんはどういうモチベーションで書かれていたり、あるいはそれと本業である学校での英語教育みたいなものとの関係ですよね。 これはどういう立場でというか、どういうつもりで、つもりでっていうのもあれですけど、書かれたりしているんでしょうかね。 これをお聞きしたかったなと思うんですけれども。 僕は元々英語教育バターなので、全然英語誌分からなくて、英語学も授業取ったんですけども、ずっと昔に学んだので、さっぱり分からなかったっていうのが最初のところで。 前もお話したかもしれないですけど、堀田先生の本をいくつか読ませていただく中で、本当に自分もびっくりしたというか、ああそうなんだっていうところで。 さっき川上さんが、アイランドのSは何でもないんですかって言ったら、昔からの決まりだよって言って、終わっちゃうタイプの教員だったんですよね。 ただ、見方が変わるとすごく面白いなっていうふうに自分自身も感じていて。 それで、じゃあ学ばなくちゃっていうふうに、自分がもっと学びたいなって気持ちになって、どんどんやっていくうちに面白くなってきて。 やっと今、自分自身はヘル100とか読んで面白いなっていうところまで、分かってきたというか、面白いっていうことが分かってきたレベルだなと思っていて。 記事を書くとたくさん勉強しないといけないので、それを毎日毎日続けていくっていうのがすごく面白いなって思っているので、続けられているのかなと思います。 なるほど。 例えば英語誌のアイランドのやつなり、一つの知識があったとして、教員としては面白いっていうか、教員はいろんなことが分かって、すでに英語を何でも学んできて、 その上で分かんなかったことが晴れるっていうか、分かる快感みたいなのがあるじゃないですか。 一方で、生徒の方はそれが初めての体験だったりするんで、むしろいろいろ語られるよりはそのまま覚えた方が早いっていうか、 自分もそうだったしみたいな、順番が違うっていうところで、後付けで面白いっていう面白さと、生徒の立場、いろんな知識の量も違いますし、 という面白さってやっぱり違うと思うんですよ。そこがすごく難しいなと思うんですよね。大人だから面白いとか、いろいろとすでに知識があるから振り返って解決するっていうか、 伏線回収される楽しみっていうことを割と大人方は言われて、英語誌に面白いっていう言い方をするんですけど、 それを直接中学生、高校生に投げたところで、多分面白くないんじゃないかなと。大学生くらいになったら多分面白いんですよ。 あと高校生の分かっていることか、そういう際みたいなところで、教育活動されているときの持ち込み方っていうのは、先ほども川上さん言われたように、なかなか難しいと思うんですよ。 面白いと思わせるためには、数段上げないといけないんで、それこそがまさに教育で一番難しいことじゃないですか、数段上げるっていうのが。 先に上げてないと面白くないっていうような矛盾があるので、簡単には使えないネタっていう、中には面白くアレンジできるネタはいくつかあると思うんですけど、 総合的には使えるかっていったときに、ちょっとレベルが高すぎるっていうか、英語史が求めていることとか、総合的じゃないですか、歴史もありですね。 ちょっと自分はおかしい教員なので、生徒たちが聞いてなくても勝手に答えるんですよね。質問ありますかって言って、質問大概ないことも多いので、質問ありますかって言って、 生徒の中で例えばAさんBさんいたら、今Bさんから質問が来たんだけどって言って来てないんですけど、Bさんから質問が来たんだけども、どうしてこれがアイランドがSが入ってるのかっていうことを疑問に思っているってことだよねっていう形で、 無駄にグーって入っていくことはできるのかなっていうふうに思っていて、それでここのところってこれが本当は面白いよねっていう部分を教えると、結構生徒たちは出口アンケートって言って、最後のアンケートなんかはそこの部分を書いてくれるんですよね。 すごい面白かったっていうふうに書いてくれるので、多分先生がおっしゃっている難しいレベルの先のことじゃなくて、中学校の時に習っている単語とか、中学校の時に疑問に思ったはずのことをこっちの方が提示してあげるっていう形にしていくと、面白さを感じてくれるっていう部分はあるのかなっていうのは思っています。 今やっていることを急に、例えば現在官僚をやっていて、現在官僚っていうのはどの子のどの子のっていう話をし始めると、やっぱり現在官僚自体が分からないっていう子たちもいるので、そこの部分は多分これはみんな面白がってくれるだろうなっていう勘でいく。 それで5割ぐらい外すっていうのもあるんですけど、でもこっちは面白いって感じてるんだっていうところを全面的に出していくっていう部分は、自分としては英語好きになってほしいなっていうのはすごくたくさんあるので、やっぱりその面白さっていうのは見せたいなっていう願望みたいなのはあります。 ほんとね。授業って本当に数十分っていう限られた時間でのいわば勝負だと思うんですよね。その意味ではそこで何か成果を出すみたいなところ、一つの考え方としてはあると思うんですけど、一方で授業って1年間続くんで。 学期だと3ヶ月とか。これ長期的にできるっていうところもまたあれで、今日失敗したけど明日それ調整できるみたいな、どんどんやり直しが効くっていうところでは、この教育制度っていうか学校制度っていうのはすごいことだなって。 継続の大きさってやっぱり大きいと思うんですよね。そこで試せるっていうのがすごく良いなっていうふうに思いますよね。大学って一つの授業、講義とかで週1なんで、中高と全然違うんですよ。 週1だとあんまり外すと15回しか学期ないのでっていうことなんですけど、微調整ができるっていう意味では中高の日々の、大学でも語学とかだと週2回とか3回とかあるので4回とかもあったりするんであれなんですけど、 僕が持ってるのはどっちかというと週1回でドーンと1回で当てなきゃいけないみたいな雰囲気で構成したりするので、そこはちょっと実は羨ましいなと思ったりすることあるんですよね。 失敗が許されるって言ったらあれですけど、次に挽回すればいいやであるとか、継続的にまた生徒と付き合っていけるじゃないですか。この間やったのはあれなんだけどみたいな流れも聞くっていう意味では、川上さんの通信みたいなものも一つのやっぱりすごく長所の使い方だと思うんですよ。 中高なんかの大学陣から見るという、そこはちょっと羨ましいところありますね。ああいうふうに定期的に、今有さんもアンケートみたいな話もされましたけれども、大学生なんかアンケート答えないですね。ほとんどやっても。 そういう意味では、中高生はすごく素直で真面目だしみたいな、ちょっと羨ましいところがありますけどもね。最近好きな言葉で伸びしろっていうのがあるんですけど、大学生よりも。調子が低ければ低いほど伸びしろがあるなと思って、ちょっと羨ましいな感もあったりするわけなんですけどもね。 英語誌、本当にこういう形で関心を持ってくださる先生方も少しずつでも増えていただければというふうに思っているんですけど、このお昼はメンバーでも利益の先生がいらっしゃって、本当に発信も含めて活動されていただいて、なんかめちゃくちゃ嬉しいんですよね。 直接は、やっぱり中高生に働きかけるというか、お話しする機会は本当にたまにしかないので、こういうふうにフィードバック、やってます通信とか、今日の有さんのお話の中でも、こういう今の生徒はこういうふうに感じてるんだとか、 こういうことを知っていると、すごくいろいろと役に立つと言いますか、そこから上がってくるのが大学の私が相手にしているような学生だったりするので、やっぱり時代通りに本当に変わるじゃないですか。 生徒の質とか考え方の前提とか、10年で一昔というか変わるじゃないですか。どんどん展開していくところにどうやってついていくのかなということと、我々の強み、自分たちの専門みたいなものをどうやって出していけるのかなというのは、日々戦いじゃないですけど、あまりに変化のスピード早いのでね。 生徒の変わり映え、質っていうか、何を前提としているかみたいなものの変化が激しいのでね。こういうふうに意見交換できるっていうのはめちゃくちゃ恵まれた感じだなというふうに思ってますね。これからもぜひお付き合いのほどよろしくお願いできればと思います。 私は勝手に好きでやってる感じなんですけど、それが広がっていけばなおハッピーという感じなので、こういうことをやっておりますが、元気の先生方にもこういう形で英語史と英語教育について関心を持たれて、実践までされているということで本当に嬉しいですし、引き続き報告も今後いただければと思います。 どうぞよろしくお願いいたします。今回は川上さん、そして有地さんという元気の英語の先生においでいただきました。ありがとうございました。 ありがとうございました。 エンディングです。 今日も最後まで放送を聞いていただきましてありがとうございました。いかがでしたでしょうか。ヘルワの忘年会、北千住の会場から、我々はリモートだったんですけれども、そちら忘年会より収録した様子をお届けいたしました。 川上さん、有地さんとにかくいろいろな形で発信されて、そして授業にも英語史の内容を導入するという試みを行っていらっしゃるということで、たくさんお話を伺いました。 お二人とも、ヘルワのメンバーが有志で発行しておりますウェブマガジンヘルビディア、こちら月刊のマガジンとなっているんですが、ヘルディオでもいつもお伝えしているとおり、こちらの常連寄稿者さんともなっておりますので、12月号ですね、こちらへのリンク貼っておきます。 そちらからですね、お二人のノート記事などに飛ぶことができますので、ぜひですね、じっくりとお読みいただければと思います。 そして皆さんもですね、ぜひ今回の話題、英語教育×英語史、こちらの話題、ご関心がある方も多いんではないかと思いますし、英語教育関係者もこのヘルディオを多くお聞きいただいておりますので、ぜひですね、今日のデータへのご感想、コメント、そして、ぜひですね、参考にしていただいてですね。 アレンジしていただきながら、多くの英語の先生にはですね、英語史への関心を深めていただいて、そしてできる範囲内で工夫しながら英語教育へ生かすと、そういう道をですね、探っていただけると、私たちでも大変嬉しいなというふうに思っております。 いろいろご意見、ご感想をお寄せください。 このチャンネル、英語の語源が身につくラジオヘルディオでは、あなたからのご意見、ご感想をお待ちしています。 VCのコメント機能を通じてお寄せいただけますと幸いです。 SNSでのシェアもよろしくお願いいたします。 10月18日にオープンしたホッタリウイチの英語史ポータルサイトヘルファブも、概要欄のリンク先より定期的に訪れていただければと思います。 数時間おきに英語史コンテンツの情報が更新される、ヘルかつ最先端の場所となっております。 それでは、今日も皆さんにとって良い1日になりますように。 英語史研究者のホッタリウイチがお届けしました。 また明日。