# ChaChatタイトルコール NARITA JUNIOR PRESENTS チャチャットアップデート 教育現場で日々奮闘する先生方、そしてこれから教育に関わろうとする方々へ、 外国語教育、AIやICTの活用、働き方改革、中年教師のマインドセットなどなど、 NARITAのごく個人的な興味のあるテーマで、ちょっとした価値観のアップデートを、 真面目に、でもどこか緩く、気ままにチャチャッとお届けします。 # 得意な人こそ敢えて「できない」を叫ばないと、そこにある問題が埋もれてしまう 昨日、1月25日の日曜日に、文京大学東京足立キャンパスという大学で、私が理事を務めている日本児童英語教育学会ジャステックの関東交信列支部の研究大会が開催されました。 午前10時から午後5時まで、1日かけての大会でした。 事務局長として、無事にプログラムがすべて終わって、ほっと胸を撫で下ろしているところです。 今回の研究発表や授業研究は定番のものはあって、そこも充実したのですが、大きな目玉は午前中に行われた講演です。 ここに登壇していただいたのが、坂井秀樹教授という新宿大学の英語の先生です。 この方は、現在審議が進んでいる各教科のワーキンググループの外国語ワーキンググループの座長を務めています。 元々、関東交信列支部の議事の方でもあるので、私もよく面識があるわけですが、今回はその方に講演を依頼するという形でお越しいただきました。 そこで話をしていただいたのが、これからの小学校英語という年代だったのですが、 要するに言えば、現在のワーキンググループでどんな議論がされているのか、そしてそれが小学校英語にどう影響しているのかということについてのお話だったわけです。 現在、外国語ワーキンググループは過去7回開催されていて、まだまだ審議が続いていくわけですが、 このチャプターに貼ったリンクに、ワーキンググループの過去7回のどんなことを話したのかということと、配付資料とか議事録が掲載されているページがありますので、ぜひ見てみてください。 正直、私も完全に追い切れていない資料もめちゃくちゃ多いので、ノートブックLMとかを活用しながら追いついていこうかなと思っているところです。 ちょっとつまみ食いをしているんですけどね。今回、ざっとお話を聞くことができてよかったなと思うんですけれども、その内容というか課題意識というのは、 やっぱりAIが登場したことによって、学ぶ理由ですよね。外国語を学ぶ理由というのがつかみづらくなってしまった。 この時代において、どう外国語教育というのを私学校教育の中で実現していくのか、具現化していくのかということが議論の中心になっていくわけですね。 特にAIというのの煽りを受ける、強く受ける教科の一つだと思いますので、その辺はワーキンググループの方々も強く問題意識を持っていらっしゃるということでした。 その能力の、小中高の資質能力をどのように育成していくのかという段階をきちんと整理していきましょう。 特に小学校の高学年の扱っている語彙がまだまだ整理されていないんですよね。 なので、参照する語彙リストみたいなものを整えていく必要があるのではないかとか、あとは音声から文字資料への移行というのがまだ整理されていない。 ついつい小学校の段階で書かせようとしたりとかいうことが起きてしまう。その辺をきちんと整理していきましょうということ。 そんな話をされていましたね。細かい話をここで話すと、チャプターとても10分じゃ足らないので割愛しますけれども。 最後の最後にご質問タイムがあって、本当に2、3分しかなかったんですけど、そこでも手を挙げて例のごとく成田は質問をしたわけです。 以前の放送でもお話ししましたけど、私がここで手を挙げて質問をするというのは、私自身が聞きたいということももちろんそうなんですが、 著名な方、権威のある方からそのことについて言及していただく。その事実をそこに残すということ。そしてそれを多くの証人たちに聞いてもらうということ。 それは結局私の問題意識を全体に共有するという効果があるわけですよね。なので私は手を挙げて2つ質問をしました。 2つの質問は何かというと、まずは実用主義VS共用主義という長らく100年近くにわたって語られているこの議論は、ある程度終止符が打たれたということですかね。 つまり実用主義だけでは語りきれない、共用主義的な側面、つまり学ぶこと、外国語を学ぶことが人の豊かさ、幅を広げていくんだという、その側面が強調されるということになりますかという質問をしたんですよね。 その質問に対して坂井先生の回答としては、これまでの実用主義と共用主義という対立から一歩進むことになるだろうと。 一段上がった共用主義という、既存の共用主義よりももう少し段階が進んだ共用主義という考え方が登場するのではないですかねという、個人的な見解ですけれども、ワーキンググループの公式の見解じゃなくて、 AIの存在を前提にして言葉の豊かさとか本質的な意味を理解することの重要性が再認識する動きが起こるのではないかということをお答えいただきました。 この辺は私も全く同感だなというふうに思っています。 もう一点が、私は教科書がトゥーマッチすぎませんという、小学校の講義の中でも話がありましたけれども、トゥーマッチすぎるよねって。 私が実際教科書を指導していて、とにかくトゥーマッチが多すぎるということをとても懸念していますと、 それって結局複数の言語を学んで心が豊かになっていくという路線と真逆じゃないですかって、結局英語ガンガン教えて覚えりゃいいっていうふうに消化される定めですよっていうお話をしたんですよね。 今後、教科書会社がこれから次の教科書会見に向けて、むちゃくちゃ準備を進めていく段階なので、私はそこでちょっと冗談めかして、 ここでは教科書会社の方もいらっしゃると思いますので、代わって質問させていただきますというふうに言ったんですけれども。 AIニーティブの子どもたちにとってみると、スキル返帳の指導って、スキルがあるからこそ豊かなんだみたいな論調って未だにあるわけですよ。 そうすると、AIアシスティットの学びっていうのが当たり前になっていくAIニーティブの世代にとってみると、その考え方ってうっせえわだと思うんですよね。 ある意味スポ根的な根性の指導家になっていくんじゃないかなというふうに思っています。 そういう時代において教科書で学ぶっていった時に、ガンガン覚えろみたいな教科書だったらそっぽ向かれるし、それって結局全然豊かじゃないですよねということでね。 っていうお話をしたら、グループのワーキンググループの中でも内容が多すぎるという指摘はあるということなんですよね。 なので、ゆとりをもって子どもたちが学ぶ理由を見つけられるような内容というのが望ましいでしょうねと。 あと、柔軟な弾力的な次数の選択ということが検討されているところですけれども、何割かを他の教科書に移行してもよいみたいなね。 そういうことによって、英語が減るパターンもあるだろうし、英語が増えるパターンもあるだろうっておっしゃるんですよね。 そりゃそうですよね。規定から言えばどの教科が減ってどの教科が増えてもおかしくないわけだから。 そうすると、その減るパターンと標準のパターンと増えるパターンという、それぞれに対して対応できるような教科書作りでないといけないですよねということは言ってらっしゃいました。 ということで、具体的にそれがどうなるかっていうのは指導要領とかが出てこないとどうにもならないと思うんですけど、 少なくとも教科書が多すぎるという認識があるということなので、精選されていく方向に動いていくんじゃないかなという手応えは感じました。 さて、私がこの学会で、私はできません、無理です、つらいですっていうことをあえて声を出した理由なんですけども、 これは問題点を可視化するっていうことなんですよね。 得意な人、できる人ってできちゃうから問題として認識してなかったりする。 あるいは問題と認識していても、別に頑張ればいいじゃんみたいな思っちゃうわけですよね。 でも私は得意な人間だけがやる教科書じゃないと思っているので、全員がやらないといけないってなったときに、 本当にこれ全員ができるのかっていう疑いの目があるんですよね。 私の現状の答えとしては、無理、できないという回答なんですよね。 そのことを学会という公の場で声を上げたということでございます。 これって英語に限らず何でもそうですよね。 職場の問題って仕事ができる人とか得意な人ってあまり問題視しないんですよね。 頑張ればいいじゃんみたいになっちゃう。 だけどそうじゃなくて、できない人は声を上げにくいんだから、 それたちが声を上げらせるように、これって大丈夫ですかっていうのを、 あえて得意な人たちだからこそ言うっていうのが大事なんじゃないかなというふうに思うんですよね。 そこで初めて可視化される問題というのがあるはずなので、 私は今後もこれ本当にできるんですか、無理じゃないんですか、 私無理ですって言っていこうかなというふうに思っているところでございます。 All right. Hosted by Junior Narita. Thanks for listening. Until next time. Keep it cha-cha.