# 【コラボ#18】とうや×むうすけ先生(ノー指示デー) はい、では改めまして、こんばんは。 こんばんは。 はい、今日はね、僕が崇拝するというかね、尊敬する先生。 あの、お世辞抜きでね、めちゃくちゃいるんですよ、僕尊敬する先生。 はいはい。 その中でも、僕はTikTok業界の中ではトップで尊敬してる先生で。 ありがとうございます。 もちろんフォロワーとかだけじゃなくて、実践。 もちろん、むすけ先生の実践を使って授業したこととか、学芸系したこともありますし。 ありがとうございます。 大きな教材というか、誰でもすぐ取り入れられるような教材なので、本当に毎日ためになってます。 ということで、むすけ先生、よろしくお願いします。 よろしくお願いします。むすけと申します。 はい。むすけ先生、前も紹介してもらったんですけど、簡単にいいですか。 はい。前よりもちょっと詳しめに。 ありがとうございます。 むすけと申します。今は小学校の先生をしているんですけれども、その前は民間で営業職をしていて、 さらにその前はまた別の自治体で先生をしていたというような、ちょっとなかなかない経歴を持っていると自分では思っています。 はい。今のところは先生のいらないクラスというものを目指しながら日々指導に当たっているところで、 それを少しでも皆さんに還元できればなと思って発信活動をしています。よろしくお願いします。 よろしくお願いします。それこそ先日コラボさせていただいたスマイル先生。 はい。 自学をモットーにされている先生だと思うんですけど、自己調整とか。 はい。 むすけ先生は通ずるところがありますよね。かなり。 そうですね。お話聞いていて、すごい考え方というか、モットーにしている部分が通じるものがあるなというふうに聞いていました。 一リスナーとして。 そうですよね。本当に聞いていて、同じ職場で働いているのかなというぐらい。 いやいやいや。まったく。 熱い思いとか。 はい。 それこそ思っただけじゃなくて、しっかり形にされているというのもお二人の共通点かなと思うので。 はい。 皆さんぜひスマイル先生もチェックしていただければなと思うんですけど。 先ほどお話しあった納指示例。 はい。 要は出さない日を毎日ではないけど、あえて設定する。 はい。 この納指示例なんですけど、知らない方もおられると思うので、簡単に説明していただければ嬉しいです。 はい。ありがとうございます。 本当にその名の通り、先生がその日は一切の指示とか注意を与えない日として、月に1回とか2回ぐらい設定をしています。 ただ指示を与えないとか丸投げするっていうわけじゃなくて、事前にその1日の指示が書かれた指示書を子どもたちに渡して、それを前日に読み込んで、 じゃあ明日は先生いない状況ねっていうことで、自分たちだけで生活するっていうような状況を作り出します。 本当にただそれだけって言っちゃうとあれなんですけれども、これやるとすごく子どもたちがハッとするというか、 あ、もう先生に頼れないんだっていうところから、自分たちだけで動こうとするっていう姿勢がすごく現れて、 先生がすることっていうのが大体やることは、本当に子どもたちが自分たちで判断して行動したことそのものを褒めるっていうのを私は大切にしていて、 それが仮にちょっと失敗しちゃったとか、今それはやらなくてもいいよねっていうことだったとしても、そこはもう抜きにして、 あ、考えて行動したじゃんとか、先生いない状況でも自分で考えて動けたんだねっていう勝ちづけをしていくことで、 最終的に本当に脳死時代じゃなくても、先生がいなくても大丈夫なんだっていうクラスを目指すためにやっている取り組みになっているっていうのが大体の概要になってますかね。 ありがとうございます。あくまで過程という段階だとは思うんですけど、 僕もこの前、まんの大切さみたいなのを放送させていただいたんですけど、 子どもの発信を妨げて教師が情報を与えすぎてしまってるとか、あたかも教師が言うことが正解なんじゃないかなっていう、 教師自身のアウトプットの仕方っていうのが、やっぱりどうしても、教師って喋るのが上手だったりとか、 そうなんですよ。 教師自身が喋るのが好きな先生もたくさんおられるので、そこをちょっと待ったじゃないけど、間を作るとか、あえて喋らないとか、 それこそ意図を持った待つとか、すごく大事だと思うんですね。子どもの良さを引き出す。 めちゃくちゃ、はい。 それこそ特別支援学校でもめっちゃ言われるんですよ。 なるほど、はい。 特別支援学校でも今よく言われてるのが、指示を与えすぎ。 うーん。 これね、めっちゃ言われます。 そうなんですか。 例えばAさんがいて、Aさんが次やりたい行動があるんですけど、教師の顔をうかがってみたい状況って結構あるじゃないですか。 あります、あります。 先生次何言ってくれるのかなって待ってるとき、そのときに向こうから何のヘルプもないのに、例えばトゥードゥリストみたいなの作って、 うーん。 1何何やります。2何何やります。3何何やります。4何何やります。みたいな感じで提示するんですよ。 はい、はい。 実はこの子たちは本当に純粋で一生懸命やる子たちなんで、全部やるんですよ、もちろん。 あー、そうなんですね。 なので、端から見たら成功してるように感じるじゃないですか。 うん、もちろん。 でも、それは社会に出たときに、本当に知事待ちで自分で動けない子を作ってしまってるんですよね、結果で言うと。 うーん、まあそうですね。 そうなんですよ。なので目先の利益じゃなくて、先の大きい利益を掴み取れるような人材育成をしなさいって結構言われるんですよね。 うーん、はい、はい。 なので、その場でできたもちろん大事やけど、チャレンジして失敗したことも肯定しなさいとか。 うーん。 それはでもね、ムースク先生がおっしゃったような、やっぱり能指示で、あえて子どもたちの動きを待つ。 で、動きを出たら、成功失敗に関わらず行動に対して家庭として褒める、認める。 はい、はい。 それは結構通ずるものがあるのかなと思います。普通語でも支援学校でも。 そうですね。本当に今、東谷先生がお話ししてくださったことが、なんで能指示でやろうと思ったかっていうところにめちゃくちゃつながってて。 あー、そうなんですね。 私さっき民間行ってたっていう話したと思うんですけど、民間から戻って久しぶりにじゃあ担任ですって言われたときに、 その持ったクラスの子たちが、とにかく先生次どうすればいいですかとか、先生何々していいですかっていう質問がまあ多かったんですよね。 すごくそれが違和感っていうよりも、私にとっては危機感で。 この子たちこのまま社会に出てったときに、ぶっちゃけどう生きていくんだろうっていうことがきっかけで、 じゃあ指示出さないで過ごさせようっていう、本当に短絡的な思いつきの取り組みだったんですけど。 もう一つはやっぱり戸田先生が言ってた指示を与えすぎっていうところもあって、 久しぶりに学校現場戻ってきて、率直に先生たち頑張りすぎじゃないって思ったんですよ。 あ、先生自身がってことですよね。 そう、転ばした木の杖を与えすぎじゃないですか。 なるほど。 先生ってこんなんだったっけっていうのが率直にあったので。 いやでもいいですね。インアウトの大きいメリットが出てますね。客観視できるというか。 一回視点をリセットできたのはすごく、民間に出てよかったなって思うところではあります。 なるほど。あまりないじゃないですか。インアウトを。 ないですね。 教師から始めて、そのまま帰ってこない人はいっぱいいるじゃないですか。 いっぱいいます、はい。 それで帰ってくる人って僕まだ見たことないんですよ、教師にしてて。 私もない。一人だけなんかいらっしゃったんですけど。 でもかなりのマイノリティですよね、この業界で。 よっぽどいないですね。 ですよね。 はい。 だからこそ、新たな視点というか、子どもたちの変化も知れたし、教師の変化も知れたし、 何よりも、ムースケ先生自身を見つめ直せるというか、 しかももう一回再構築というか。 できましたね、確実に。 ちょっと質問していいですか。 はい。 民間に行く前のムースケ先生どんな感じだったんですか。ちょっと興味あって。 民間に行く前か。 あまり変わらなかったのか、それともワークとしてしっかり45分がっちりと細かい枠作ってやるタイプだったのか。 若かったっていうのもあるんですけど、まだまだその学級経営面においては、教師主導であることが強かったのかなっていうふうには今見てますね。 なるほど。 やっぱり自分が何か手をかけて育て上げるっていう意識が強かったかなというふうには今思ってますね。 いやー面白いですね。 僕はムースケを個人的にすごく尊敬して、好きな理由がもう一つあって、話変わるんですけど。 結構民間に行かれてるじゃないですか。そこももちろん意図はあったと思うんですけど、そこの行動力。 それこそインスタの投稿とかもそうなんですけど、バイタリティは人並みではないはずなんですよ。間違いなく言えることは。 その燃えたぎってるバイタリティというか、教員を目指してきっかけというか、間違いなく何かあったと思うんですよ。 あるような熱い何かが。 なんですかね。 もともと教師を目指したのは純粋に、本当によくありきたりな、小学校高学年の時の担任と、高校の部活の先生に憧れたからっていうところはありますね。 憧れたポイントとかって何かあります? やっぱり今までになかった価値観を自分に与えてくれた人ですね。 なるほど。なんか衝撃。 衝撃だったね。 ちなみにどういった新しい価値観というか。 本当ですね。まず小学校の時の担任先生は、まだ小学生だったのであれなんですけど、 今まで通りっていうものを何となく続けてないっていうのを問うてくださった先生で。 なるほど。 それは良いこともあるけど、それだけじゃダメだし、当たり前のことちゃんとやろうよってちゃんと言ってくれた先生だったっていうのがあります。 高校の先生はもうそれこそ私の今の人生観そのものというか、本当に人として成長させてくださったので、そこは純粋に人としての憧れっていうのはありますね。 なるほどね。やりたいとかもあると思うんですけど、その先生にやりたいなんてやっぱりありますよね。 そうですね。 なんか本当に単純に人として憧れるというか好きというか。 今でも感謝してもしきれないですね。 なるほどね。それこそ僕も中2の時にオール1になったりとかして始まったわけなんですけど、そこでやっぱり生徒主導の先生がきちんと向き合ってくださったりとか、 先発とかして学校にいろいろ迷惑かけている時とかも、学校でイラン問題とか起こした時とかも。 僕は結構嘘つくタイプだったんですね、そういう時に。 ああ、なるほど。 いや、俺はやってへんみたいな。そういう嘘はつかないですけど、僕はやってないみたいな。 誰かのせいには絶対したくなって、ただ僕はやってへんっていうのを突き通すみたいな人だったんですよね、僕は。 そこでよく殴られたりとかしないですよ、もちろん。殴られたらやってへんけど、お前が言ってるのが本当の言葉かみたいな。 俺にはお前の言葉が本当に聞こえへんぞみたいな。って言ってくださった先生なんですよ。 他の教師ってやっぱり僕が言ったことに関して、じゃあ君はやってないんだねっておしまいなんですよ。 なるほど。 その先生はずっと目を見てくださってて、本気でやってたというか。 この人だったら自分の本当のことを喋れるなって思ったんですよね。 そこから自分の嘘を言えるようになってきて、そこから自己開示ができるようになってきたんですよ。 そこで嘘つく危険性というか、なんで嘘をついたらダメなのかとかもそこで自問自答できるようになって、 今でこそ嘘は絶対あかんなと思って逆に嘘つけないようになっちゃったんですけど。 でもそれぐらい衝撃的な出会いでしたね。 いいですね、その出会い。 本当に。今でも僕の地域のとある中学校の校長をされてますけど。 そうなんですね。 でもその先生のことを悪く言う先生は誰もいなくてやっぱり。 そう思われる先生ってそういうね。 どこの場所でどのポジションであってもできる先生はできるし、受けされるんで。 やっぱね、出会いってやっぱりなんか人を大きく変える機会になりますよね。 ですよね。やっぱり結局人との出会いで変わってるなって思いますね。自分で変わったというか。 そうですね。 それはすごく感じるなと思いました。 確かに。 そこでやっぱり位置につながってくるんですけど、教員側になった時。 感動って正直毎日あるじゃないですか。 大なり小なり絶対あって。 ただ直近でいいので、一番感動したなっていうエピソードを。 たぶんいっぱいあるうちの一つをちょっと言ってもらえたらなと思います。 これはもう本当にまさしくついでもないか、2月前の運動会の話なんですけど。 うちの学校の運動会は3つの組に分かれていろいろ競ったりするんですけど。 あるすごくモチベーション高くて、ずっと組のリーダーになりたいって思ってた子がうちのクラスにいて。 私も任せるべき人だなと思ったので、任せてはいたんですけれども。 その子の組が競技としての優勝も、応援合戦とかの応援賞とかも、何も取れないで終わっちゃったんですよね。 うーん。悔しいですよね。 本当にかけてやってきたのに、ただその子が最後閉館式で各組のリーダーからの一言っていうところで、 朝礼台の上に立って、涙を流しながら、こらえながら、最初に言った一言が、 他の組の子たちを称えるおめでとうございますと。 そうやって競い合えたから、かけがえない運動会になりましたっていうのが一言目に出たこと自体が、すごく感動しちゃって。 私は今年運動会を運営する立場だったんですけど、ちょっと累戦が緩みましたね。 そういうエピソードが、最近の中で一番感動した出来事かなと思います。 ありがとうございます。 感動するときって、例えばA君だとしましょう。 A君が感動させたろうと思って言ったら感動しなかったと思うんですよね。 はい。 タイミングとかマーとかもあると思うんですよ、その子なりの。 うまく言わなくていいから、その子のタイミングで言えば。 しかもそれが一番目に出たんですよね。 一番最初なのがすごくて。 その順番を、なんてやろうな、悔しかったと思うんですよ、もちろん競技中とか。 終わってからもいろんな思いが頭の中で張り巡らされてたと思うんですよ、今まで頑張ってきたのにとか。 家庭の部分がね。 見えてきたと思うんですけど、それをひっくるめて、サシャを評価したら。 なんかこう、人生何周目なん?みたいな。 本当に。 僕たちには難しいじゃないですか。 難しいですよ。本当に本気で頑張ってやってきてたんで。 それこそ、例えば僕らが研究授業をしたとして、でっかいね。 いろんな人も研究授業とかしてて、最後に評価とかいただくじゃないですか。 例えば自分は、割と頑張ってきてそこに思いをかけたつもりなのに、国評だったと。 でも国評だったのにもかかわらず、他者の評価を下げないというか、 他者の研究された方の研究をしっかり分析して、自分のことで感謝されたりとか。 でもこれって僕らでも本当に難しいんですよ。 難しいです、本当に。 心でグラグラグラグラしながら、何とか振り絞って言うみたいな感じですね。 本当に。本当に。 一歩間違った気がする。 ですよね。 でもその男の子、いろんな人とつながってそうですね。 親だけじゃなくて。 信頼は厚い子ですね、本当に。 人とのつながりがすごく多様な感じがします。 とっても素敵な思い出を作ってくれたなと。 素敵な話、ありがとうございます。 いやいやいや。 2番目行くんですけど、文字見つけますね。 ハインディヒの放送って書いてますね。 本当だ。 ハインディヒは放送しないです。 今気づいた私も言われて気づきました。 僕ね、今パッて見た瞬間に、ハインディヒさんは放送しないです。 しないですね。 面白いツッコミですね。 恥ずかしい。 初めてです。 面白い。 ハインディヒの法則なんですけど、 これについてね、温介先生がインスタの方で投稿したので、 僕もすごく興味ある内容というか、教員みんな知ってる内容じゃないですか。 そうですね。 でもそれをあえて掘り下げて貼ったのが、僕はすごく興味深くて。 ちょっと教えてもらっていいですか、どういう形のポストというか投稿だったのか。 率直に、やっぱり子どもたちのトラブルとか事件とかを指導していると、 あれこれ、前も同じこと言わなかったかなとか。 あとは、1を聞いて10を知るまではいかなくても、 このことから別のことに広げて考えられないかなっていうのを、 ずっと何年も思ってきているし、 日本の学園はそういう経路が強いので、 悩んでどうしようかなと考えていた時期があったんですけど、 そんなときに、ハインリヒの法則がふーっと浮かんできて、 これなんじゃないかなと思ってて、 結局その指導を受けたことって、 ハインリヒの法則で言うところの重大事件の1件でしかなくて。 その裏に、例えば見つからなかっただけの同じような事件が起きてたりとか、 さらにその裏には、生き方とか考え方とか、 そういう根本的なヒヤリハットじゃないですけど、 そういうのが関係してるんじゃないかな。 だから先生たちって、私も含めて指導した後に、 これからどうするので終わるじゃないですか。 そうすると結局、その1件のトラブルと、 未来にしか話が行ってないので、 結局学ばないというか、繁華できない。 広げて考えられない。 そこなんじゃないの?っていうのを最近思い始めてて。 だからこそ、指導するときに、 過去に同じようなことがなかったのかとか、 これ思いついたのが具体的になっちゃうんですけど、 うちの地域でちょっと前に雪が降って、 雪なまを投げちゃいけない場所で投げて遊んでいた子たちがいたんですよ。 なるほどね。 結局それを指導して、じゃあ次どうするのっていうと、 今回は別の指導もあったのでそうはならなかったんですけど、 そう考えると、じゃあ次はそこで雪を投げないようにします。 で終わっちゃうと思うんですよ。 そうですね。 じゃなくて、その指導のときに、 結局雪を投げちゃいけない場所って、 雪を投げるっていうのは、 それまでにじゃあボールを投げていたことがあったんじゃないの?とか。 あーなるほどね。 そこって危険なことを考えて生活しないで今まで来たんじゃないの? っていうところを想起させないと、 雪玉投げちゃダメ、だけど終わっちゃうんじゃないの? っていうふうに最近考えるようになってて。 ちょっと今喋りきれてないんですけど。 いやいやいや、めっちゃ鮮明にわかりますよ。 だからこそこれからトラブル指導するときには、 裏にある29件、でその裏にある300の考え方、 考え方、生き方をちょっと想起させないとダメなんじゃないの? っていうのが最近考えてること。 っていう内容の話ですね。 いやーなるほど。ありがとうございます。 いい。 いいって思ったのは、 新学校も通常校も全く一緒です。 あーなるほど。 それこそハイデキの法則って、どうしても怪我とかに行きがちじゃないですか。 教諭から出される怪我みたいなイメージだと思うんですけど、 僕でもハイデキの法則っていろんなことに使えると思うんですね。 もちろん事故もそうだし、人間関係もそうですし、 それこそ自傷とか互いとかもそうですし、 それこそやっぱり新学校の子たちで、例えば互いがある子がいるとするじゃないですか。 互いって最後のアウトプットだけだと思うんですよ僕は。 ムカついたから殴ったとかそんなレベルじゃないんですよね。 それこそ29、300とかじゃないんですけど、 元を辿っていくと、例えばよく互いが出る日は月曜日が多いとか。 分析したらこの曜日に固まってる結構あるんですよ。 なんでかって言ったら土日の家庭の過ごしでうまく折り合えへんことが続いてたとかね。 土日の過ごしがうまく折り合えるようになってから月曜日は一切互いがなくなったとか。 これ例えばなんですけど、薬の調子がうまくいってなかったとか。 気圧とかもそうですね。痛いの時期とか。 はい、ありますね。 ありますよね。 殴るとか自分で自分を傷つけるっていうのは、僕たちはもちろんダメなことやし、止めたりとかももちろんですけど、 止めるけど、そこに全力を注ぐんじゃなくて、家庭の部分に行くんです。根元の方に。 そこで分析しまくって、それを一個二個解決しただけじゃ解決できないので、 せめて僕たちがやってる中で、結構エビデンスで出してきてるのは4、5個ぐらいは改善しないと厳しいですよね。 雪合戦の件も、もともと雪投げてたけど、キャッチボール感覚で投げた。 例えば公園でボール投げてたんちゃうかとか。 投げてた子たちは、投げたくて投げてたというか、何かのストレスを抱えて吐き出すためにやってたんちゃうかとか。 家庭というかね。たどっていったら何かあると思うんですよね。 そうなんですよね。 むつかしさがおっしゃるように、結論だけ見る。もちろん見るのも大事なんですけど、そこを注視したところで問題は解決しないというか。 それって特別支援学校も通常校も一緒なのかなと思います。 そうですね。あとは今思い出した話としては、今は子どものトラブルが起きた後の話だったんですけど、 これってトラブルを未然に防ぐためにも教員としてボロに止めておきたいなっていうのを、この話をしてから思って。 この間、うちの学年で体育があったんですけど、体育の整列とか移動がすごくダラダラというか、ふわふわしてたんですよ。雰囲気的に。 そのまんま続けてたら、その時は高跳びをやってたので、一歩間違わない。骨折は。っていう授業だったんで。 一回、ちょっと違うぞというふうに話をしてから体育の授業を始めたんですけど、その根っこにあるのが、その日は担任の片方がお休みで不在だったんですよ。2クラスのうち。 精神的な支給みたいなね。 その日、すんごい天気が荒れてて、いろんなことが重なったなっていう、なんかちょっと嫌だなっていう雰囲気を感じてて、そこでザワザワしてたので、これはあかんと思って、 一回キュッと閉めてから体育に入ったんですけど、これ多分見逃してたら最悪ね。救急車とかそういうレベルだったなっていうのがあって、そういうのもやっぱり脅威としては、これもしかして300のうちの一つなんじゃないか。 29なんじゃない?今これは。みたいな考え方を持てるだけでも、一件の事故を防げるなっていうふうには思いましたね、こないだ。 そうですよね。でも、全てを防ぐことって正直無理じゃないですか。僕らって。防げる事故は防ぎたいよねとか。 そうですね。 もちろん失敗はして学んでいくものだとは思うんですけど、取り返しのいかない失敗は僕はあまりさせないほうがいいと思うんですよね。 例えば、同行事件で少年院に行ってしまうとか。僕はこれを取り返さないほうだと思っているので、そういうのはやっぱり防げたいなって思いますよね。 そうですね。 なるほど。ありがとう。 起こしていい事故っていうのはないでしょうけど、起こってもリカバリできる範囲と。 一戦超えてるパターンがあるので、一戦は超えてほしくないねっていう感じですね。 そこは教師としては超えさせていけないところですからね。 その他にも、もちろん家族、彼女とかももちろんありますけど、何よりも被害者ももちろんあれだし、被害者にとってもマイナスになってしまうし。 なので、そうならないようにしたいですよね、まずは。 まずはそこからですね。 それこそ安心安全って言われてるところなんでね。学校は安心安全だと。 そこはやっぱり教師の務めとしては。 そうですね。そこはもう僕たちの役目というかね。マスターの部分だと思うので。 ありがとうございます。 いえ、とんでもないです。 では3つ目。これもムズケ先生のインスタから引っ張ってきたんですけど。 ありがとうございます。 大好きな。 そんな言っていただいて。 僕個人的に気になってたんですよ。 まるごと宿題プリントあるじゃないですか。 あります。はい。 僕ね、初めて知ったんですよ。 そうなんですね。はい。 どんなものか一応紹介してもらっていいですか。 はい。多分今お聞きいただいている先生方の学校にも、コピーして使える問題集って多分あると思うんですよ。 で、それをちょっと使い方変えてみようかなって思ったことがあって。 僕、コピーして使える問題集って宿題に出すとか、朝の学習の時間とか自習の時間に全員分印刷して渡すっていう使い方がメインだと思うんですけど。 それを逆にして、やりたいところに付箋を貼ってっていう風にして教室にゴンと置いておくと。 で、その付箋を貼ったページをちょっと空き時間とか休み時間にコピーをして、その子に渡して、その日の家庭学習とか自習学習で使ってもらうっていう風に。 ちょっと逆でやってみたら、結構いい手応えを感じていて。 与えられるものってやっぱり嫌なものなので。 宿題って言ってプリント渡されるのも。 もうね、僕ら良くない。 私も嫌だったんですけど。 それを逆にすると、やっぱり子どもたちの中で目的意識を持って学習できてるなっていう感じがあるのと。 何より、我々教員って復習しなさいとか、積み残しなくしなさいって口では言うんですけど。 結局子どもの目線で見ると、何したらいいかわかんないし、自分の積み残しがどこにあるかなんて、そんな正確に把握してたら、もうやってるよっていう話であって。 ある日、その問題集をめくってる、どんなページを選ぶのかなって近くで見たときに、 ここ忘れてたかもっていうつぶやきをしたんですよ。 いいですね。 そうだよなと思って。 いい話だよな。 積み残しとか復習すべきところって、問題解かない限り、問題に出会わない限りは自覚できないから、 問題のページをめくることによって、ここそういえばちょっと点数悪かったなとか、 これもう4月5月の段階の内容だけど、今やったらどうかなみたいなことを思い返せる材料になってるので、 それいいなと思ってやってて、 実はこの丸ごと宿題プリントも、多分学校に置いてあるのってB4番の、国語とか算数とか。 そうですね。 その教科事だけだったんですけど、これ書店で見つけたときに学年の国語算数理科社会。 1冊にまとまってて、これいいのがA4サイズなんですよ、本自体が。 いいですね。 だからA4のリングファイルに閉じて置いてるんですけど、それで使ってるんですけど、まあいい感じだなっていうところですね。 面白い。やっぱりね、むっすけ先生やっぱり面白いな。発想の転換というか。 僕の想像ですけど、当たり前方も結構きれい。 当たり前を見つめ直したい人なんかなって思うんですよ。 それこそ教室側も面白くないし、ずっと当たり前の。 そうですね。 お便り楽しくしたいじゃないですか、授業とかも。 やりたい。 だからこそ発想の転換というか、いろんな時期もそうですし、しかもたくさん本も読まれてて、たくさん実践も取り入れられてるから、自分の思いもあるし、かつ他社の実践も真摯に受け止めてされてる。 かつ、土台になるのはバイタリティですね、さっき言った。 バイタリティがあるのかどうかはちょっと自信ないところなんですけど。 いやいや、ほんと成功する人の過程を辿ってるというか。 僕結構分析するの好きなんですよ、人の。 嬉しい。 勝手に分析するんですけど。 いやーかっこいいな。 僕ね、なんでこのまるごと宿題プリントを聞きたいなと思ったのかっていうと、僕も言ってた通り宿題大っ嫌いなんですよね。 今でも僕は宿題否定派なんですよ、正直。 管理職に出せ…ちょっとあんまり言ったらあれですけど。 上からできる限り出したくないなと思うぐらい、自分が嫌だったんで。 ただでも、はいいいえだけじゃなくて間というか、やってもいいし、やらなくてもいいし、自分でやりたいところを選んでもいいしみたいな。 選択肢が増えるじゃないですか。 なので僕今まで宿題に対して結構逃げてたんですよ。 ほとんど出してって言われたら出してて、出してって言われへんかったら出さなかったんですよ、新級の子たちにやっぱり。 そこを結構自分の中で逃げやったなと思って、今まで。 丸か×かじゃなくてもっと間を取って、ムツキ先生みたいにいろんな手段とか手立てを取って調査するべきだったなと思いますし。 この丸ごと宿題分に何がいいって、一つで全部入ってるじゃないですか、教科が。 そこなんですよ。 ですよね。例えば国語が苦手な子でも算数にいけるんですよね。 そうですそうです。 算数でできるところが増えてったら、余裕出てきたな、違う教科もやってみようかになりそうな気がするんですよ。 めちゃくちゃその通りです。 そうなんですね。 はい。 そこをムツキ先生は逆断されたのか。 どうだろう、そこまではもしかしたらあれかもしれないですけど。 でもやってみて。 新学校でもやってみたいなと思いましたね、今回の。 もちろん難易度とかはいろいろコントロールしないといけない。 もちろんもちろん。 手札として。 どういう変化が起きるのかわかんないですけど、僕は手に取った時点で丸やと思うんですよ、正直。 そうですね。 付箋つけなくても、見ずにまで見なくても、本を手に取った時点でも僕はスタート地点に立ってるなと思ってて、意欲の。 確かに、はい。 なおかつその中で付箋とか貼れたらもっと丸やし、配布された自分が選んだやつをやってきたらもっと丸やしっていう風に過程を褒めれることができるんですね、これって。 確かに、そっかそっか。 褒めれるポイントいっぱいあるなと思って、今考えたら。 確かに。 それも支援学校の子たちって、最後ができたらいいって思ってる子たちって多くて。 なので、手に取っただけでもある。先生なんで褒めてくれるんだろう。あ、そうか、僕がこれやる気があるってわかったからなんや。そこに感させてあげることもできるんですよね。 なるほど。 なので、特別な配慮が必要な生徒とかも関係なく、僕は必要な手立てやなと思いましたね。 あー、そっか。 どの段階でも褒められるんで、認められる。この子のことを。 この問題集の話の続きがあって、実は。 いやー、聞きたい。 ちょっと自慢になっちゃうんですけど。 いや、全然そんな、なんぼでも。 実は今日、明後日と3日間にわたって、ちょっといつもと違うテストがありまして。 CRTとかっていうテストがあるんですけど。 それに伴って、1日2教科やるので。 例えば今日で言えば、国語と理科やったのかな。 明日算数と社会なんですけど、そのテストの前日に、それこそさっき言った丸ごとじゃなくて、その教科ごとの問題集を、今度学年の廊下に置いてみたんですよ。 あー面白い。 問題、どこやってもいいから付箋貼ってねって言ったら、相当な数の付箋が貼られまして。 嬉しいです。 嬉しいんですけど。 ただこれの方法のデメリットが、先生の手間がめちゃくちゃ増えるんですけど。 あーまあ確かにね。 まあそれは良しとしてるんでいいんですけど。 いや1時間空き時間あったんですけど、コピーだけで丸々1時間使うぐらいの。 すごい量貼られて。 やっぱり宿題、さっきの問屋先生の話じゃないけど、やりなさいじゃなくて、 自分からやるっていうことに、やっぱり子どもって前向きになるんだろうなっていうふうに今考えてますね。 いやーそうですよね。面白いですよね。 何が面白いってこれ小学生じゃないですか。 いやだって中学校になったら自分でテスト勉強しないとダメじゃないですか。 その通りです。 そう考えて逆算できて、それこそ僕が小学校の時なんかテスト勉強なんかしたことなかったですし、 でも今の子たちってこうやって自学の経験であったりとか、自分で未踏書を持って順序立てて勉強するとかっていう機会が増えてきたじゃないですか、こうやって。 まさに。 テストでやっぱり中一ギャップを打開する一つの突破口になると思うんですよ。 なってるのかもしれない。そこまで意識できてなかったですけど。 中一ギャップってやっぱり、僕も小学校と中学校両方勤務してるんで分かるんですけど、テストで崩れるんですよ。一回ね。 あーなるほど。 で中間は簡単なんで突破できるんですけど、期末でつぶってみなさん。 あーでもまぁあるあるですよね。 能弁ではいけないっていうのがね、期末で頭打ち食らうんですよ。 確かに。 でもこれが小学校の段階で、例えばですよ。これが小2、小3とかでもしやってたとしたら、 はい。 いやーもうとんでもないことになると思いますよ。 でもできると思うんですよね、たぶん。 いや、できると思いますね。 うん。 し、できるだけ早い段階で手打っておいたほうが、より多様化というか、教師が想像できないような結果が生まれたりとか。 はい。 それこそね、別に僕は私立受験をすべてだとは思ってないですけど、 もちろんもちろん。 例えばその有名大の系列に受験する機会になったりとか、その自学のあれですね。 なのでこう選択肢が広がりますよね。 確かに。やっぱり自分から学ぶっていうか、その姿勢はやっぱり今の子たちってなかなかないって言ったらすごい語弊があるかもしれないですけど、 そこを打開できる一つの手にはなるのかなーっていうところですね。 おー、確かに。だって私たちですら大学生ぐらいじゃないですか、自分から学んで。 まあまあ確かに。 正直、小中高ってずっとこう、言い方悪いですけど、学校にはめた方になんとか合わせにいったって感じじゃないですか。 はい。 いやでもそれを今小学生段階でやってる。 どれだけの前倒しを、いい意味に言ってるのね。 前倒しをされてるのかって思うとやっぱり、もちろん先生たちも大変だとは思うんですけど、 それこそ未来の将来の担い手に、その子たちが教授になったらどういうことが起きるのかなとか。 はい。 それこそ研究者になったらどういう研究者になるのかなとか。 あー、確かに。 いやー、それこそ自分たちが学んできた勉強をもう一回研究したいっていう人出てくるかもしれへんし。 かっこいいなそれ。そうなってくれたらもう、嬉しすぎますけど。 ムースケ先生の授業を分析してみましたみたいな。 逆に。 卒業、卒業。 腹が出てきてしまうかもしれない。 いやいやいや、まるごと宿題プリントについてね。 でも多分、自己調整学習とか、そうやって今言われてるんですけど、 それとはまたちょっと違いますけど、なるべく手っ取り早くっていうと、 インスタントすぎる印象を与えちゃいますけど、 気軽に取り組めるような、宿題というか家庭学習の欲づけなのかなっていうふうには思ってて。 なるほどね。でもね、自学とか自己調整とかもちろん大事だし、 でも学校が決めた枠の中で勉強したり学ぶっていうのもそっちも大事じゃないですか。 まあまあ確かに。 僕両面大事だと思うんですよ。 なるほど。 大助さんがおっしゃったように、手っ取り早くというか、 わかりやすい形ですよね。一冊の本とかで。 わかりやすい形でシンプルで提示する。 入り口としてはめっちゃ面白いと思うんですよね。 そうですね。 なのでどんどん手札が増えていって、今回はまるごと宿題プリントやったけど、次はまるまるとかね。 そうなんです。次考えているのは英語ですね。 あら。今課題とされている英語ですか。 英語。小学校の英語って、5、6年生の英語って書く量が圧倒的に少なくて。 なんかやっぱあれなの。英語に慣れ親しむというか、英語を好きになるみたいな感じなんですかね。 あの方が多分重きは、正直私英語は専科の方がずっと持っているので、 あれなんですけど、多分そっちの方が重きが置かれてるんじゃないかなと思うんですけど、 結局中学校行くとゴリゴリに単語を覚えてとか、私も英語できなかった人なので、 ってなったときに苦しんじゃうなと思ったんですよ。 だからこそ英語のワークみたいなのをコピーできるようにして置いておこうかなと思うんですけど、 一貫性コピーできるタイプの英語のワークが、私探しても1冊か2冊ぐらいしかなくて。 あら。作りましょう。 そう。厳しいな。 ちょっとそこは管理職に掛け合って、見つけたのをすいません、これ買ってくださいっていう風には言って、 買ってもらってるのかな、今。 それは置きたいなと思ってますね。 対象が中高ばっかですもんね。 そうなんですよ。 ただですね、小学校で使える、コピーして使える問題集ってかなりニッチなところなので。 いや、ニッチ。ニッチの中のニッチを言ってますからね。 個人で買って使えるドリルってめちゃくちゃ今、書店行くと、 えらい数のドリルの量があるんですけど、 コピーして使えるのは教育所のところにあるんですけど、 全然いなくて、 ああ、もう著作権と思って。 見逃してくれみたいな。 そう。見逃してと思うんですけど。 学びの種って言ってね。 そうなんですよね。 いや、分かりますな。なるほど。 でもね、おっしゃる通りで、 中学校の英語でやっぱりライティングができひんくて、 落ちてくる人ってかなり多いんですよね。 それこそオーラルの要素っていうか、 トーク、トーキングとか、 こっちの方はみんな楽しくて、 結構アウトプットしたりプットしたりするんですけど、 ライティングの方で成績が伸びない分、 本来5取れるのに4になっちゃったりとか、 4取れる子やのに3になっちゃったりとか、 そこはやっぱり課題を感じてて、 それこそ、僕は別に小学校の英語を批判するわけじゃないですけど、 一長一短かなってとこあるんですよ。 英語をもちろん慣れ親しむとか楽しむとか大事じゃないですか、絶対。 大事だけど全振りしんでもいいんかなとか。 例えば半分はそれでもいいけど半分はちょっとライティングしようかなとか。 楽しさの中でちょっとライティングにつなげていくとか。 それはABCとか書くだけじゃなくて、 しかも文法として楽しさを学んでいけたらいいかなと。 そうですね。文法の楽しさもやっぱりあるとは思うんですよ。 そうですね。小学校段階で僕の楽しさを知ったら中高でバケると思いますね。 バケますよ。絶対全然中1ギャップとかは起こらなくなります。 いやいや。 しかも中1ギャップで結構英語がかかわってますからね。 教科の中で言っても。 私もその人になったんですけど。 そうですね。中1ギャップが別に悪いというかね。 できる限りイランハードルは貸したくないというか。 きちんと扉ハードルはきちんと用意してあげたいなっていうのはあるんで。 それは小学校で働いててやっぱり思いましたね。 助言頑張ってるんですよ。 頑張ってるのに点が取れないとか。 頑張ってるのに教科の楽しさを知る前とか文法の楽しさを知る前に 書かないと点取れないよって言われるから頑張って書く。 それで点取れない。僕嫌いになる。みたいな。 英語なんて日本人イライラで終わり。 この決め台詞最後。 私もよく言ってた。 言ってました。 僕も言ってました。 言ってた側の一人です。 すいません。 言ってたからその通り。 面白いですね、でも。 肝解いていくと。 いろいろできたら面白いなと思って。 自分で選べるプリントっていいなって今思ってて。 いいですね。 そろそろ自己調整とか自学で。 今はまるごと宿題プリントにフォーカスがあってましたけど、 次にどうしたらいいか。 そういう感じでどんどん派生していかれると思うので。 そうそう。展開性はあるので。 ちょっと充実させてみようかなと。 今お試しでまるごと宿題プリントの6年生版だけを置いてるんですけど。 ちょっと5年生置こうかなとか。 英語も置きたいなとか。 今担任6年生でしたっけ? 今6年担任です。 それでもね、5年生置いても面白いことになりそうですね。 あえて5年生置くっていうのも面白いと思うので。 一冊が2000円ちょっとなので。 結構高い。 ちょっとこれ実費なんですよ今回。 あら。 このまるごと宿題プリントは。 まるごとさん寄付しなくてください。 実費なんですよ。 ちょっと試しで。 勝手に個人の思いつきで勝手にやろうと思ってやり始めたことなんで。 素敵。 それこそ先日の僕の教育新聞さんとかに取り上げてほしいですね。 いやいやいや。 ちょうどたまたまですね。 図書カードですか? なかなかの金額をいただく機会がありまして。 地域の教育実践発表事業みたいなやつで。 なるほどね。 発表したら少々の図書カードいただいて。 素敵な使い方。 自分の教育書と子どもたちの参考書に使ったので。 まだちょっと残りがあるので。 それ5年生版買ってみようかなとかっていうふうに今思ってますね。 教育の研究発表していただいてまた教育にペイする。 鏡ですねこれ教師の。 いやいやいや。 結局ね子どもたちのおかげで取らせてもらったものなので。 いやこれですよ皆さん。 自分たちじゃなくてお子どものっていうね。 まあでもその前に取ってても大丈夫。 本当に。 なんかこういい授業できたときってすぐじて教師はあまり何もやってないというか。 何もやってない。はい。 子どもが一人一人が今何をしてないといけないのかって自分で考えて行動で示しただけで。 でもその作ってない感じが余計いいかと思うんですけどね。 なるほど。 コントロールが。 そうか。そうか。 まあもしかしたらね図書カードじゃなくて現金だったら自分のために使ってたかもしれないですけど。 図書カードなんでね還元できたらいいなと思って。 問題集買わせてもらったっていう形ですけど。 いやー素敵ですね。 いやいやいやそんなことないです。 いやーでもそれこそね私も支援学校で。 はい。 今ちょっとどうやったら自学とか自己調整を学校バージョンでできないかっていうのを正直こう実践してていろいろ朝学習とかっていう時間があるんですよ。 はい。 朝学習って前までやったら決められた課題を渡して。 はい。 例えばソーシャルスキルトレーニングのプリントやったりとか。 例えば学校が苦手な算数のプリントの身につけたいポイントとか。 計算機使ってもいいからやろうねとか。 履歴制の書き方とか。 はい。 それこそ僕が持ってるのは高3で出口なんで結構出口に向かって勉強するんですよね。 はい。 それを自分で配布じゃなくて印刷して後ろの棚に全部置いたんですよ。 なるほど。 それで自分がやりたいプリントを1枚やろうねっていう風にしたら、みるみる1枚って言って3枚やったりとか。 あー。 前まで僕が配ったときは1枚やってって言って2枚目欲しかったら自分が言ってきやめみたいに言っても1回も言ってきたことなかったんですよ。 もう1回もやるとか。 はい。 1回もやったらあえてゆっくり文字書いてたりとか。 賢いの本当に。 うんうんうん。 でもね、やり方を変えただけで自分でプリントを取りに行って、かつ自分でやってみたいな。 はい。 やっぱりね、やらされるとやるはこんな効果あるのかって、なんとなく衝撃受けたんですよ。 本当に、はい。 なのでムースケ先生のインスタに戻るんですけど、宝ですよ皆さん。本当に一つの記事100円で売ってもいいレベルだと。 いやいやいやいやいや。 お世辞抜きで。 全然ですよ。 皆さんフォローはもちろんですけど、記事熟読してください。本当に。 嬉しいですけどそれは。 はい。 いやいやいやいや。っていうね、まとめです。 いや、もう本当ありがたい限りで。 ぜひインスタの方でムースケ先生でやってるので、ご覧いただければ嬉しいなと思いますけど。 はい。これからね、自学とかね、自己調査もそうですけど、楽器とかを本当にいろいろ模索しながらされている方だと思うので。 私も今後とも応援させていただきます。 いえいえ、こちらこそ。 それこそ支援学級の自己調整とか、学校の自己調整っていう部分は、それこそ戸江先生の掲げるオープンカットにつながっていって、私も逆輸入?輸入したいなと。 そうするとやっぱり通常の小学校の学級でも何か使える部分というか通じる部分があるはずなので、勉強させていただきたいなと思っています。 いやー、ありがとうございます。 いやいやいやいや。 それこそね、最後にこれ話させていただきたいんですけど。 もちろんもちろん。 僕今までちょっと偏見あったんですよ、ぶっちゃけ言うと。 小学校中学校で僕勤務してたじゃないですか、支援級とか担任とか。 なので、例えば支援級の実践は支援校でも通じると思ってたんですよ。 なるほどなるほど。 逆もしかり、支援学校の実践は支援級につながると思ってたんですよ。 はい。 通常級の実践は支援校には通じんちゃうかなって思ってたんですよね。 なるほど。 それこそ3ヶ月前くらいまでは。 はいはい。 でもいろいろレックスとかで発信するようになって、いろんな方と僕コラボしてるじゃないですか、小学校先生と一緒に。 毎日のようにね。 毎日、平日9時半からやってるんですけど。 はい。 いろんな先生がね、それこそスマイル先生であったり、むずき先生から自己調整のこととか、学級系のこととかあったじゃないですか。 はい。 実践してみると、やっぱり通じるんですよ。支援校の子たちはもちろん。 あーなるほど。 やり方は変えないといけないですよ。 やり方は変えないといけないけど、紙砕くと全然通じるんですよ。 はいはい。 でもね、これね、僕特別支援教育のオープン化って言ってるじゃないですか。 はい。 いやこれね、通常校で通じることは支援校でも通じるし、支援校で通じることは通じるなって僕ね、つながってきてるんですよ最近。 なるほど。 それこそね、おとついの教育新聞さんもおっしゃられてたけど、特別支援教育は教育の最先端やみたいなのおっしゃってましたけど。 はい。 いや本当に、特別支援教育が最先端かわかんないですけど、僕どちらも最先端だと思いますし、 なので、新学校だからとか、新級だからとか、通常だからとか、〇〇だからは僕は教育には通じないなって思ったんですよね。 うーん。 なので、そこの自分のバリアを取り除けたというか。 なるほどね。 なので、より僕のやりたいことの幅も広がってきてるのは、もちろん日々の子どもたちの一生懸命の頑張りがあったりとか、僕を支えてくれた学年の先生であったりとか、 はい。 こうやってコラボしていただいているムースケ先生のおかげでもあるので、本当に人とのつながりでね、こうやってたくさん手札増えてきてるんで。 はい。 っていうのを伝えたかったです。すみません。 いやいや、そんでもないです。もう本当に。 それこそやっぱり通じるものというか、最初の話も雑談のところに戻りますけど、私も教室にイヤーマフを置こうかなっていうふうにそっかり今思ってるんで。 飛びつきますよ。本当に。 ですよね。 いや、本当に。それこそ、この子がイヤーマフつけるんだとか、意外と聴覚、結構敏感だったんだっていうのが見えてくる。その一個で。 なんでこう、他者理解につながるんですよね。Aさんって意外と大きい音苦手なんだとか、Aさんは鉛筆の音苦手なんだとか。 はい。 イヤーマフ一つで他者理解っていうところに落とし込めるんで。 はい。 僕は物の工夫としてはすごくいい手段だなと思ってますね。 確かに。 他者理解の上で。 ボーナスも入ったんで、ちょっとそっちにも使ってみようかなと。全然ゼロが一個足りないぞとは思うんですけど。 想像以上に多かったですけどね。 まあまあこんなもんかっていう感じではありますけどね。 でもね、労働力と照らし合わせた時に。 まあね。 でもね、こんだけもらえるんだったらっていうのはやっぱりありますよね。 もちろん。民間自体は私の会社ボーナスなかったので。 そうなんですね。 ボーナスなかったんですよ。 インセンティブがボーナス代わりみたいな感じだったんですかね。 インセンティブというか、昇給が結構ある程度短いスパンで、冗長の評価次第では変わったので。 いいんですけど、やっぱりボーナスがあるのとないのとでは全然。 もらえるだけありがたいなというふうには思ってますけど。 心の安定とかも違う。 やっぱり嬉しいですよね。革命がゴンと来るんで。 手取りは良くないですけど、革命を見たら結構良い気がする。 やっぱり心がちょっとほっこりするというか。 こんなに稼いでるっていうか、もらえてるんだみたいな。 ありがたいかなというふうに思ってます。 ありがと。 今回先生とコラボさせていただいて、次回また大塚先生の方にお邪魔します。 よろしくお願いします。今度は先生の話をたっぷり聞かせていただいて。 特別演学校のこと喋りたいですよね、いっぱい。 ぜひぜひお願いします。私も知りたいんで。 嬉しい。ブラックボックス化されてるところあるんで。 そうなんですよ。前回の生放送でも言ったんですけど、 地域に特別支援学校があっても何をやってるのかとか、 どういう活動されてるのかっていうのが、なかなかわからないことなので、 すごく貴重な時間になってます。東谷先生とお話しするのが。 あえて通常校で教室されている大塚先生が、支援学校のこれってどうなってるんですかとか、 教育課程でもいいですし、内容でもいいですし、進路先とかでもいいです。 僕それこそ学年収入してるんで、どの進路先の子たちも、 排出はこれまでしてきて、聞いていただければ、 全部は喋れるんですけど、喋れる範囲は喋れると思うので。 はい、すいません。よろしくお願いします。 ぜひお願いします。 はい、では長くなったんですけど。 いいえ。 ありがとうございました。楽しかったです、めちゃくちゃ。 またよろしくお願いします。 はい、よろしくお願いします。ありがとうございます。 それでは失礼します。 はい、失礼します。