# ChaChatタイトルコール 成田ジュニアプレゼントチャチャっとアップデート 教育現場で日々奮闘する先生方、そしてこれから教育に関わろうとする方々へ 外国語教育、AIやICTの活用、働き方改革、中年教師のマインドセットなどなど 成田のごく個人的な興味のあるテーマで、ちょっとした価値観のアップデートを 真面目に、でもどこか緩く、気ままにチャチャっとお届けします。 # 自由進度学習における「振り返り」について 今回はですね、7月5日日曜日の朝に行われたチャチャットライブの第11弾 お産教員自由進路学習を学ぶアゲインということでね、 ナンバシュン君にゲストで来ていただいた生放送コラボ会でございました。 6月22日の392回目の放送が、まさにこの前の段階のね、第1回、 ナンバシュン君との対談の第1回目だったんですけど、 それがね、時間がちょっと中途半端だったということもあって、 今回ね、がっつり30分お話をさせていただくことができました。 今回のテーマはね、自由進路学習における振り返りについて お話をさせていただいたんですけれども、 それにまつわるね、いろいろこう、教師の哲学みたいなところもいろいろ出てきて、 なかなか深い会になったんじゃないかなというふうに思いますので、 ぜひぜひ、ちょっと長い放送になりますけれども、本編どうぞお楽しみください。 # 【ChaChat Live 11】オッサン教員、自由進度学習を学ぶ[Again] feat. 難波駿さん 皆さん、おはようございます。 チャチャットライブ第11弾ということで、 成田淳也&旬ナンバープレゼンツ、 チャチャットアップデートの生放送版ということになります。 よろしくお願いします。 今日は前回に続いて、ナンバー旬くんにお越しいただいて、 前回、もともと30分に予定だったものが15分に短くなってしまったので、 無理を言って30分版の続編をお願いしたという次第でございます。 よろしくお願いします。 前回、自分の挑戦をして、ナンバーくんに勝ちづけてもらって、 よし、頑張ろうという思いになったところです。 今回は2単元、今、私が外国語の授業が終わって、 今、3単元目やっているところなんですけど、 ここまで10分の自由進度の学習、15分、20分と、 少しずつ授業の中での自由進度の比率を増やしていって、 子どもたちがそれぞれのペースでやっていくというのが、 どういうものなのかというのは、なんとなく分かってきたし、 そこに手応えも感じつつ、自分の変化も確認しつつやっていて、 自分の授業スタイルをアップデートしていけそうだなという手応えがある一方で、 毎回の授業の振り返りというか、子どもたちの学びの履歴みたいなものを、 どう記録して、どう管理して、どう見取るのがいいのかというところが、 まだ見え切れていないというところがあって、 今はとりあえず日々の授業はやりつつ、 単元末に、私は毎回Googleフォームで子どもたちに自分の振り返り、 一応地議市販票主体の項目に合うような振り返りの文章に、 自分で星4つで自己評価をした上で、 単元見通してどんな学びがあったのか、成果があったのかということを自由に記録しましょう、 みたいなやつを回収してるんですよね。 昔だったら紙で配ってたんでしょうけど、今はGoogleフォームで返してるという感じなんですよね。 今までやってきたやつから、自由振動を踏まえてアップデートしたところとしては、 今までの学び、私は自由振動の時間を自由振動とは子どもには言ってなくて、 学びタイムという名前で呼んでるんだけど、 学びタイムの内容と自分がやったことと、テストの結果を踏まえたときに、 自分の今までの学びはどうだったのか、そこに成果があったのか、 もうちょっと工夫する必要があったのか、そういうところを踏まえて自由記述を書いてごらん、 というふうに今回は投げたんですよね。 すごい返りが変わったんですよ。 その返りが変わったというのは、今までは頑張ったこと、できたことがいっぱい出てきたんだけど、 今回はできなかったことを割と各個が出てきたんです。 素晴らしいですね。 これが後悔、前の放送でも言ったんだけど、後悔の念をポジティブに語り始めたというのが、 すごい新鮮な変化だったんですよ。 このテストの結果を見たら、私はこれができてなかった。 だから、学びタイムであそこをもうちょっとやっておけばよかった、みたいなコメントがいっぱい出てきたんです。 学びを自分ごとにし始めたの、この子たちっていう手応えがあったんですよ。 だから、その部分としては良かったんだろうなって思ってるんですけど、 それ聞かれて、ナンバ君としてはどう思います? いやいや、めちゃめちゃ大事だなとは思っていますね。 だから結局後悔があって、なぜ後悔があるかって言ったら、 授業の中で自分がそういうことができたっていうふうに思えるからで、 結局、僕もそうだった時はあるんですけど、 自分の最良で努力できる部分って家庭学習とかしかないみたいな形だと、 なかなかやっぱり難しいんですよね。 家でもうちょっと勉強すればよかったですとか、 テストの前の日に家で復習すればよかったですっていうふうな振り返りって、 できる子はできるけど、難しい子は難しいっていう形。 結局、授業外での話になっちゃってるから。 だけど、その振り返りでまたこういったような授業の形でやって、 自分にも最良がある時間がある程度あるっていう見通しが持てていれば、 だったら自分はもうちょっとあそこでできたよねっていうような振り返りに 子どもたちがなってると思うんですよね。 なのでやっぱりこの振り返りの質的な要素が自然に変わってきてるっていうのは、 やっぱりこの授業形態を変えた大きな変化が子どもたちの中に出てるっていう証拠なのかなとは思いますよね。 そうなんですよね。そこが後悔ってさせちゃいけないような気が教員としてはね。 教員としては、親としてはみたいな。 教員としては、いかに子どもを後悔させずに学びを成功させたかっていうところに心血注ぎがちだけど、 これは無責任なのか意図的なのかなんとも言えないんだけど、 結果的に子どもたちがもっと学べばよかったっていう風に言い始めたってなると、 これは良い変化なんじゃないかという手応えがあるんですよね。 ちょっと継続して欲しいんですよね、僕としてはね。 よくあるのが、よくあるかわからないけど聞くのが、1学期に1回みたいな授業公開に合わせて、 1学期に1回やりましょうみたいな形。 重心度があるから、それって1学期にもっとこうすればよかったっていう後悔が、 次に生かせるのってもう2学期のその時になっちゃうから、 ちょっともったいないかなって感じはするかなっていうので。 そうですよね。わかるわ。 この自由心度学習の形態を取って単発で終わるのは、いや、もったいないよね。 ほんとそうですね。もったいないなって感じが。 だからここの振り返りが次の単元から生かせるってなればこそ反省する気にもなるしね。 だから総合的に近いというか、最近坂本さんもミニ単級ユニットを教科の中に、 教科学習の中にミニ単級ユニットを混ぜてみたいなところがありますけど、 総合学習も本来お互い王冠するというか、総合で学んだことが各教科にも生かされて欲しいし、 各教科からも総合にみたいな矢印だったはずなので、 その裁量があるっていうことは自分でこういうふうじゃないかなって思った問いを、 自分で情報を集めて、自分で整理分析して、自分で振り返れるっていう環境が整うことかなと思うので、 それがやっぱり自分の中でぐるぐる埋まわせていくのは強いんじゃないかなというふうには思いますね。 伊藤さんの質問が見えているので答えちゃうと、 自由心の学習というのは学教育手法に近いのかなというふうに思っていて、 自己調整学習というのは僕のイメージですけどね、学習者の状態というか、 自ら学習を調整しているっていう状態なので、 別に一斉授業とか先生が一方的に45分間喋ってたとしても、 もしかしたら自分の中で調整しながら、時にAIに壁打ちしたりとかっていうようなのを繰り返しながら、 自己調整的に学べている子はいるかもしれないしということで、 ただし小学生という発達段階を考えると、やっぱり自由心の学習とかっていうような教育手法を用いた方が、 自己調整して学べる状態は生みやすいんじゃないかなみたいな感じなイメージですね、僕の中では。 でもわかりやすい。 前の放送で、自由心の学習って学習ってついてるけど、これはもう明らかに教師の指導法だよなって。 まさにそうだと思います。 これ多分勘違いしてる人が言いそうだなって思ったんですけど、 学習という環境事実を作り出すためには、教師側の意図とか環境を作るっていう働き方が絶対必要だから、 これは教育手法だよなっていう確信を得たからね。 そう思いますね。共同学習とかジグソー法とかと似てるのかなって感じはしますけどね。 それに対して自己調整学習っていうのは主語が子ども自身であるということだよね。 そうですね。 だから授業形態が何であれ子どもの中に自己調整が生まれていれば、そういえば自己調整学習と呼べると。 はいはい。 わかるわかる。だから伊藤さんの質問に直に答えるのであれば、自由進路学習によって自己調整学習が活性化するみたいな答えでいいのかな。 そうですね。活性化するし育ちやすくなるっていうようなところはあるんじゃないかなとは思いますね。 AIの切り口でもそれがちゃんとAIの使い方とかを学べばっていうのは自己調整が働きやすくなる感じはあると思ってて、 僕も今年大学院の授業とか受けてるんですけど、たまにめっちゃ難しい授業とかあって、 自分が学生の頃だったらもううなだれてるしか、この先生の言ってるの難しいってうなだれてるしかなかったけど、 今はAIがあるからなんか訳のわからない単語が出てきたらもうその場でわかりやすく噛み砕いて、 聞いてもらって、今この先生はこういうこと言ってるのかって言って自分で自己調整してその先生の訳のわからない授業に就いていってるので、 AIの使い方をちゃんと正しく教えるっていうのでも全然自己調整働かせられるのかなって感じはしますけどね。 なるほどね。今AIを正しく自分の自己成長とかに使えてる人たちっていうのはこの自己調整学習ができてるって考えていいよね。 全然いいですね。僕大学生なの欲しかったです。まじ訳のわからない授業のときとかも本当に。友達にも聞けないしみたいな。 そういう意味で全体で一斉の授業を受けている中でも自己調整とかは全然働きやすい環境ができてたよね。今ね。 そう思いますけどね。だから自己調整学習の方が多分大学の文献とか研究者とかが研究してるとか歴史とかもかなり多分あって、 どちらかというと研究寄りというか、自由子の学習はその実践というか教育現場から生まれてきたものに近いのかなっていうふうには思ってて、 ここが混同しちゃってるのが、自己調整学習とかをずっと研究してる人からしたら一緒にされちゃってるみたいなのがちょっとうんって感じなんだとは思うんですけど。 なるほどね。わかるわかる。ありがとうございます。 じゃあその辺の整理がついたところで、振り返りの話に戻すんだけれども、 この自由振動学習というのをきちんと成果ある形のあるものにしていくのに、振り返りは絶対可決なものだという認識は多分間違いないと思うんですけど、 そうですね。 その頻度、程度、内容っていうところをナンバ君は今どんなふうに設定されてます。それ強化とかによっても違うかもしれないけど。 これはね結構難しいですね。僕もざっくりな方向なんですけど、現時点だったら8時間から10時間ぐらいの単元だとしたらじっくり書くのは3回ぐらいかなって感じはしてますね。 やっぱり8回全部振り返りを書いちゃうと、材料のある時間も当然短くなるんですよね。 最初の先生のイントロダクションが10分あったとして、振り返りも10分取ってたら、それだけでも20分取っちゃうわけで、子供の材料ある時間が25分になっちゃうわけだから、 それはそれでちょっとあれかなっていう感じもしているから、僕の今の感覚だと、国語の世界では第一継ぐ第二継ぐ第三継ぐみたいな考え方って結構有名で、始め中終わりみたいな考え方で、 じっくり振り返りを書くのは始め中終わりの部分でしっかり書いて、その他のところは本当にキーワードだけメモに残しておくとか、 ちょっと本当に時間がなかったら、はいじゃあペアの人に今日の勉強で大事だと思ったことを口で言ってごらんみたいな形式で終わらせることもあるし、 そこはちょっとあれですね。あと前回大阪に先週行ってきたんですけど、そこでも話したのが、やっぱり持続可能性っていうのもあって、毎回やっぱり教師が集めてて、毎回教師がコメントを書かなきゃいけないものだと思っちゃうと、これも続かなくなっちゃうから、それもいろんな工夫はあるよっていうのを話してきたところだったんですよね。 なるほどね。コメント返しを効率化するのにAIを使うみたいな話も聞いたことあるけど、そこもどうだっていう感じもするよね。 コメントで振り返りでAIが書いてくれるってことですよね。 そうそう。 これはちょっと今時点では僕は微妙ですね。僕はなんか読まないですね。AIが返してきた振り返りは。 ああ、そうだよね。やっぱり今話を聞いてると、振り返りの中にも系帳があって、チャットメモリーを残す、もしくは子どもと対話をするっていう程度で、でもそれでもやっぱり記録には何らかの振り返りはさせてるっていうことですかね。 そうですね。本当に20秒で終わりますからね。ペアの子に言うだけだったら。それぐらいは全然続けられるんじゃないかなと思いますけどね。 うんうんうん。で、がっつり記録をするのが始め中終わりの週末のところでやるって話だけど、そのコメントは、書いてもらったコメントには何らか返してるってこと? そうですね。分析してって感じですね。で、必ず取り上げたいなと思ってて。僕の授業の最初は結構前回の振り返りを見せるところから紹介することから多いかなって感じですね。 あーなるほどね。ちょっとかっこいい感じにしてあげて。その書いた振り返りを実物投影機に映してたりとかもしたんだけど、結局ちょっと見づらくなっちゃって。 最近はちょっとなんか、偉人の人がかっこいいインタビュー形式っぽくなってて、この人がこんなこと言ってるみたいな感じなテンプレートに入れてあげて。 あーなるほどね。目立つような形でちょっと紹介するのにはまってるっていう感じなんですけど。 あ、いい。それ素敵ね。なるほどね。あーはーはー。何々さんは書く語り機みたいなことを教えてくれて。 まあまあそうですね。あんまり難しいのが、結局成田さんが最初おっしゃってたけど、やっぱり正直なこととかを書けるっていうのは大事で、その振り返りが評価の対象みたいな感じになっちゃうと、 それはそれで子供の率直なフィードバックを教師側が受けられなくなっちゃうので、結局授業改善にはいかせなくなっちゃいますよね。めちゃくちゃつまらないと思ってたのに、今日は学びになりましたみたいなこと書かれると、 あ、今日の授業良かったんだって勘違いしちゃうので、そこのバランス取り上げもしたいんだけれど、あ、先生はめっちゃ評価、これで評価してるんだなっていうのも伝わらない絶妙なバランス加減は求められるかなっていうふうに思うけどね。 なるほど、そこは評価は子供のためでもあり、教師のためでありってところだよね。 成田さんがめっちゃ集中して頑張りました、後悔ありませんって一生懸命授業に向かうことできましたみたいな子ばっかり取り上げてたら、もう後悔しちゃいましたみたいな振り返りって撲滅しちゃうと思うんですよね。 振り返りを全体でシェアするっていうところもちょっと難しいなって思ってて、事前に許可を取ってればいいのかもしれないんだけど、先生への私心じゃない、私ごとの通信でしょ。 その私心を公開するのって気をつけなきゃなって思う部分もあって。 それはありますね、かなりありますね。 先生とだからこそ言えたことみたいなのがあったとするならば、それを無配慮に良かったからってシェアしちゃうと、言われたほしくなかったのにみたいなこともなきにしもあらずだよなと思って。 そうですね、学年上がったり中学生とかになるとなおさらあるかもしれないですね。 だからそういうことを言ってた子が多くて、先生いいと思ったんだみたいな言葉をこの前の授業でも言ったんですけど。 いいですよね、ふわっとさせてね。 その公開したことを書いた子たちがいたから、今回の授業ではアルファベットの小文字とかちょっと自信ないなって言ってる子がたちいたから、ぜひこの学びタイムはそこをうまく行かすんだよ、みたいなことはフィードバックとして返したりしたんだけど。 なるほど、なるほど。 例えば振り返りって何で回収してるんですか?紙? 僕は紙ですね。紙で3つ。子供も振り返れるような形にしてますね。 なるほどね。自分自身の振り返りが履歴に残ってないっていうのがね、今このGoogleフォームの痛いところなんですよね。 それはちょっとあれですよね。だからなんかあれですよね、それも残るような形にしてる方もいますよね。なんかプログラム作って。 自分にも今まで書いた、Googleフォームで送ったら自分にも履歴が残って先生にもその履歴が残るみたいな、なんかExcelのコードなやつを使ってやってる方がいたような気もしなくて。 はいはいはい。その辺をいかに自動化するというかね、無理なくやるかっていうところがちょっと試行錯誤だなと思ってて。 Padletのブレイクアウトリンクを一人一人に配布してっていう話も聞いたこともあるんだけど、 それちょっとね、さすがに複数の楽器をまたいでやってて、やるとちょっと相当な数になるので、ちょっとそれも持続可能じゃねえなと思ったりしてね。 だからちょっとその辺もどう考えればいいかなーって思ってるんだけど。 コピーペイを教えたらいいんじゃないですか。 Googleフォームでポチッと押す前に、子供が自分でそれをコピーして自分のに貯めていくみたいなのとかもしかしたらいいかもしれないですね。 確かに確かに。まあ高学年ならそれでも全然OKで。 まあ貼り忘れてあったって言ったら振り返りくらいもう一回書けよって話だよね。 そうですね。 なるほどなるほど。それは一番手があるかもしれないな。 まあ何にしても残すか。 その今、このデジタルの時代にね、紙をあえて選択してる理由って何ですか。 これも感覚なんですけど、やっぱどっちかに、僕はやっぱり学びを振り返りながら振り返りを書くようには常に推奨してて、 なってくると、まあこれはリソースの問題なんですけど、子供たちタブレットしかないじゃないですか。 パソコンじゃないし、あのデュアルディスプレイでもないから。 だからやっぱり結構振り返り、学んだ記録もタブレットで、振り返りも書くのもタブレットだと、なんかじっくり振り返りに向かえないかなって感じは感覚的にしてるから、 学びの足跡がタブレットに残ってるんだったら、紙に振り返りを書くケースが多くて、 逆にじゃあタブレットで振り返りを書かせたいなって思う単元は、 逆にアナログの方にノートとかワークシートとかに、学びの記録必ず残るような形にして、 っていうのでこれはちょっとリソースの問題って感じですね。 なるほど、なるほどね。 その今デジタルの方がいいときとアナログの方がいいときってのは何で切り分けてる? いやーでもこれもどうですかね。僕最近313なので、最近はもうちょっと紙寄りですね。 これがまた5、6年生とかが担任になれば、デジタルの割合も増えてくるんでしょうけど、 でも高学年もタイピングもめちゃめちゃ早い子たちもいて、 あれってちょっと試行してるのかなみたいなちょっと怪奇的な目線はありますけどね。 結構文字も間違ってるし、文章もなんか書きながら考えてるんだろうなみたいな、 とりあえず一文目に、いや今日はとても勉強になりましたみたいな、 なんかあんまり意味のない文も出されてるケースも多いし。 それだったら3年生とか1年生が手書きでなんか書いてる方に結構価値があるんじゃないかなっていう感じはしてるけど、 でも5、6年生でね、そのじゃあ鉛筆固定にしちゃうとね、 それはそれでやる気も軽減される子もいるのかななんて思いつつも、 この辺難しいっちゃ難しいですよね。 なるほどね、そっかそっか。 なんかでもそうなってくると究極のところはね、 子供がどっちが学びが自分として深まるかっていって、 振り返りの処方策自体も選択できるとなおいいよね、きっとね。 いやそうですかね、どうなんでしょうね。 その辺は研究者たち頑張っていいですよね。 確かに。 手書きの方がいいって感じな研究が推してる感じもするし、 自分のやっぱ体感的にもやっぱり手書きの方が歩いて振り返ってる感じがするというか、 電車から見える景色と歩きながら見える景色って違うと思うし、 やっぱり物理的に出せる速度が限られてるからって考える感じもするし、 あとはやっぱり文字の跡がやっぱり自分の書いてる文字とか、 いろんな感覚と残ったりとかしてて、記憶に残りやすいっていう側面もあるらしいし、 パソコンで打つ文字って全部一緒の形になっちゃうから、 友達が書いてくれたコメントとかもあの子の書いてくれたコメントみたいなので、 その子の書いた筆跡とともに残るからみたいな感じなので、 記憶に残りやすいみたいな研究をどっかで見たことがあるような気もしなくはないような感じで。 その辺はでも直感的にもそうだろうなとは思うけどね。 直感的には現場では感じるけど、研究者に頑張ってもらいましょう、そこは。 自分もメモするときに電子でバーってメモするときもありや、 手書きのメモで本当に自分しか読めないような耳ずんが張ったような事をメモすることもあるわけで、 この辺が一体自分がそれを何で切り分けてるのかは、 ちょっと自分で自問自答してみないといけない。 確かにね。大人もそうやって切り替えてるからね。どうなんでしょうね。 その前に使えるツールが何なのかとかいうことにもよるんだろうけれども、 その後どうするつもりでいるのかっていうところの目的意識も合いまして、 この後使い回すつもりでいるなら電子で使って書いた方がいいんだろうし、 自分の身体的に落とし込みたいみたいなところとか、 機械を準備してる場合じゃないみたいな状況じゃ当然手書きのメモになるんだろうし、 その辺は大人がどう判断してるのかも考えどころだよね。 僕、講演とかの中で必ずそういう時間をとることが多くて、 子どもたちって学び方バラバラですよっていう話をして、 じゃあ今先生方も周り見てくださいって言って、 iPad使ってる人もいればパソコン開いてる人もいるし、 ノートに色分けして書いてる人もいれば何も持ってない人もいますよっていう話をして、 じゃああなたは今どうしてこういう講演の受け方してるんですかっていうので、 ちょっと周りの人とシェアしてくださいみたいな時間って結構盛り上がりますけどね。 先生方はちゃんとそれなりに自分の考えとか思いとかがあってやってたりするんですよ。 私はもうじーっとその人の目を見ながら聞いてるのが結局一番頭に残るんですっていう理由で、 何にも持ってないみたいな方もいらっしゃいますね。 うんうん。わかる。 年齢を重ねてまた自分のメモスタイルも変わってきたりする。 わかりますわかります。 最近は今何も持たないっていう人の気持ちすげーよくわかって、 いやわかりますよね。 なんかね、むしろメモをしようと思うと邪念が入るっていうか、 シンプルに受け取れなくなっちゃうっていうのかな。 自分の思考で整理しながら書いちゃうから、 わかる。 余計なフィルターが間に入っちゃう気がして、 この歳になったらむしろ何も持たずにひたすら聞くっていう方を選んでる自分がいる。 いやわかります。 子供の発表会とかも最近ビデオ固定して、 ビデオとか写真撮るのとか一切気にしないで、 自分の目に焼き付けておこうと思ったりとかもあるし、 それに近いのかなって感じもしますけど。 若い頃は一言一句聞き逃してなるものかと思って、 ほぼ文字起こしみたいなメモ書いてた。 書いてた書いてた。 だけど最近はそれしてないなって今思った。 ありがとうございます。 いや、ちょっと見えてきた。 やっぱりそこは振り返りをどうさせたいのかっていう、 こっちの意図がでかいな。 やっぱり聞いてくれた。 そうですね。 子供たちに授業を受けたら振り返りはするもんでしょうみたいな、 肩にはまった発想でどうするかっていうのを論じるんじゃなくて、 その振り返りで子供たちにどう変容してほしいのか、 自分をどう認知してほしいのかっていう、 こっちの意図によって振り返りの形は変わってしかるべきなんだなっていうことが、 聞いててふうに落ちた。 そうですね。 子供もそれも考える時間も必要かもしれない。 ああ、そうね。 先生が書けって言うから書く。 だったら評価が上がりそうだから書く。 意味ねえな。 ほぼしい振り返りになっちゃいそうなので。 わかる。 そうじゃないんだよっていうのをちゃんと教室の中で共有しておくといいかもしれませんね。 今、自分の直感としては、Googleフォームで返してるから、 子供は自分の振り返りが記録できてないわけなんだけど、 教師側の評価の観点として、フォームに書いてある内容を見たときに、 その子の日頃の授業の取り組みの様子が、 教師側としては思い描けるっていうのかな。 そうそう、この子これやってたわみたいなことを。 子供の振り返りから想起されて、 そういうことやってたこの子はやっぱり自己調整しっかりやってたよなって言って、 主体で評価が20になるみたいなね。 結果的にね。 そこに書いてあるからなったっていうよりも、 書いてあることによってその授業の取り組みを思い描けたから、 評価が20になるみたいな評価の資料として使えてるなっていう気はする。 だけどほら、やっぱり表現があんまり得意じゃない子なんかは、 普通の振り返り書いたりするんだけど、 でもその子とは授業の中で日々やりとりしてるから、 この子今こう書いてるけど、あいつすげー頑張ってたよなみたいな評価はしてるかな。 だから振り返り書いてる内容イコール評価っていうふうにはならないけど、 こっちが思い出すための資料としては使えてるかな。 授業改善として使うのは全然ありだと思いますね。 それがあまりにも子供に伝わらないような形は必要かなと思って、 振り返りをふわっとさせますけど、振り返りを出したらプラス10点みたいな。 自分もその立場であった時あったので、なんでやねんって思いながら。 それは露骨、そうだったとしてもいいけど、 それをそっち側が言っちゃうと、またそれはそれでどうなのかなって感じを思う学び手はいるとは思いますね。 確かにね。 この主体の評価のところについては今文化も議論してるけれども、 完全な客観性の担保は難しいよね。 子供の頭の中を直接覗けるわけでもないからさ。 そうですね。 日々のやってる取り組みの様子とか、 教師側の見取りっていうところがかなり大きくなってくるなっていう部分もあって、 客観性とか言われると無理だからって気はする。 客観性は求められてないと思いますけどね、評価。 信頼性と妥当性っていう軸があると思うので、 客観性はなくても大丈夫かなと思うんですけど。 なるほどね。 その教師の授業改善だけじゃなくて、 子供にもちゃんと自分の学びが認識できて振り返れるっていう形にどうしていくのかということを、 もうちょっとこの話を踏まえて模索しています。 ありがとうございます。またよろしくお願いします。 よろしくお願いします。 ありがとうございます。 ちょっと間を空けてまた第三弾、ぜひ。 ありがとうございます。楽しかったです。 ありがとうございます。 今日はお子さんの習い事ですか? そうなんです。この後行ってまいります。 すいません。朝のお忙しい時間でやり方でしちゃって。 皆さんもありがとうございました。 ありがとうございました。 失礼します。 あ、いけね。 チャチャっと言ってるの忘れた。今回。 皆さんありがとうございました。 コメント完全に拾えてなかったので、最後にコメントを振り返らせてもらっておしまいにしようと思います。 あすかさんは明日の朝ちゃんと起きて聞きたいって聞いて、後で見たら遅刻したって書いてあるんだけどね。 ほら。 ひろあきさんおはようございます。 伊藤靖さんおはようございます。 ゆりかさんおはようございますね。 伊藤靖さんから自己調整学習についての質問をいただきました。 いちあやのさんから拍手3つ。 伊藤靖さんが、確かに楽器に1回だと反省がいかせない。 そうだよね。だからこまめにやる必要があるよね。 ただ、毎時間やるってなるとそれは負荷が高すぎるからね。 持続可能性ってことも考えても、あとは質的な担保する意味でもある程度まとまった時間に答えさせたほうがいいよねっていうお話でしたね。 今気づいた。遅刻。どうもアーカイブで聞いて。 押さえどころで持続可能な振り返り。 そうさっき言ったところでね。 アスカ遅刻。 ガスかしらっていうのは、振り返りのフォームをどう自動化して子どもにも返すっていう取り組みをされている方がいるっていう発言に対するコメントだね。 ガスを組んで、Googleアップスクリプトっていうのを組んで、それを自動化してるって話だよね。 ここに来るとちょっと職人芸的なところが出てきちゃうから、一般的にはなかなか広まらないかもしれないけど、やろうと思えばできなくはないってことだよね。 僕自身もデジタルの日記は苦手です。紙の手帳を使っています。 私も日記というか手帳だけどね。 手帳は私完全に紙ですよ。 アナログの手帳を使っています。 ここも何をデジタルにして何を手書きにするのかっていうところの切り分けって話になってくるんだと思うんだけど。 どっちが優れてるかではもちろんなくて、自分のスタイルにどっちが合ってるかってことだと思うんだよね。 私がスケジュール帳に手書きにしてるのは、試行錯誤の履歴がそこにあるっていう。 予定って変わるじゃないですか。 ここ開けとこうと思ったけど入っちゃったみたいなのがあるでしょ。 それがデジタルだと履歴が見えないんだよね。 予定を移動させちゃうと、もともとここ何で開いたのかが分かんなくなっちゃうっていうことがあって。 あ、そっかそっか。もともとここに予定が入ってたのに、それが動いたからここ開いたんだなポッカリみたいな。 そういうのが残らないデジタルだと、結果を見るのは便利なんだけど、過程が分かんないってところでスケジュール管理は手帳に前振りしてるってところがありますね。 確定した予定はGoogle Calendarに入ってるんだけど、調整するときには手書きを使いますね。 飯山さんから、ナンパ先生のおっしゃるところ分かります。学びの後を見ながら振り返りをこっちで書きたいみたいな。 あ、子供の振り返りのところだよね。これね、私は今んとこ、それできた方がいいなと思いながらそこに踏み込めてなかったところではあるので、 これをどういうふうにするのがいいのか、ちょっと考えなきゃなと思ってるところですね。さっきのコピペで覚えさせるっていうのが一つ手かもしれないね。 全体でシェアできる場所に振り返りを書いてるっていう取り組みされてる方もいらっしゃって、これはこれでいいなと思ってるんだけど、 個人的なつぶやきをどこまで全体にシェアしていいのかっていうところが、正直悩んでるところがあって、無配慮に晒しちゃうっていうのはまずいな。 晒されている空間だからこそ、素が書けなくなるっていう側面もあるなと思ってるので、あくまで振り返りは個人内、もしくは個人と教師の間のみ。 本人の許可を取った上で全体にシェアできるものはシェアをするっていう、この切り分けは丁寧にやりたいなと思ってるんですよ。 なので、今そこになかなか環境を整えてられてないってところがあるんだけれど、自分の振り返りを眺めるために紙でやっているっていう、 ナンバー君の発言は、なるほどなっていうふうに思いましたね。 複数タブやウィンドウの切り替えって大人も難しいことがありますもんね。そもそもウィンドウとタブの区別がついてない人もいますからね、大人でもね。 ユリカさんから、小児息子が漢字入門の宿題が嫌で反復横取りしてます。学び方の自由との現実がここにあります。 わかるな、これな。宿題の形態ね。結果的にその漢字がマスターできてりゃいいじゃんねって思いつつ、でも決められた期日に決められたフォーマットで提出せねばいけないという、この宿題のありようというのは本当に悩ましいところだよね。 これを言うと、公の場で言うと遠慮するかもしれないけど、私は宿題反対派なんですよ。いわゆる教師が見取るための宿題は反対派なんです。そんなんいらんよって思ってて、授業の中で完結せいって思っててね。 その自由進路とかを取り入れている理由っていうのも、そんなことやらされなくても自分で学べるような力を身につけてほしいよねって、それが本当の学力だよねってなったときに、宿題で管理統制するっていう発想はどうなんだっていうところは正直怪異的なところがあるんですよ。 家庭学習の習慣づけだっていうふうに言うんだけど、やっぱりやれと言われて、出さねばならぬものに従ったということが本当に自己調整とか自由進路と言ってよいのかっていうと、なんか違うよなっていう思いがあって。 今私は幸いなことにっていうかたしたらまたこれも援助するかもしれないけど、学級担任ではないので、それを悩むところにはいないのだけれど、今まさに学級担任をやってらっしゃる方にとってみると、学年間で宿題の在り方って整えなきゃいけない部分があるから、やっていてうーんって思いながら宿題を出してるっていう人も少なからずいるんじゃないかなっていう気はしてるんですよね。 この辺は語るとドツブにはまるのでこの辺にしておきましょう。じっくり聞きたい、わかります。講演者の話をだよね。私この年齢になって途端にメモを取らなくなったんですよ。これは何でかって、めんどくさくなったからっていうよりも、メモを取っちゃうと話が集中して聞けなくなっちゃったからなんだよね。 もしかしたら若い頃よりも認知力が落ちたからってことなのかもしれないんだけど、若い頃は本当に聞いた言葉を全部書き取ってるぐらい書いてたんだけど、今はそれができないんですね。できないというか、むしろ今記録はAIとかでもできちゃうじゃない。 だから、このリアルタイムで今まさに話していることを今まさに俺が聞かなかったら、もはや俺がここに聞いて聞いてる意味ないんじゃないかって思っちゃうんですよね。だから、AIを使って記録が取れて分析もできてしまうこの時代というのに直面した結果として、今聞かなきゃもったいないみたいな気持ちがすごい盛り上がってるんですよ。 今。だから、あの時あの人はあの顔で喋ったなとか、言葉に詰まって水飲んだなとか、そういうところも含めてじっと見てる。見て聞いてる。その方が今らしいなって思ってるんですよね。 アスカさん、メリー焼き付けるって分かりますか。子供の発表とかね。伊藤靖さん、確かにメモと考えるとデータでも使いますね。子供の音楽会と一緒ですね。メリー焼き付ける。家庭を意識させない振り返り。振り返りが成績に直結するってなったらきついもんね。いいこと書く子が二重丸になるみたいなね。ほんとそれほんと良くないよね。それ国語じゃんみたいな話になってくるもんね。 アスカさん、ぜひ3弾楽しみです。3弾楽しみにしてください。 しゅんくん、ちゃちゃっとって言ってくれてる。ありがとう。 全部考えて終わりましたってどういうことかな。お子さんが授業の求められた形ではない形で何か作品か振り返りかを出したってことなんですかね。 1年頑張ったことっていうのができたとするならば、強化の評価として反映されるかどうかっていうことは多分本当にさまずなことですよね。個人の成長において何をしたか、そしてその中に何が残ったかってことがすごく大事なことだから、 本当にね、私も自分が学級担任だったところに評価のことについては結構口酸っぱくして言ったんですよね。通知表の結果で一騎一遊するなって、作品を作らずに終わったんだ。 ああ、そういうことか。なるほどね。考えて終わりましたか。なるほど、なるほど。やろうべきことをできずにずっと考えて終わったってことなのね。 その授業にどう参加するかっていう形とか、振り返りをするかってところも、あくまでその子の中に何が残ったかってことがすごく大事ですよね。 子どもたちに繰り返し言ったことが、成績で一騎一遊するなって話。あとは1楽器と2楽器を純粋に比較することに意味はないって話もよくしてて、体育でね、マットやった楽器と水泳やった楽器で評価が同じなわけないだろうって。 子どもに言うとね、ああ、確かにってなるんですよね。その楽器であなたがどうだったかっていうことを成田純也という1教師がその観点から見取っているとの評価なんであって、 それがあなたの全てじゃないし、単純に1楽器から2楽器に上がった下がったっていうことじゃなくて、今のその学びがどうだったかっていうことについて考えなさいよって、そういうものだよっていうふうにお話はしていました。 そのことを学級通信でも繰り返し書いたし、保護者の方に、結局あなたにとってなんだ、この楽器どうだったのっていう、その点に関してだけお子さんとぜひシェアをしてくださいっていうふうに書いてありました。 評価って難しいですよね。評価する側とされる側っていう絶対的な関係性、上下関係があるがゆえに、評価というものに学びの形が振り回されている現実も確かにあっているんですよね。 そこの現実との接中案というか、現実解として自由振動学習ってすげえ価値があるって思ってるんですよ。あなたの学びの形、そしてあなたの学びの結果がそこにあるよ。 それについてあなたはどう考えるんだいっていう、この問いかけこそ、自問自答こそ学びの本質だろうっていうふうに思っているので、その学校がつけて渡す評価というものとは別に、子どもたちの中に自分をどう評価するのか、学びをどう勝ちづけするのかっていうことを自分ごととして語れる子どもたちになってほしいなという期待感があって、今私はこの自由振動学習に挑戦をしているところでございます。 ということで、30分プラスアルファ、アフタートークさせていただきました。ご参加いただきありがとうございました。トータル24人聞いてくださったのかな。この放送は明日のアーカイブとして、月曜日の本放送に出ますので、リアルタイム参加できなかった方はそちらを聞いてください。 ということで、柳さん、深い、深いでしょ。おっさんはいいこと言うんですよ。聞く耳持つか持たないかはあなた次第。