# ChaChatタイトルコール NARITA JUNIOR PRESENTS チャチャットアップデート 教育現場で日々奮闘する先生方、そしてこれから教育に関わろうとする方々へ、 外国語教育、AIやICTの活用、働き方改革、中年教師のマインドセットなどなど、 NARITAのごく個人的な興味のあるテーマで、ちょっとした価値観のアップデートを、 真面目に、でもどこか緩く、気ままにチャチャッとお届けします。 # これ、どこの国なん🧐？ 2020年度から、小学校外国語科が、5、6年生で強化化され、必修化されたと。 それに伴って、もともと、高学年外国語活動だったものが、3、4年生に移行して、 現在は、小学校6年間のうち、3、4、5、6と、外国語の学びをするということになっているわけですね。 3、4年生の外国語活動は、強化ではなくて、特別な領域ということになるわけなんですけど、 2020年度に強化化された、5、6年生の外国語科には、 教科書、検定教科書というのが、日本の小学校教育史上、初めてできたということなわけですよね。 いろいろ、ここまでの経緯もあるわけですけれども、そこはすっ飛ばすとしてですよ。 この教科書は、よくできているわけですよ。 実際、私も授業で使っているので、よくできている。 こういうことをよく盛り込んでいるな、とか、小学生に分かりやすいように工夫しているな、とか、 いうことは、いろいろ気づくところがあるわけなんですが、 自分が外国語をずっと学んできて、それを小学生に自然と、違和感なく、 前から言っているけど、小学校の教室の中で英語をしゃべる必然性なんかないわけですから、 それをご利用して、お前ら英語を覚えるんだ、と言って、無理やり設定を持ち込んで英語をしゃべらすというのではなくて、 自然と、思わず英語というものに学びに引き込まれていくという、 そういう状況を作っていきたいと思っている自分からすると、 実はこの教科書の二体設定、教科書ってだいたいストーリー仕立てになっていて、 ユニットごとにテーマが変わって、そこの登場人物たちのやりとりが展開されていって、 そのやりとりの内容そのものが授業の言語材料というか、 子どもたちが扱う言語の表現になっているというのが定番なわけですけれども、 この二体設定にどうしても引っかかるんですよ。 これは、小学校の教科書だけじゃなくて、さまざまな英語教材と言われるもの、 英語学習教材と言われるものの場面設定に私はずっと違和感を持っていて、 それは何かというと、小学校の教科書って舞台が小学校で、 子どもたちが小学生同士が英語の会話をするというような舞台なんだけど、 これどこの国なんていうのが、そもそも論で引っかかっちゃうんですよ。 例えば、とある教科書のユニット1。ユニット1の初めて出てくる会話ね。 初めて出てくる会話が、5年生ですよ。5年生の一番最初に出てくる会話が、 っていう会話なんですよ。これどこの国ですかね。 そもそもルーカス君っていうのは、何者かなんですよね。 場面を見ると、どうも教室で朝会話をしている場面なんですよ。 さきさんが、Hello, my name is Sakiっていう風に紹介しているということは、 さきさんとルーカスは初めて会った場面なんですよね。 初めて会った場面で、教室にルーカスという英語を喋る人物がそこにいるという状況が、 そもそもなんでなんてなるわけですよ。 そこで会話をするとなったときに、このルーカスが誰かを知らないさきさんが、 いきなり英語で話しかけているわけですよ。 ルーカス君にはお友達がいるんですよね。 ルーカス君にはお友達がいて、This is my friend, Daichiって、どうも日本人らしいんですよ。 そこにダイチ君は、Hi, I'm Daichi. Nice to meet you. よろしくねって最後日本語で言ってるわけですよね。 ここで情報量が多すぎるんですよ。 さきさんとルーカスは初めて出会っている。でもルーカスは英語話者である。 でもルーカスにはダイチという日本語話者が友達にいる。 そしてダイチ君は、よろしくねってさきさんに日本語で会話をしている。 でもお前今英語喋っとったやんっていう感じなんですよね。 これね、どの教科書もだいたいこんな感じなんですよ。 初めて会った人たちが、極めて自然な英語で会話をしているということに違和感がないという状況なんですよね。 これね、どうしても共感できないんですよ、私はね。 子供はこれを見て普通になんともなく受け入れるのかもしれないんだけど、 指導している私からすると、どうしてもこの状況が受け入れ難いんですよね。 だって初めて会ったお友達に対する接し方がこんな感じになります、普通。 ちょっとみなさん想像してみてください。 自分の教室に初めて会う外国籍の子がいるとしましょう。 この子に語りかけるときってどうします? もっとなんか、えーと、あーとって言いながら、自分の名札とかに指差しながら、 マイ、ネイム、サキ、とかって言って、 サキっていうのが私の名前なんだよっていうことをジェスチャーやら何やらで示して、 で、名前、ネイムとかって言って、 自分その子の名前の名札とか指してあげて、 このことを私は聞いてるんだよみたいな、そういうコミュニケーション取りません? だから、この教科書で展開しているのは異文化コミュニケーションじゃないんですよ。 もはやそこには共通の文化、つまり言語、共通言語というものが存在している状況なんですよね。 だから、そこと自分たちとが近しいものって多分思えないと思うんですよね。 もしこういうことするのであれば、むしろ英語を話している状況というのが自然だとするならばですよ。 もし学校を舞台にするのであれば、むしろ日本じゃないほうが良くないですか。 明らかに教科書の舞台は日本なんですよ。 だって日本人が圧倒的に多数なんで。 そこに転入生、オーストラリアとかいろんな国から転入生が入ってくるわけですよ。 外国から転入生が入ってくるというのは極めて自然な、今の日本において極めて自然な状況設定だから、 これは良い、だけどそこの会話がまるで違和感なく英語であるっていうのは、やっぱりなんか変ですよね。 だから書会ってもっと日本語が入り混じっていて、 その中で、英語ってそうやって言えばこの子に伝わるんだっていうことに子どもたちが和派体験をする。 そうなのかって気づくみたいな、そういう場面設定のほうが自然じゃないかなって思ってるんですよね。 ユニットを進んでいくと、今度は自己紹介の活動があったりするんですよ。 How do you spell your name? あなたのお名前の綴りを教えてくださいっていう会話だったりするんですけど、 その時に会話しているこの名前が、くみちゃんとともやくんなんですよ。 ジャパニーズ同士やんって話になるわけですよ。 日本人同士があなたのお名前のスペル、綴りを聞くという会話設定になってるんですよね。 いや、さっきルーカスいたじゃんって。 だったらこれは、くみちゃんとルーカスが会話すべきじゃないですか。だってスペル聞きたいんだから。 スペルって日本人同士、興味あります? これはスペルを聞けというルールを課されて、その課題を取り組んでいるからこういう会話になるわけですよね。 じゃなくて、せっかく海外の転入生が、この場面設定だとソフィアちゃんっていうオーストラリアからの転入生が入ってくるので、 ソフィアにスペル聞くならわかりますよ。だけど、ソフィアにスペル聞いてないんですよね。 だから、そういうことをいちいち突っ込み出すと、突っ込みどころが満載で、 これ今、特定の教科書会社のことを批判してるんじゃなくて、どの教科書会社もそういうもんなんですよ。 今までの日本の英語教材って、そういうのが大半なんですよね。 だから、登場人物があたかも普通に英語話者であるかのようなコミュニケーションを初っ端からするっていうのが、 違和感なく受け入れられてるんだけど、私はどうしてもそこで違和感を覚えてしまうということなんですよね。 教科書の問題っていろいろ突っ込みどころが多いのが多くて、 例えば、算数の分数の勉強で、牛乳が1リットルあります。7分の3リットル使いました。残りは何リットルでしょうみたいなね。 7分の3リットルでどうやって測ったんだよみたいなね。そういう突っ込みどころがある問題がいっぱいあるわけですよ。 だけど、英語の教科書っていうのは、もっと子供たちが共感を持って、 自分たちもこんな風にコミュニケーションを取っていけるようになればいいんだというお手本というか、憧れというか、 共感できる等身大の舞台設定がそこにあると、なおいいよなというふうに思っていて、 今後の教科書改定に期待したいなと思っているところです。 こんなことを考えるのは私だけですかね。甘の弱すぎる。 わかんないけど、はい。