# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や、学級経営、事業の工夫についてお届けします。 # いつ辞めようか 本題に入る前に雑談です。前回お話をした通り、私は30歳を過ぎてから教員免許を取得し教員になりました。 それで教員生活1年目は埼玉県のとある小学校に臨時的に要教員として赴任し、3年生の担任をしていました。 東京の23区外に住んでいた私は電車とバスを乗り継いで1時間半かけて通勤をしていました。 学校を出るのは夜の10時半。自宅に着いたらもう日付が変わっているんですね。 ご飯を食べてお風呂に入って布団に入るとすぐに眠りにつくわけなんですけれども、決まって夜中の2時半頃に目が覚めるんですね。 それでその日のうまくいかなかった出来事を思い出したり、あるいは翌日の授業のことを考え出したりしたら、そこから全く寝られなくなるんですね。 不安で不安で仕方がないわけです。 それで明日こそは校長室に行って辞めさせてくださいって言いに行こうってこんな風に考えるんですね。 でも妻と娘がいる身で辞めるわけにはいかないわけですね。 でもこのままでは自分がおかしくなってしまう。かといって辞めて何の仕事をしたらいいんだろう。そんなことが頭の中をぐるぐる駆け巡っているんですね。 # 何度も荷物を･･･ 結局、ほとんど寝られないまま朝を迎えて 毎日、朝6時に家を出ていました。 ちなみにビジネスバッグを私助けがけして その中に教科書とか指導書とかをパンパンに詰め込んで ジャージやシャツが入ったリュックを背負って 通勤していたんですね。 私は電車通勤していましたので、 電車に乗り込むと非常に満員電車で座れないので とりあえずリュックを網棚の上に置くんですね。 それで立ったままつり革を掴んで目をつぶって 京王線の電車に揺られて新宿に向かうわけですね。 ある日のことなんですけど、新宿駅に着いて 埼京線に乗り換えてだいたい20分ほど経ったとき あることに気がついたんですね。 そうです。リュックを網棚の上に置き忘れてしまったんですね。 しかし今更戻るわけにもいきませんよね。 だって戻ったらもう遅刻してしまうわけですから。 しかも戻ったところですぐにそのリュックが 手元に戻ってくるかどうかもわからないわけですよね。 結局そのまま私は学校に行きまして、 その日の体育の授業をスーツでやるはめになってしまいました。 その日の夜、京王線の忘れ物センターに問い合わせをしたところ 私のリュックがあることが確認できたので 忘れ物センターに取りに行ったんですね。 無事にリュックを受け取って電車に乗り込みました。 自宅がある最寄りの駅に到着して 改札を出てしばらく歩いたときに ふとあることに気がついたんですね。 リュックがないと思ったんですね。 私は電車に乗り込んだときに またしてもリュックを網棚の上に置いて そのまま忘れてしまったんですね。 今度は最寄りの駅にまた戻って 駅員さんに事情を説明しました。 それでまさに私が乗っていた電車に リュックが置き忘れていることが確認できて またまた引き取りに行く仮面になっちゃったんですね。 きっと疲れ切ってて注意力が 散漫になっていたんだと思うんですよね。 正直全国を探しても1日に2回も同じ荷物を 電車に置き忘れる教員って そうそういないと思うんですよね。 自分の馬鹿さ加減というかできなさ加減に すごく落ち込んでいましたね。 しかもその翌日だったか翌々日だったか ちょっとその細かい日にちは忘れたんですけれども さらに網棚にリュックを 置き忘れてしまったんですよね。 ひどいですよね。 それからというもの私は絶対に 網棚に荷物を置かないようになりました。 というお話です。 あまり面白い話じゃないと思うんですけれども 今教員生活をしていて非常に苦しんでいる先生 いるかと思うんですけれども 私も本当に1年目の時はこのような落ち度といいますか ミスの連続でした。 今苦しんでいる先生はぜひ自分の方が まだマシだなと思ってもらえたら嬉しいです。 # 前回のおさらい 前回は、教室で使えるちょっとした教育技術の第13弾 スピーチ指導編パート5をお送りしました。 具体的には、間の取り方、スピードの緩急、身振り手振り、立ち位置をテーマにお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、教室で使えるちょっとした教育技術の第14弾 スピーチ指導編パート6をお送りします。 # 「○○と✖️✖️、どちらが好きですか？」のスピーチを子ども達にやって見せる 前回までの間に、表情、声、目線、抑揚、間の取り方、スピードの緩急、身振り、手振り、立ち位置の指導の仕方についてお話をしました。 これで桃太郎のスピーチは卒業です。 この後、どんな指導をするのかというと、子どもたちにとてもシンプルなスピーチを考えさせます。 私はですね、まずこれまで子どもたちに教えてきたスピーチの技能を駆使して、 即興で次のようなスピーチを披露します。 皆さんはラーメンとカレーライス、どちらが好きですか? ラーメンだという人? カレーライスだという人? 私は絶対にラーメンです。 なぜなら、ラーメンはカレーライスと比べて、味噌、醤油、豚骨といろいろな種類の味を楽しめるからです。 確かにカレーライスも辛さを調節したり、いろいろとトッピングをしたりすれば、いろいろな味を楽しめるかもしれません。 しかし、それを言うならラーメンもですね、胡椒をかけたりメンマをのせたり、あるいはチャーシーをのせたりすることができますから、その点についてもラーメンに軍配が上がります。 このようにラーメンはカレーライスよりも優れたところがたくさんあります。 私はラーメンを愛しています。 と、このようなスピーチを披露します。 # スピーチのワークシートを配布する スピーチを披露した後、私は次のように言います。 皆さんにもこのようなスピーチをやってもらいます。 ちなみに先生、このスピーチ、今、即興でやりました。 台本は一切ありません。いつか皆さんにも即興でスピーチをやってもらいます。 すると、「ええ?」という声が当然上がるわけですね。 それを受けて私は次のように言います。 大丈夫です。必ずできるようになります。 このスピーチにはコツがあります。 ですが、いきなり即興でやるのは難しいでしょうから、今日は台本を考えてもらいます。 このように言ってスピーチのワークシートを配ります。 というかですね、桃太郎のスピーチを練習させるときに、このワークシートはですね、すでに子どもたちに配ってまして、それを使って子どもたちに説明をします。 このチャプターにですね、そのワークシートのPDFを添付しておきますので、ダウンロードしてご自由にお使いください。 このワークシートは完全に私のですね、自作なんですけど、私の許可なく広めていただいて構いません。 詳しくは次のチャプターで解説をしていきます。 # スピーチの論理構造 ワークシートを見ていただけたらわかるんですけれども、四角の中を埋めていけばですね、それなりに筋道がしっかりしたスピーチが自動的に出来上がるようになっています。 簡単に言えばですね、こんな風になってるんですね。 皆さんは何々とこれこれ、どちらが好きですか? 私は何々です。なぜならこうこうこうだからです。 確かにどうのこうの、どうのこうの。 しかし、何とかかんとか、何とかかんとか。 このように何々はこれこれよりも、何ちゃらかんちゃら、何ちゃらかんちゃら。 私は何々を愛しています。 とまあこのような骨組みになってるんですね。 全て論理の方向性を示す接続詞で繋いでいるので、教師がそんなに子供たちに説明をしなくても、子供たちは割と簡単に台本を作ることができるようになっています。 まずですね、冒頭の皆さんは何々とこれこれ、どちらが好きですか? 私は何々です。ここがいわゆる主張にあたる部分ですね。 先ほどの例で言えば、皆さんはラーメンとカレーライス、どちらが好きですか? ラーメンだという人、カレーライスだという人、私は絶対にラーメンです。 ここが主張にあたるわけですね。 ワークシート上にはありませんけれども、私はラーメンだと思う人、カレーライスだと思う人、という巻き込み言葉を入れました。 子供たちにはこのように教室のみんなを巻き込むことを勧めています。 次にですね、なぜならこうこうこうだからです、と述べるわけですね。 これがいわゆる理由、根拠にあたる部分ですね。 先ほどの例で言えば、なぜならラーメンはカレーライスと比べて、味噌、醤油、豚骨といろいろな種類の味を楽しめるからです、が理由、根拠にあたりますね。 次に、確かにどうのこうの、どうのこうの、と述べるわけですね。 これがいわゆる予想される反論にあたります。 先ほどの例で言えば、確かにカレーライスも辛さを調節したり、いろいろとトッピングをしたりすれば、いろいろな味を楽しめるかもしれません。 これが予想される反論にあたりますね。 次に、しかしなんとかかんとか、なんとかかんとか、と述べるわけですね。 これがいわゆる予想される反論に対する自分の考えにあたるわけですね。 いわゆる反論の反論ってやつですね。 先ほどの例で言えば、しかしそれを言うなら、ラーメンも胡椒をかけたり、メンマンを乗せたり、チャーシーを乗せたりすることができますから、その点についてもラーメンに軍配が上がります。 これが予想される反論に対する自分の考え、反論の反論にあたりますね。 次に、このように何々はこれこれよりもなんちゃらかんちゃら、なんちゃらかんちゃらと述べるわけですね。 これが理由根拠、予想される反論に対する自分の考え、この二つのまとめにあたります。 先ほどの例で言えば、このようにラーメンはカレーライスよりも優れたところがたくさんあります。 これが理由根拠、予想される反論に対する自分の考え、この二つのまとめにあたるということです。 最後にもう一度、私は何々を愛していますと主張するわけですね。 先ほどの例で言えば、私はラーメンを愛していますが主張にあたると。 このような論理構造になっています。 # スピーチの台本を考えさせる 子供たちには、どんな論理構造になっているのかをざっと説明した後、台本を考えさせます。 最初の、「みなさんは〇〇とこれこれどちらが好きですか?」というテーマエレビでつまづく子は必ずいますので、 例えば、「こういうのでもいいんだよ。」と言いながら、テーマをいくつか示すといいと思います。 例えば、「野球とサッカーどちらが好きですか?」とか、「ドラゴンボールとワンピースどちらが好きですか?」 クリスマスとお正月どちらが好きですか? 鬼ごっことどろけどちらが好きですか? 犬と猫どちらが好きですか? 餃子とシューマイどちらが好きですか? クレーンしんちゃんとドラえもんどちらが好きですか?のように一例を示すわけです。 書き終わった子からバークシートを持ってこさせて、おかしなところがあれば直しをさせます。 それで合格した人から練習するように指示をする。 この後の指導については次回に持ち越します。 # 次回予告 はい、というわけで今回は教室で使えるちょっとした教育技術の第14弾 スピーチ指導編パート6をお送りしました。 具体的には何々とこれこれどちらが好きですかのスピーチを考えさせるという指導に ついてお話をしました。いかがだったでしょうか。 次回は教室で使えるちょっとした教育技術の第15弾 スピーチ指導編パート7をお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。