# オープニング 皆さん、おはようございます。 パーソナリティの高森隆史です。 普段は小学校の先生として働いたり、 大学院に通ったりしながら教育に関する情報を発信しております。 # 今回は生成AIによる音声解説 本日はですね久しぶりに土日の発信を行っております またですね今回はちょっと特別企画ということでこれまでに試してこなかった方法ですね 試そうかなというところでノートブックLMの音声解説という機能を使ってですね 私の6冊目の短所の動き出す生徒指導諦めない先生送る ノンフィクション実践機の解説をですね行います この音声解説がよくできているのはですねこの大量の pdf 200ページぐらいあるんです けれどもそれを読み込んだ上で要所要所をですねかいつまみながらですね 2人の人物がですねそれについて解説しながら会話形式でですね音声を作ってくれ ます でこちらはですね文章を読むよりも音声を聞く方が好きっていう方にはですね非常に オススメな機能になっております ただこちらの機能でですね今15分間放送が流れるんですけれども実際1割2割ぐらいの内容と いったところになりますので人によってはですね 文章を読んだ方が早いという場合ももちろんありますしかなりですね予定もかいつまん で説明をしてありますので全部には軽く触れている程度でですね深いところまで 入ってないんですよね でまぁ大体の概要を知るにはですねまぁこの音声解説も一つの方法だなぁと思ってですね ちょっとお試しで流してみようかなというところですこの音声解説だけだと 全体の1割ぐらいしか内容的にはないんですけれども あらすじを知るにはちょうどいいぐらい内容かなというところになっております ですのでノートブック lm をですねもうちょっと詳しく知りたいとか音声解説でどの ような内容が流れるのかを知りたいという方やですね またですね学級が動き出す生徒指導の多少ネタバレが含まれておりますのでこちらの 内容をですね知りたいという方にはですね オススメな放送になっておりますではこの後からがですね ノートブック lm の音声解説になります # 動き出す生徒指導 ✖️ NotebookLM 音声解説 綺麗な言葉だけでは守れないものがある。 これは今回皆さんと一緒に読み解いていく資料の冒頭に記されている、非常に重い一文なんですよね。 いやほんとこの一言がすべてを象徴している感じがしますね。 ええ。 今日取り上げるのは、ある現役の先生がですね、ご自身の経験をもとに書かれた教育現場の壮絶な実態とその打開策の記録なんです。 はい。 で、ここで描かれているのって私たちがこうなんとなくイメージするような穏やかな教室の風景とは全く違うんですよ。 うざいとか死ねとかそういう言葉が日常的に飛び交ってもう授業そのものが成り立たない。 いわゆる学級崩壊っていうまあ戦場ですよね。 その中で一人の先生がどうやって現実と向き合って失われた秩序を取り戻そうとしたのか、 そのなんていうか泥臭い実践の記録をじっくりと見ていきたいと思います。 この資料の面白いところって単なる精神論とか理想論で終わってないってことなんですよ。 ああなるほど。 子供に寄り添いましょうっていうまあそれは正論なんですけどそれだけじゃもうどうにもならない現実があるんだと著者は言い切ってるんですね。 理想を語るためにはまず目の前のこのカオスを沈めなければいけない。 最低限の秩序を取り戻す必要がある。 そのためのすごく冷静で具体的な戦術が書かれているんです。 なるほど。 ではその戦術の前提となる戦場がどれだけ精算なものだったのか。 まず著者が目の前にしたあれの現場から話を進めていきましょうか。 第1章のタイトルからしても普通じゃないんですよ。 受けないのが正解という現実。 いやこのタイトル自体がもう現場の疲弊を物語ってますよね。 本来なら困難な状況にこそ手を差し伸べるのが教育者のはずなのに。 そうですよね。 それが関わらないのがベストって言わざるを得ない。 その状況がもうこの一言に凝縮されてるなと。 著者が担当することになったクラスっていうのは 30年以上の経験を持つベテランの校長先生ですら、教員人生で最も荒れてるっていうほどの 6年生のクラスだったそうなんです。 6年生ですか。 はい。でその教室の日常風景がもう信じられないレベルで、生徒同士で死ねとか うざいは当たり前。 授業が始まっても生徒が勝手に教室を抜け出して他のクラスの授業を妨害してまわる。 チャイムが鳴っても誰も席につかない。教室は完全に無法地帯だったと。 なるほど。 しまいには机にですね、前の担任の先生の名前を彫って死ねって刻まれてたんですよ。 それは精神的にきますね。 なぜここまで状況が悪化するのか。 著者はその原因を指導の積み残しっていう言葉で指摘してるんです。 ああ、指導の積み残し。 これはすごく重要な分析ですね。 はい。 つまり小さな問題が起きた時にその都度ちゃんと指導するんじゃなくて、まあ波数を立てずに1年間受け習すことを繰り返しちゃったと。 そうなんです。その結果子供たちの側が、ああ何をしても大人は本気で俺たちを止められないんだって学習しちゃったわけですね。 大人の無力さを見透かされてしまったと。 まさに。 それはある意味では個々の先生にとっては1年間を乗り切るための生存戦略だったのかもしれないですけどね。 ええ。 でもその積み残しっていう名の借金が雪だるま式に膨れ上がって次の年の担任に全部回ってきちゃう。 なるほど。 この構造がもう手のつけられない崩壊学級を生み出しているんだと。 そういう環境で先生が受ける精神的なダメージについてもかなり生々しく書かれてますよね。 例えば生徒から面と向かって死ねって言われた時の反応を著者は2つのパターンに分けてるんですよ。 一つがAのタイプ。絶対に許さないって激しく起こるタイプですね。 はい。 でもう一つがBのタイプ。どうして誰もわかってくれないんだってこう深く悲しめタイプ。 ああどちらも感情が大きく揺さぶられている状態ですね。怒りとか悲しみってものすごくエネルギーを消耗しますから。 そうなんです。だから著者はこの現場を生き抜くにはそのどっちでもなくて、ああまたか、イラッとするなーくらいで受け流せる適度な鈍感さが必要なんだって書いてるんです。 適度な鈍感さですか。 ええ。怒りすぎるといつか自分が不祥事を起こしかねない。で悲しみすぎると自分の心が壊れてしまう。このギリギリのバランス感覚こそがまあサバイバル術なんだと。 なるほど。 そして問題は生徒だけじゃないんですよね。 そうなんですよ。 保護者との関係も事態をさらにややこしくしている。うちの子が落ち着かないのは先生の指導力がないからだみたいな。 ええ、責任を先生に転化してくると。 著者の体験談もかなり壮絶で、電話口でずっと怒鳴られ続けて、受話器のマイクが音圧を拾いきれなくて音声が割れちゃうほどの罵声を浴びたとか。 うわー。 クレーム対応で休節が丸一日潰れちゃうとか。 そうなると、もう現場では教師vs子供保護者っていうすごく歪んだ対立構造が生まれちゃいますよね。 はい。 子供って賢いから、親は絶対自分の味方だと分かると、もっと態度を高下させるわけじゃないですか。 ああ、なるほど。親に言いつけてやるが最強の武器になる。 そういうことです。それが先生の指導を封じ込めてしまう。 で、こうして生まれた崩壊学級は職員室内ではババ抜きみたいに扱われるっていう比喩もすごくリアルでしたね。 ババ抜きですか? はい。誰も担当したくない。家庭の事情とかを理由にして、みんながその役を避けようとするんです。 ああ。 で、その結果、何も知らない新人の先生とか断りきれない立場の弱い先生に、そのババが押し付けられてしまうと。 しかも著者は、この問題が特に小学校、高学年で深刻になりやすい構造的な欠陥があるって指摘してるんです。 構造的な欠陥? ええ。これはすごく重要な視点だと思うんですけど、例えば高校には低学とか大学っていう強制力がありますよね。 ありますね。 中学校には高校受験、つまり内進展っていう生徒の行動を抑えるためのすごく強力なブレーキがある。 でも小学校にはそのどちらもない。 その通りなんです。特に6年生って義務教育の最終段階なのに、そういうペナルティが一切ない、いばば無敵の状態なんですよ。 無敵。 ええ。学校っていう組織のトップにいて、誰にも止められない存在になり得る。 彼らが一回荒れ始めると、それを見てる下の学年の子たちが、ああいうふうにしてもいいんだって学習したって。 ああ、ドミノ倒しみたいに。 そう。学校全体の規律が崩壊していく危険がある。 だからこそ、受けないのが正解という現実っていう諦めみたいなタイトルにつながっていくわけです。 これほどまでに、もう絶望的とも言える状況から、一体どうやって立て直すのか。 ええ。 ここからが、この資料の核心部分に入っていきます。 著者が提案する戦略の数々ですね。 はい。 まず私が驚いたのが、子どもたちへの指導を始める、その前にやることがあるって書かれてる点だったんですよ。 ああ、ここが非常にクレバーなところですよね。いきなり敵陣に乗り込むんじゃなくて、まず準備を整える。 その準備というのが、教育官の自己開示。 自己開示。 つまり、同僚の先生、校長や教頭といった幹事職、そして一番大事な保護者に対して、あらかじめ自分の指導方針をはっきりと宣言することなんです。 なるほど。 著者は実際にこう伝えたそうです。 いじめとか、人を傷つける危険な行為には、私は容赦なく厳しく叱ります。時には大きな声を出すこともあるかもしれません。 でも、それはこのクラスの子供たち全員を守るための私の覚悟です、と。 これは単なる所信表明じゃないですね。極めて高度な戦略です。 戦略ですか? ええ。事前にこうして共有しておくことで、いざという時に厳しい指導をしても、それが単なる感情的な暴力じゃなくて、子供を守るための計画された指導であるっていう正当性を確保できるんです。 ああ、なるほど。後からあの先生は感情的に怒鳴ったって言われないための予防戦なわけですね。 まさに法廷闘争における事前準備みたいなものですよ。 すごいなあ。 それだけじゃないんです。さらに著者は周りへの役割分担までお願いするんですよ。 役割分担? クラスの嫌われ役は全部私が引き受けます。だから他の先生方は、子供たちが少しでも良い方向に変わったら、その瞬間を見逃さずに思いっきり褒めてあげてください、と。 はあ。 これ心理的な負担を分散させる意味でもすごく上手いですよね。一人で全部背負うんじゃなくて、組織全体で問題に当たるためのチーム作りを戦いが始まる前にやってるんです。 周囲を巻き込んでチームで戦う体制を整える。そして次に行うのが、教室のプロファイリング。 ええ。 ここで割れ間取りゾーンが引用されてますけど、まずは物理的な環境を徹底的に整えることから始めると。 はい。 資料によると、荒れた教室には共通の特徴があるそうですね。物が散らかってる棚とか、ゴミだらけのロッカーとか、壁のがくみとか。 まさに乱れが目に見える状態ですね。そういう環境って無意識のうちに、ここでは何をしてもいいんだっていうメッセージを子どもたちに送り続けちゃいますから。 だから著者の最初の行動は、そういう乱れの象徴を徹底的になくすことなんです。壁のがきみはペンキで跡形もなく塗りつぶして、彫刻刀で傷つけられた机は全部新しいものに交換する。 徹底してますね。 そして床をワックスでピカピカに磨き上げる。その磨き上げられた床こそが、この教室は昨日までとは違う、今日から生まれ変わるんだという、言葉を使わないでも一番強力な決意表明になるんだと。 環境を整えて、外堀を埋めて、いよいよ子どもたちと直接向き合うわけですけど、ここからがこの著者の新骨頂というか。 はい。 ただ力で抑えつけるんじゃなくて、まるでチェスみたいに相手を分析して駒を進めていくんです。まず著者は教室にいる子どもを4つのタイプに分類します。 あ、その分類がすごく分かりやすいんですよね。 ええ、一つ目がいじめとかの被害にあって、こう怯えちゃってる不安型。 不安型、はい。で、二つ目がボス格の生徒に逆らえなくて、まあ流されてしまう大多数の同調型。 ああ、なるほど。サイレントマジョリティみたいな。 そうです、そうです。で、三つ目がクラスのアレを積極的に引っ張ってる手動型。 手動型。 そして最後にどっちにも加わらずに、ただ静かに見てる傍観型。 ええ。で、ここからがまさに積正儀なんですよ。指導するべき順番が決まってる。 順番ですか? はい。もしあなたがこのクラスの担任だったら、どのタイプからアプローチしますか?やっぱり一番の問題児である手動型からいきますか? うーん、普通はそう考えちゃいますよね。元凶を叩かないとって。 でも、それが最悪の一手だと著者は言うんです。 え、そうなんですか? 正解の順番は1、2、3、4なんです。 1、2、3、4。 はい。まず最初に被害者である不安型の子に、先生が絶対に君を守るから安心してって伝えて、安全な場所を確保する。 まずは被害者の保護。 そうです。次に、手動型の手足になっている同調型の子たちを、強い指導でボスから切り離すんです。 ああ、外掘りを埋めていく。 まさに、手動型と直接対峙するのは、彼らが孤立して力を失ってから、そして最後に教室に安全が確保されたと判断した法官型が自然とこっち柄についてくれると。 すごい、めちゃくちゃロジカルですね。ボスを直接叩くんじゃなくて、まず被害者を守って、次に加担者を切り崩して、ボスを丸裸にしてから退治する。 ええ。力任せのようでいて、ものすごく計算されてるんです。 同調型の子たちって、手動型ほど強い意志で悪さをしているわけじゃないので、本気で指導すれば比較的早く離脱するんですよ。 なるほど。 彼らがいなくなれば、手動型はたった一人じゃ何もできなくなる。まさに兵法ですよ。 そして著者は、そのあれを手動している子たち自身も、実は苦しんでるんだって見てるんですよね。 ああ、ここがこの著者の深い洞察ですよね。 彼らは、善悪の区別がついてないんじゃなくて、むしろ悪いことだってわかってる上で、自分の衝動を止められない状態にあるんだと。 はい。 その過剰に攻撃的な態度は、裏を返せば、誰か暴走する僕たちを止めてくれっていう悲痛なSOSでもあるんだと分析しています。 単なる悪として切り捨てるんじゃなくて、その行動の裏にある救難信号を読み取ってるわけですね。 だからこそ、著者が最終的にたどり着いた結論は、彼らを救うために本当に必要なのは、優しい言葉とか共感的な態度じゃないと。 ほう。 その暴走を強制的に停止させる、教師の圧倒的な強さと迫力なんだということでした。 ええ。負のエネルギーが充満しきった空間では、もう言葉による説得は無力だと。 崖に向かって暴走する車を、別の車がぶつかってでも無理やり止めるように、力でねじ伏せてでも止めてあげること。 はい。 それこそが、彼らを苦しみから解放する唯一の方法なんだと。非常に厳しいですけど、これも一つの愛の形なのかもしれないですね。 いやあ、今回は、学級崩壊という過酷な現実と、それに対峙するための、まあ極めて戦略的なアプローチを見てきました。 奇麗事だけでは通用しない現場で、秩序を取り戻すために、あえて嫌われる勇気を持って、緻密な計画の下に動く。 ええ。 教師という仕事の、これまで私たちが知らなかった一面に触れた気がします。 本当にそうですね。危機的状況で感情に流されずに、まず周囲への予防線を張って、自分の正当性を確保する。 で、物理的な環境を整えて、相手を冷静に分析して、最も効果的な順序でアプローチしていく。 はい。 これって学校現場だけじゃなくて、崩壊しかけたあらゆる組織とかチームを立て直す時に、普遍的に応用できる危機管理の要体と言えるかもしれないですね。 最後に、これを聞いているあなたに一つ考えてみていただきたいことがあるんです。 はい。 資料の終盤で、著者は、まだ若手だった頃に、一度だけ崩壊した学級の担当を断って逃げてしまって、その後すごく後悔したっていう過去を告白してるんですよ。 ああ、ありましたね。 その時の無力感と後悔が、後のもう二度と逃げないっていう覚悟の原点になったんだと。 あの告白があるからこそ、この本で語られる強さにより一層の重みが生まれますよね。 ええ。この資料で語られる強さって、単に生徒を厳しく叱りつける腕待ちとか声の大きさのことだけを指すんでしょうか? うーん。 それとも、かつての自分の弱さとか失敗から目をそらさずに、それと向き合った上で、困難な現実から逃げないって決めた、その責任感とか覚悟そのものを指すのかもしれないのか。 あなたにとって、本当の意味でる強さとは、一体何だと思いますか? # 終わりのあいさつ いかがだったでしょうか。まず本の内容というよりもですね、生成AIの機能についてですね、ちょっと振り返っていきます。 今作成したですね、15分間の音声解説なんですけれども、この15分間の音声を作るのにですね、数分で作れます。 ですので、たった数分の間にですね、これくらいのクオリティのものが作成することが可能というところですね。 他にも、Notebook LMにはですね、スライド資料作成とか動画作成とかの機能もありますので、 これくらいのレベルのものがですね、ポンと今の時代はできてしまうということになります。 ただ、気をつけておかないといけないのはですね、やっぱり生成AIにはハルシネーションといって、途中でですね、嘘が交じるんですよね。 例えばですね、今回の内容で嘘が入ってたのはですね、小学6年生の義務教育最後の学年という言葉が入るんですけれども、 当たり前ですけど、義務教育終了は6年生最後じゃありませんし、私は著書の中でそんなことは一切書いておりませんので、 そういったですね、ちょっと嘘が混じってくるということになります。 ですので、実際にですね、自分で読んでおかないと、内容とですね、不一致するところとか間違いがあるというのはですね、知っておくべきかなというところになります。 大筋はですね、あってはいるんですけれども、ちょこちょこですね、ニュアンスが違うところはあるんですよね。 なので、この放送を出すかどうか悩んだんですけれども、他の人がですね、他の人って言っても正々堂々ですけれども、 解説する様子もですね、客観的な評価としてですね、考えていってもいいかなというところでですね、今回放送したところです。 はい、あとですね、本の内容自体は時系列はですね、バラバラにしております。 ここ数年のことというよりもですね、もうだいぶ前のことにもなりますし、もう私が持ってたその当時の6年生はもう成人しておりますので、 内容の全体としてはですね、ここ数年というよりも以前のものということになります。 次はですね、月曜日に私自身でですね、今度は解説してみようかなと思いますので、 生成AIの解説とですね、私自身の解説を聞き比べてみるのも面白いかなというところです。 本日の報道は以上です。