# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は学級崩壊からの静観の第2弾をお送りしました。 具体的には子どもたちとの出会いの日を迎えるまでの様子についてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は前回に引き続き学級崩壊からの静観の第3弾をお送りします。 # 校長に直訴する 前回の放送では、子どもたちとの出会いの日を迎える前に、子どもたちの顔と名前を一致させること、 学級のシステムを緻密に構築すること、意図を持った教材選びをすること、こういったことについてお話をしました。 ところがですね、当時学年を組んでいるわけではないベテランのA先生に教材選び、学級のシステムなど一つ一つに対して介入されてしまいまして、 胸の内に安穩が立ち込めてしまったというお話をしました。 このままでは自分の思い描いた授業、思い描いた学級経営ができなくなり、確実に学級が崩壊してしまうと思ったんですね。 それで私はベテランのA先生の介入について困っているということを校長に直訴することにしました。 # 「僕がやりたいようにできないのであれば、僕が担任する必要がありません」 私は校長に、ベテランのA先生について、次のことを訴えました。 同じ学年団でもないのに、教材採択に首を突っ込まれて、こちらの希望が一切通らないこと、 それから、学級のシステムの一つ一つを否定されて、A先生にやり方を押し付けられていること、 また、頼んでもいないのに、こちらが必要性を感じない漢字プリントなどを押し付けられていること、 今後もことあるごとに介入されることが予想されること、 このようなことが続くのであれば、この学級を受け持つことはできないということですね。 こういったことを校長に訴えたんですね。 そして私は次のように言いました。 校長先生は、あの学級を僕だから任せられると判断したわけですよね。 僕の授業スタイルや学級経営のスタイルが、あの学級の子供たちにマッチしていると考えたから、 校長先生は僕を担任に指名したわけですよね。 それなのに、僕がやりたいようにできないのであれば、僕が担任をする必要がありません。 まあ、こういったことを言ったんですね。 校長先生は私の話を遮ることなくですね、うんうんと頷きながら私の話を聞いていました。 それで校長先生はですね、一言を私に告げました。 〇〇さんの好きなようにやっていい。 〇〇さんというのは私のことですね。 それを受けて私は言いました。 いいんですか。いい。〇〇さんのやりやすいようにやっていい。 では掃除や給食のシステム、教材選びも自由にやっていいですか。 自由にやっていい。A先生には私が言っておくから。 校長室でこのようなやり取りを行いました。 私は肩を撫で下ろしました。 一連のやり取りをですね、学年主任に報告しまして、教材会社に電話をして希望通りの注文をしました。 学級のシステムも自由にやることになりました。 これでやっとスタート地点に立てると思いました。 # 入学式前日準備の様子 当時勤務していた学校は、入学式に2年生が出し物を披露することになっていました。 そのため、入学式の前日にですね、新2年生は1年生の時の担任の指導のもとにですね、体育館で合奏や合唱の練習をすることになっていました。 私たち教員は、新2年生の練習の様子をですね、体育館で眺めていました。 春休みの間に、私はですね、子供たちの顔写真を見て、顔と名前を一致するトレーニングをしていたんですね。 それなので、私はですね、「あ、あの子が○○くんか!」とかですね、「○○さん少し印象が違うなぁ!」とか、まあ考えながら眺めていました。 練習を見ていて分かったことはですね、子供たちはとにかく教師の話を聞けないということなんですね。 静かに体育館に入場したり、体育館から退場したりということがですね、全くできないんですね。 常に喧騒の中で活動しているんですね。常に誰かがおしゃべりをしている、そういう状態でした。 これはですね、1組2組関係ないんですよね。学年全体が最初から最後まで騒々しいわけですね。 ですので、前年度はたまたま1組が崩壊しただけであって、2組もいつ崩壊してもおかしくない状況にあったっていうことが想像できたんですね。 私は何というか身が引き締まる思いでいっぱいになりました。 # 黄金の３日間　初日の様子 いよいよ子どもたちとの出会いの日がやってきました。 校庭でですね着任式、それから始業式が行われました。 式の間ですね、子どもたちが終始ザワザワしているのが気になりました。 新2年生だけがですね、突出してザワザワしていたんですね。 校庭で始業式が行われた後ですね、2年生は10時からスタートする入学式に参加をして、出し物を披露することになっていたんですね。 1年生に出し物を披露するということになっていたんです。 そのためですね、出番までの間、学年で集まって練習をすることになっていました。 教室のロッカーに荷物を置かせてですね、学年主任のクラスの教室に集まりました。 学年主任と私はそれぞれ子どもたちに簡単な自己紹介をしました。 自己紹介の最中ですね、やっぱり子どもたちはずっとザワザワしているんですよね。 誰も話を聞いていないんですね。 出し物の現象になっても、そのザワザワがですね、一向に止む気配がないんですね。 説明をしている間、それから指示を出している間、あらゆる場面で静かになりません。 注意をしてもですね、静かになるのはほんの一瞬のことなんですね。 すぐにおしゃべりが再開するんです。 あの時の光景をですね、私は未だに忘れることができません。 目を見て話を聞いている子っていうのはですね、1割程度なんですね。 残りの9割は隣同士でちょっかいを出し合っているかですね、おしゃべりをしているか、 手遊びをしているか、よそ見をしているかのどれかなんですね。 これはですね、男子女子関係なく全体的にそうだったんですね。 つまり学年の子どもたちの9割が話を聞いていないんですね。 王婚の3日間の初日での出来事とは全く思えませんでした。 # 褒める指導が通用しない 私、春休みの間に子どもたちの顔と名前を一致して覆えるというトレーニングをしていましたので、 ここぞとばかりにですね、「さすが○○くん、先生の目を見て話を聞いているね!」みたいなことを言って、名前を呼んで褒めてみたんですね。 ところがですね、これが全く通用しないんですよね。 ここで期待されることっていうのは、子どもたちの誰かを褒めることによって、その良い行動が周りの子に広がることですよね。 しかしですね、この良い行動が全く広がらないんですね。 そもそも教師の言葉自体が全く耳に入らない状態なので、教師に誰かが褒められたことっていうこと自体が子どもたちの耳に入っていかないんですよね。 だから子どもたちは良い行動を真似しようってならないわけですね。 そもそも聞いていないわけですから、当然といえば当然ですよね。 ガチャガチャした中で入学式本番を終えまして、子どもたちを下校させました。 どっと疲れが押し寄せてきました。 これは善とたなんな1年になりそうだと悲観的な気持ちになったことを覚えています。 # 前の学年で何が起こっていたのか 私が受け持つことになった2年1組が、1年生の時、どのような様子だったのかについて触れておきます。 この学級崩壊からの生還シリーズの1回目の放送でお話しした内容と重複するところもありますけれども、ご容赦ください。 学級には超特別支援対応が必要な児童が3人いたんですね。 前の担任の先生は彼らの対応に追われてしまったため、全体の児童が放っておかれる事態が何度もあったそうです。 そのため、学級に何度も空白の時間が生まれて、その度ごとにその他のやんちゃな児童が問題行動を引き起こして、 彼らは何度も注意・叱責をされました。 そのようなことが積み重なって、彼らは担任に対して不満を募らせていきました。 自己肯定感も下がっていきました。 なんであの子たちは特別扱いなんだ。 あの子たちっていうのは特別支援対応が必要な子どもたちのことですね。 なんであの子たちは特別扱いなんだ。もっと自分たちのことを見てほしい。 そういう思いがきっと彼らの胸の内にあったんだと思うんですよね。 なので余計に問題行動を起こして、担任の気を引こうとしていたんですね。 出席されたそのやんちゃ児童の保護者からですね、なんでうちの子ばかり叱られるんだっていうクレームの電話が何度かあったそうです。 # 指導方針①（全体を最優先する） 私は前学年、前の学年での子供たちの様子を踏まえて、次の4つの指導方針を立てました。 一つ目はですね、全体を最優先するということです。 4月は学級全体を良い方向に導くことに全力を注いで、全体が落ち着くまでの間は特別支援対応が必要な3人への指導は深入り、 せずですね、支援員の方に任せることにしました。 当時の私の技量ではですね、全体と個別の指導をですね、同時にうまくやろうとすると、きっと全部を破綻させてしまうということが目に見えていたんですね。 だからまずは学級全体に空白が生まれることがないように、全体を最優先することにしました。 # 指導方針②（注意・叱責以外の方法を徹底的に実践） 2つ目は、子どもを動かす際、注意・失跡以外の方法を徹底的に実践するということです。 やんちゃな児童が前年度の間に叱られ慣れしているため、注意・失跡では子どもたちの良い行動を促すことは不可能だと判断したんですね。 # 指導方針③（色々なバリエーションで褒める） 3つ目は、いろいろなバリエーションで褒めるということです。 前年度の間に下がってしまった子どもたちの自己肯定感を引き上げて、 私と子どもたちとの信頼関係を強固なものにすることが狙いでした。 # 指導方針④（子ども達同士が褒め合い、認め合う場面を意図的に作る） それから最後4つ目はですね、子どもたち同士が褒め合い認め合う場面を意図的に作るということです。 子どもたち同士の横の関係を深めることで特別支援対応が必要な子どもに対して不満を募らせるのではなくて、 楽器全体で温かく包み込める楽器にするという狙いがありました。 これらの4つの指導方針について、それぞれどのような具体策を講じたのかについては次回に持ち越します。 # 次回予告 はい、というわけで今回は「学級崩壊からの正解」の第3弾をお送りしました。 具体的には校長に実質をした話や、黄金の3日間初日の子どもたちの様子、 それからどのような指導方針を立てたのかについてお話をしました。いかがだったでしょうか。 次回も引き続き、学級崩壊からの正解をテーマにお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。