# オープントーク みなさんこんにちは。教育現場から学ぶ7分でわかる特殊教育ラジオの東谷と申します。 このチャンネルは特別支援教育のオープン化を目的として、 日々学んだこととか感じたことをアウトプットしているチャンネルとなっています。 みなさんと高め合っていきたいので、ぜひ最後まで聞いてもらえたら嬉しいなと思っています。 それではスタート! # 前回のおさらい はい前回のさらにの時間です。 前回は発音が不明瞭な人とはということについてお話しさせていただきました。 実は発音が不明瞭なので口の中だけが問題ではなくて、脳の障害というのも大きく影響されるということについて話したんですけど、 これは結構身近にもたくさんの方がおられるかなと思うので、ぜひ聞いていただいて自分のクラスの子たちを思い浮かべながら聞いてもらえたら嬉しいなと思っています。 またねフォロー、いいね、コメントよろしくお願いします。それではスタート! # 実は私、席に座れない子でした はい今日のテーマはね実は私、席に座れない子でしたということについてお話ししたいなと思っています。 これね何かっていうと私ね小学校の時とか中学生ぐらいの時ぐらいまでね 席に座るのがめっちゃ苦手やったんですよ。じゃあなんで苦手やったのかとかどういう工夫をしたのかとか 今思えば担任の先生はこういう工夫してくれてたなとか今思い出せばあるんですけど そういったことをねまとめていきたいなと思っています。またね自分が指導者だったとしたら どういう対応を児童生徒にしていったらいいのかっていうところも踏まえてお話したいなと思っています。 # ①鎖に縛られているよう はい一つ目、鎖に縛られているようということで なんかねやっぱ小学校のいつぐらいだったかなあんま覚えてないんですけど 多分3年生ぐらいから特に落ち着きがなくて なんか例えばトヤさん席座りなさいって言われて座ってももう10分経ったらもう体ムズムズして動いちゃうみたいな でちょっとねこう立ってあのうろちょろしちゃうみたいなのが結構あったんですよ でうろちょろしてたらみんなの邪魔になるから僕なりに考えて 一番後ろの席のところで三角座りしてたりとか なんか結構そんな感じでみんなに邪魔せんようにでもこうじっとしてできひんからっていうので はい結構後ろの方にいたなあっていう思い出がねあります で例えるなら鎖にね縛られているようなんですよね10分 10分がマックスぐらいかな頑張って15分とかでしたね はいなのであのなんかあるじゃないですか緊急授業みたいな 先生方の授業を見に来る指導指示みたいな なんかそういった時はやっぱりこういい格好しなあかんなと思ってたんで何とか席に座って ましたけどもう ねもうめっちゃ苦しかったなんか息するのもしんどいみたいな でも授業中寝ることもできなかったんでもうひたすらなんかもう鎖に縛られている感覚で なんとか45分経たへんかなっていうので時計とにらめっこしてたのを覚えています # ②中3から急に制御できるようになった そんな私なんですけど、なんでかわかんないんですけど中3ぐらいから急に制御ができるようになってきて 前まで15分ぐらい経ったらワーってなってたんですけど、中1、中2って繰り返すことによって20分、30分、40分で 集中できる時間が増えて、中3の1学期ぐらいにはもう50分集中して勉強することができてたんですよね。 今思うとADHDの特性で発達段階に応じて特性が濃くなったりとか、薄まったりとか、ある程度自分の中で制御できるようになったりとか 発散の仕方を学んだりとか、そういったところでおそらく自分なりに努力できたのと、 担任の先生が工夫してくれてたのと、特性が収まったのと、この3者が合わさって落ち着いて過ごせるようになったというか 席に座って授業することができるようになりました。 なのでタイトルでは急に制御できるようになったって言ってるけど、実はきちんとしたエビデンスはあったのかなって今振り返ってもそう思いますね。 ちなみに自分の中で意識していたのは、分からんでもいいから手を挙げようと思ったんですよ。 例えばAっていう問題を出された時に、僕ね、小学校の時とか分からんかったら全然手を挙げへん子やったんですよね。 要はパワーの発散どころがなかったんですよ。 つまりもうずっとじーっと席に座ってただけだったんですよね。 でもそれを手を挙げたりとか、前で黒板でチョークを使って文字を書いたりとか、 そういって体を動かす機会が増えることによって一回リフレッシュできるというかね、 頭も体もリフレッシュした状態でもう一回こう座って集中するようにできたと。 それもでもね、今思うと担任の先生もね、ちょっと多めに焦ってくれてたんかなと思うし、 わざわざね、結構後ろの席やったんです、僕。 それもあえて歩く距離を長くしてくれてたんかなとか、 今思ったら結構配慮してくれてたなって思いますね。 # ③特別支援学校の児童生徒の気持ちがよくわかる 3つ目、特別支援学校の児童生徒の気持ちがよくわかるということで、こういう落ち着きがない、衝動性であったり多動性であったりとか そういった特性っていうのは少なからず、結構皆さん、声薄いはあるけど保有していて、だからこそ授業中に廊下に出てしまったりとか 離席したりとか、ジャンプしちゃったりとかっていうのは結構ある話なんですよね。 そうなった時に自分として、やっぱり喋る時間長かったなとか、一つの活動の時間長かったなとか、 それこそさっきみたいに体を動かす活動っていうのを間に入れるのを忘れていたなとか、 つまり頭と体を計算して動かす時間を作るっていうのがすごく大事になってくると思うんですよね。 なので児童生徒の反応を見ながら授業を作り変えていく。 僕は一応指導案とか指導劣悪案っていうのを作ってるんですけど、完全にこれでいくかっていうとはまた違って、 その日の生徒のコンディションを見ながら柔軟に変えていくんですよ。 例えば本来だったら15分かけてやるところ、ちょっと今日頭でなかなか集中難しいなと思ったら、 8分を2セットに変えたりとか、5分休憩して5分やったりとか、そういった感じで同じ15分でもデザインする。 休憩を入れるとか、活動を2分割にするとか、3分割にするとか、 休憩がてらAさんがやってる間Bさんを休憩にする。 次BさんがやってAさんがやるみたいな感じで交代番号でやるみたいな感じでもやったりとか、 いろんな形を柔軟に変えながら授業っていうのをやってるんですよね。 そうすることによって子どもたちが落ち着いて授業に取り組めるようになってきたんですよね。 # まとめ はい、まとめの時間です。今回ね、実は私、席に座れない子でした、ということについてお話ししました。 やっぱりね、うーん、なんか自分も同じような感じやったんで、すごく気持ちがわかるんですよ。この特性の色が濃い子たちのね。 だからこそ、こうね、児童生徒たちが例えば出席しちゃったりとか、廊下出ちゃった時とかに、 その子たちがどうかっていうよりかは、事業の構成はどうだったのかなとか、課題の量は適切やったのかなとか、 その子にあったハードルをきちんと課せられていたのか、みたいな感じで、自分の事業に対する矢印をね、 他者に向けるというよりかは、自分に向けて事業をデザインしていくのも大事やなと思いました。 # 次回予告 はい次回予告の時間です。次回はADHDはね 周囲の理解で結果がね大きく変わるっていうことについてお話したいなと思っています。 どうしてもねやっぱりADHDって目に見えるね 例えば衝動性とか多動性があるので例えば他の子と違うみたいな目でねよく見られ がちなんですよね。でその時に指導者であったりとか 家族であったりとか周囲の方たちがどういう支援とか手立てとか 言葉書きをするかによってその子たちの未来っていうのは大きく変わっていくと思うん ですよ これADHDだけではないんですけどただ特にADHDが結果がね変わるかなと思ってるんですよね これについてねお話していきたいのでぜひ最後まで聞いてくださいまたねフォロー いいねコメントも待ってますよろしくお願いします # おまけ(トレシュー買った) はいおまけです。トレッシュを買ったということで、あの実は今日ね フットサル大会やったんですけど雨で流れたんですけど はい久しぶりね2年半ぶりぐらいにトレーニングシューズ買いましたよ。トレッシュね。 はいということで皆さんトレッシュを持っている人はねぜひコメント欄にコメントいただけたらなと思います。よろしくお願いします。 それじゃあまた # 特支オプチャ運営してます！ はい特殊オプチを運営してますということで私がね運営している特別支援教育のね オープンチャットなんですけど 特別支援教育をねオープン化するということで教師の人が多いんですけど教師以外にも 保護者の方とか 当事者の方とかがおられたりして壁を作ることなくみんなでね 助け合ってみんなで寄り添って一つの物事をね解決していきましょうっていうとこ なので解決するシーン関わらずね サードプレイスの役割もになっていると思っているのでぜひね一人でも多くの参加 よろしくお願いします