# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は、「ツッコミを制する者は学級経営を制す」というテーマでお送りしました。 具体的には、「全国廊下右側歩行連盟の会長じゃないんだから」のように、 架空の団体名を作ってツッコミを入れるという手法をたくさんの具体例とともに紹介しました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、「ユーモアも大切だけど教育技術も大切」というテーマでお送りします。 # たった一文を読むだけでも、たくさんの教育技術を使うことができる。 皆さん、桃太郎というお話、知ってますよね。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいましたから始まる物語ですね。 実は、昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいましたという、たった一文を読むだけでも、たくさんの教育技術を使うことが可能なんです。 そこで、今から私が2種類の読み方をします。 どちらが魅力的に聞こえるか、考えながら聞いてみてください。 まず1つ目。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 2つ目はこれです。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 さて、どちらの方が魅力的に聞こえたでしょうか。 きっと多くの人は2つ目の方が魅力的に聞こえたと思うんですよね。 なぜでしょうか。 決定的な理由が3つあります。 念のためもう一度2種類の読み方をしますので、なぜ2つ目の方が魅力的に聞こえるのか、決定的な理由を3つに限定して見つけてみてください。 では1つ目。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 続いて2つ目。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 決定的な理由を3つ見つけられたでしょうか。 それでは答え合わせをします。 決定的な理由、それは、浴用、間の取り方、スピードの緩急、この3つです。 次のチャプターから浴用、間の取り方、スピードの緩急を一つ一つ丁寧に解説していきます。 # 抑揚 まず一つ目、抑揚について。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 グワングワンとアクセントをつけて読んでいることに気がついたでしょうか。 例えば、昔々と読まずに、昔々と文節の頭にアクセントをつけて読んでいる ということですね。 昔々グワングワンというような感じでアクセントをつけているわけですね。 あるところにだったら、あるところにとなるわけです。 おじいさんとおばあさんがだったら おじいさんとおばあさんがになるわけです。 住んでいましただったら、住んでいましたとなるわけですね。 グワングワンというイメージです。 抑揚とは、つまるところ、文節の頭にアクセントをつけることだと私は解釈しています。 今回話をわかりやすくするため、すべての文節の頭にアクセントをつけましたが、そこまでする必要は実際はないですね。 要所要所の文節の頭にアクセントをつける程度でいいと思います。 このように文節の頭にアクセントをつけて読むことで単調さがなくなって聞き手の脳内を えぐるように内容が入り込んでいきます。 # 間の取り方 2つ目、間の取り方について、少し極端にやってみますね。 むかしむかしあるところに おじいさんとおばあさんが住んでいました。 つまり、「むかしむかしあるところに」と読まずに、「むかしむかしあるところに」としっかり間をとって読むということですね。 先ほどの文節の頭にアクセントをつけるという抑揚の技術と、しっかり間をとって読むという技術が掛け合わさると、 文節の一つ一つがくっきりとするので、より聞き手の脳内に言葉が入り込んでいくわけですね。 # スピードの緩急 最後3つ目。スピードの緩急について。 むかしむかし あるところに おじいさんとおばあさんが 住んでいました。 これはですね むかしむかしあるところにと読まずに、 むかしむかしあるところにと読みました。 ところにだけスピードを上げて読んだわけですね。 また、おじいさんとおばあさんが住んでいました。 と読まずに、おじいさんとおばあさんが住んでいました。 と、住んでいましたのところだけスピードを上げて読んだわけですね。 これがスピードの緩急です。 ゆっくり読むところと早く読むところを明確に分けると、聞き手は最後まで 飽きずに話を聞くことができるわけですね。 # 「抑揚」「間の取り方」「スピードの緩急」は、あらゆる場面で活かすことができる。 私は決して、桃太郎の読み方の上達方法を伝えたいわけではありません。 ここで紹介した、抑揚、間の取り方、スピードの緩急はですね、 授業における指導言、あるいは子供たちへの語り、そしてユーモア力などですね、 あらゆる場面において活かすことが可能なんです。 次のチャプターから一つ一つ説明をしていきます。 # 教科書の特定の場所を開かせるとき 例えば、算数の時間。 子どもたちに教科書の特定のページを開くよう指示する場面を想像してください。 私が今から2種類の言い方をデモンストレーションします。 どちらの方がより分かりやすく聞こえるでしょうか。 まず1つ目。 教科書65ページを開きます。 続いて2つ目。 教科書65ページ、開きます。 きっと多くの人は2つ目の方が分かりやすく聞こえたと思うんですよね。 一体これはなぜでしょうか。 それは、浴用、間の取り方、スピードの緩急、この3つを駆使した言い方になっているからですね。 まず浴用について。 教科書65ページ、開きます。と文節の頭にアクセントを置いてグワングワンと浴用をつけました。 こうすることで言葉の一つ一つがくっきりとするわけですね。 次に間の取り方について。 私は教科書65ページ、開きます。と文節ごとに間を取りました。 間を取ることの良さについて説明をします。 まず教科書と一言言うだけで、当たり前の話ですけど子供たちには教科書という情報だけが頭に残ります。 そうすると子供たちは無意識に何ページを開くのかな、と次の行動への心の構えができるわけですね。 ところがこれを教科書65ページ開きますと一気に言ってしまうと、 ワーキングメモリーが弱いお子さんは途端についてこられなくなるんですね。 なぜついてこられなくなるのかというと、 教科書を出す、65ページを探す、65ページを開くという3つの情報が一遍に押し寄せてしまうからですね。 そうなるとこちらがしっかりと指示したのにも関わらず、子供たちは先生何ページですかと質問をしてきたり、 あるいは何をしていいのかわからずぼーっとしてしまう子が出てしまうわけです。 そうならないように文節ごとに間をしっかりとることが大切なんですね。 教科書と言ってから少しタメを作る、そして65ページと言ってから少しタメを作る、そして開きますと言った方が子供たちには優しい指示になるわけですね。 それで最後、スピードの緩急について。 教科書65ページ、開きます。 教科書65ページと言った後、開きますだけ少しスピードを速くしたことに気がついたでしょうか。 これがスピードの緩急ですね。 この場合は教科書65ページと比べて、開きますのスピードが速い分ですね、開きますという言葉がより引き立つわけですね。 スピードが速いことで子供たちの開くという行動のスピードが無意識レベルで速くなるんです。 これはよくよく考えてみたら、すごく当たり前のことなんですよね。 開きますというより、開きますとシャキッと言った方が素早く行動したくなりますよね。 というようにですね、授業における指導言において、浴用、間の取り方、スピードの緩急、この3つは実はとっても大切な要素なんですね。 # 子ども達への語りの場面 次に子どもたちへの語りの場面を想像してみてください。 私は今から内容は全く同じ語りを2種類の言い方でデモンストレーションします。 どちらの方がより子どもたちの心に響くでしょうか。 まず一つ目。 今日の掃除の時間、すごく頑張っている人を見つけたんです。 それは〇〇くんです。 続いて2つ目。 今日の掃除の時間、すごく頑張っている人を見つけたんです。 それは〇〇くんです。 きっと多くの人は2つ目の方を選ぶと思うんですよね。 なぜなら抑揚、間の取り方、スピードの緩急、この3つを駆使した言い方になっているからですね。 まず抑揚について。 今日の掃除の時間と言わずに、今日の掃除の時間とグワングワンと抑揚をつけました。 こうすることで、まず言葉の一つ一つがくっきりとしますね。 そして間の取り方について。 今日の掃除の時間、すごく頑張っている人を見つけたんです。 それは〇〇くんです。と言わずに、 今日の掃除の時間と言ってから、少し間を取ってから、すごく頑張っている人を見つけたんです。と言いました。 その後、それは〇〇くんです。と言って、間を取ってから〇〇くんです。と言いました。 このように一つ一つ丁寧に間を取ることで、先生はこの後どんな話をするんだろう、この後何て言うんだろう、と 子供たちはワクワクしながら話を聞くことになるわけですね。 最後、スピードの緩急について。 すごく頑張っている人と言わずに、すごーく頑張っている人と言いました。 すごーくというところで、ゆっくり言ったわけですね。 それからすごーく頑張っている人を見つけたんです。 見つけたんです。のところで一気にスピードを速くしました。 こうすることで、子供たちは飽きずに話を聞くことができるわけですね。 単調にならないわけです。これがスピードの緩急ですね。 また、それは〇〇くんです。と言うとき、〇〇くんです。のところで一気にスピードを速くしましたね。 これもスピードの緩急ですね。こうすることで〇〇くんというキーワードを引き立たせることができるわけですね。 というように、子供たちへの語りの場面でも、抑揚、間の取り方、スピードの緩急がとっても重要な要素を占めることを理解してもらえたかなと思います。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、ユーモアも大切だけど、教育技術も大切というテーマでお送りしました。 具体的には、桃太郎の最初の一文の読み方だけでも、たくさんの教育技術を使うことができるというお話をしました。 さらに、抑揚、間の取り方、スピードの緩急の3つに焦点を当てて、算数の授業場面、子どもたちへの語りの場面を具体例に挙げて、その一つ一つを解説しました。 いかがだったでしょうか。 次回も、ユーモアも大切だけど、教育技術も大切というテーマでお送りします。 今度は、ユーモア力を発揮する場面で、抑揚、間の取り方、スピードの緩急がどのように生かされるのかについてお話しします。 それでは、次回の放送もお楽しみに。さようなら。