# チャプター 1 なぜか負けない最弱の戦略 探偵の大作戦 安部浩孝です。 本業は探偵、社会貢献活動として子供のいじめ問題への直接介入などをやっています。 私の活動は漫画でいじめ探偵というのがありますので、そちらを読んでいただければと思います。 略して弱戦では私のノウハウやこれまでの事例をよりわかりやすく話していこうと思っています。 ということで弱戦スタートなんですけども、 今回はその学級崩壊ということについてちょっとお話ししていこうかなと思います。 多分今の時期だと夏休みでお子さんと一緒にいる親御さんも多いかなと思います。 実はですね、学級崩壊というものに明確な基準というのはないんですね。 共通概念というのは国が示すものがあります。 文科省が示す学級崩壊の共通概念というのは、 学級が成り立たない状態という表現ということになります。 子どもたちが教室内で勝手な行動をして教師の指示に従わず、 授業が成立しないとか集団行動が取れないとか、 学級全体として教育活動が維持できない状態が一定期間、 目安として数週間から1ヶ月以上継続している状態のことを 一応ですね、学級崩壊と呼んでいるわけなんですけども、 こういう状態になっていても教師が認めないとね、 学級崩壊じゃないと言われたりすることが結構あるので、 こういう一応文科省の共通概念があるということは覚えておいてもらえればなと思います。 この状態というかレベルが3つあるんですね。 このレベルをお伝えします。レベル1ですね。 授業教育活動が不成立。これ初期から中期の段階です。 例えば授業が始められない、進められないですね。 チャイムが鳴っても席につかない。教師が呼びかけても着席しない。 教師の声が届かない。授業中におしゃべりしたり、立ち歩きしたりとかですね。 ゲームしたり私物とか持ち込んで全然説明聞かないとか。 一方で指示にも無視。教師の指示も無視して反抗すると。 静かにしなさいとかプリント出しなさいと言っても、 集団で無視するとかですね。こういう状態になってくると、 学級崩壊レベル1というところですね。 深刻な状態になってくる。人間関係と安全の崩壊という状態で、 日常的な暴言とか暴行ですね。 教師や特定の児童生徒に対する暴言が日常化してくる。 いじめとかですね、トラブルがですね、引発ですね。 教室内でいじめが堂々と行われて、物品が無くなったり壊されたりとかですね。 教師が仲裁しても解決できない状態ですね。 さらにですね、教室から脱走したりとかですね、勝手な離脱が出てくると。 勝手に教室を出て廊下とか校内を徘徊するということが起きてくるということですね。 これがレベル2です。これは深刻期と言われています。 レベル3ですね。これはもうアウトなんですけど。 組織・学校全体の不全ということで、 担任が孤立し精神的に限界になると。 担任教員が精神的に追い詰められ、給食や病気休暇に入るというね。 補助教員の常駐化。 学年就任とか共闘支援員。 保護者・ボランティアが常に教室に入らないと安全が保てない状態ですね。 他のクラスとか、他の学年への波及が出てくる。 崩壊したクラスの児童が他のクラスの邪魔をしたりとか、 学校全体の安全配慮義務に支障が出るという状態。 これがもう末期状態というやつですね。 大抵ね、この末期状態になってやっと何か動き出すというのが多いんですね。 一方でですね、保護者から言うとこれ学級崩壊なんじゃないかって言って、 教師から言うといやまだ崩壊してませんっていう場合の、 なんていうか、差というかね、境目みたいなものはあるんですけど、 単なる騒がしいクラスなのか、学級崩壊してるのかというやつですね。 これの境目の、この境界線の基準というのは、指導による回復力があるかどうかなんです。 つまり、うるさければうるさいんです。 うるさいけど注意したら止まるとかですね、また元に戻るっていう、 そういうことが見受けられる場合は単に騒がしいとか荒れている状態という風に、 学校業界では示します。 それでも無視してね、逆に煽られたりとかしてね、 騒ぎになっちゃったりするっていうような感じだと、学級崩壊ということになるわけですね。 一応ですね、学級崩壊が起きてるってなると、公立校の場合ですね、 学校教育委員会が安全配慮義務違反に直結することがありますから、 学校の場合だと校長を中心にですね、学級崩壊と認識した段階でチーム対応するということが一応義務としてあります。 保護者被害側からの指摘というところもあるんですけど、 これね、なかなか認めないんで、学級崩壊の状態であるということを認めさせるためにですね、 授業が不成立であるというですね、記録とか、 安全上の危険ですね、暴行とか怪我とかそういうものの記録とか、 継続性を具体的に日付とかそういうものをね、時系列で並べて示す必要があったりします。 これなかなか大変なんですね。 こういったものが基準としてありますよということです。 これ、保護者側から問題意識していくときは結構大変なので、 できれば単独で動かずに、同じような思いを持っている人たちと一緒に動く必要性があるかなというふうに思います。 一方で学級崩壊しちゃっている状態のクラスというのは、いつ誰が被害者になるかわからない状態になっています。 場合によっては被害者が我慢できなくて抵抗することによって、今度は暴行加害とかね、 そういうことになって発展してしまうこともあるので、トラブルがとにかく起きてしまいます。 そこにやっぱりあえて行くというのはちょっと危ないんですね。 こういう場合は僕は休んでいいんじゃないかなというふうに思います。 みんなで示し合わせて休むというのも一つかなと思います。 ボイコットしちゃっていいんじゃないのっていうのは、よくアドバイスすることです。 というわけでですね、ここまで基準をお話ししてきました。 僕の経験から言うとね、いじめの調査に行ったら35人のクラスで6件同時にいじめが起きていたという学校がありました。 その学校は完全に学期崩壊しているし、学校も崩壊しているんですけど、教師は学期崩壊ではないと言ってですね、なかなか認めなかったんですね。 これ大変だなと思いました。 こういう環境ってなかなか変えてもらえないんですね。 こういう場合はね、君子危うきに近づかずというやつでね、休むとか転校するということを場合によっては考えてもいいんじゃないかなと思います。 はい、今日はここまでです。