# タイトルコール みなさんこんにちは。 ユーモアは教室を救うパーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらいと、今回のテーマについて 前回は、「職場の忘年会をどう捉えるか?」というテーマでお送りしました。 今回は、「支援・指導が難しい子への対応」というテーマでお話をします。 # 『支援・指導のむずかしい子を支える魔法の言葉』 今日のお話は、講談社さんから出版されている 「支援・指導の難しい子を支える魔法の言葉」という書籍を元にしています。 この本は、教育現場や家庭で、言葉が通じない、支援が難しいと感じる場面に直面した時に どう言葉を選び、どう子どもや保護者と向き合うか、そのヒントを与えてくれる一冊です。 ここで強調したいのは、この本が単なる子育てハウツーではないということです。 むしろ現場で日々格闘している先生方や保護者にとって、言葉をどう使うかという哲学的な問いを投げかけてくれる本です。 私自身も、現場で話せばわかると思って接してきた子どもたちが、全く言葉を受け取ってくれない場面に何度も直面しました。 その時に、どうすればいいのかと悩み、試行錯誤を重ねていきました。 この放送では、書籍の内容をベースにしながら、私自身の経験や具体的な事例を交えて、 リツラーの皆さんと一緒に、支援・指導の難しさを考えていきたいと思います。 # 「話せばわかる」が通じない現場 話せばわかるという言葉は教育現場で非常によく使われます。 大人の側からすれば子供に正しいことを伝えれば理解してくれるはずだ そういう期待が込められています。 しかし実際には授業中に静かにしなさいと言っても数分後にはまたざわつき始めます。 注意してもうるさい消えろと反発されることもあります。 こうした場面に直面すると教師はなぜ通じないのだろうと深い 徒労感を覚えます。例えばあるクラスで国語の授業をしていたとします。 先生が真剣に説明しているのに後ろの席で2人が小声で笑い合っていました。 先生が静かにしなさいと注意すると一瞬静かになります。 しかし数分後にはまた同じことが繰り返されます。 先生はどうしてわからないのだろうと苛立ちを募らせます。 別の場面では廊下でさばいている子に走ると危ないよと声をかけても別に危なくないし と返されます。教師の言葉は届いていないんですね。 さらに暴言を吐かれて消えろと返されることもあります。 教師はなぜ通じないのだろうと徒労感を覚えます。 ここで大切なのは話せばわかるという前提が崩れている という事実です。子供によっては言葉を受け取る準備が整っていない段階にあり 教師が正しいことを繰り返し伝えても意味を理解できず、むしろ反発心を強めてしまうこともあります。 問い直すべきは、わかるとは誰の基準なのかという点です。 大人の期待に沿うことなのか、子供自身が納得することなのか この問いを立てることが支援の第一歩になります。 さらに教師自身がわかってほしいという焦りを抱えると、その焦りが子供に伝わって ますます対話が成立しなくなることもあります。 だからこそ、話せばわかるという言葉を疑って、どうすればわかるようになるかを 探る姿勢が必要なのだと思います。 # 「困っている子」と「困っていない子」 教育現場で支援が必要だと感じる子どもには、大きく分けて2つのタイプがあります。 1つは困っている子です。もう1つは困っていない子です。 この2つの違いを理解することが、支援・指導の第一歩になります。 困っている子とは、自分でもうまくいかないと感じている子どもです。 例えば、友達との関係がうまくいかずに、どうしたらいいか分からないと相談してくる子。 授業についていけず、勉強が難しいと涙ぐむ子。 休み時間に遊びたいのに仲間に入れてもらえず、どうして嫌われているのかなと悩む子。 こうした子は、自分の中に困り感を持っています。 だからこそ、教師の助言や支援を受け入れやすいんですよね。 こうしてみたらどう?こうしてみたらどう?という提案に、なるほどと納得し、行動を変えるきっかけを得ることができます。 一方で、困っていない子は、周囲を困らせていても、本人は困っていないと感じています。 例えば、授業を妨害しても、楽しいからやっているだけと思っている子。 友達をからかっても、別に悪いことじゃないと考えている子。 宿題を出さなくても、やらなくても平気と思っている子。 教師が困っているでしょと言っても、困っていないと返されます。 このズレが支援の難しさを生みます。 困っていないと言い張る子も、心の奥ではうまくいかない自分に苛立っていることが多いんですよね。 例えば、テストで点が取れずに、どうせ勉強なんて意味ないと投げやりになるケース。 友達に嫌われているのに、別に気にしないと強がるケース。 先生に注意されても、うるさいと反発するケース。 表面上は困っていないように見えても、実際には困り感が隠れているんですよね。 困っている子には、共感が届きやすいです。 困っていない子には、共感が届かず、むしろ反発を招くこともあります。 だからこそ、教師は困っていない子にも、実は困り感が隠れていることを見抜く必要があります。 困っていないと言い張る子に対しては、直接困っているでしょうと言うのではなく、 間接的にあなたの中にある気持ちを言葉にしてあげることが大切なんですよね。 例えば、授業を妨害する子に対して、楽しいからやっているんだねと受け止める。 その上で、でもみんなが困っていることにも気づいているよねと伝える。 テストで点が取れずに、投げありになっている子には、悔しい気持ちがあるんだねと言葉にする。 その上で、どうすれば次はうまくいくか、一緒に考えてみようと促す。 こうした言葉が、子どもの心に困り感を意識させ、支援に繋がっていきます。 ここで私たちが立ち止まって考えるべき問いがあります。 困っている子と困っていない子の違いは、誰が決めるのかということです。 教師が困っていると見えることも、本人にとっては困っていない場合があります。 逆に、本人が困っていると感じていても、教師には困っていないと見える場合もあります。 つまり、困り感というのは、主観的なものであって、絶対的なものではないんですよね。 支援の本質は、子ども自身が困り感を意識し、それを言葉にできるようにすることです。 困っている子には、その気持ちを受け止めて共感する。困っていない子には、その奥にある困り感を見抜き、言葉にしてあげる。 この違いを理解し、適切に対応することが、支援・指導の第一歩になります。 困っている子と困っていない子。この二つの違いを理解することは、支援・指導の出発点です。 表面上困っていないように見える子も、心の奥には困り感が隠れています。 その気持ちをどう言葉にし、どう支援につなげるか、ここに教師の力量と哲学が問われているのだと思います。 # メタ認知の壁 教育現場で話が通じないと感じる子供に出会うとき、その背景にはメタ認知という大きな壁が存在しています。 メタ認知というのは、自分がどのように物事を認知しているかを理解する力のことです。 つまり、私は今こう考えている。 私はこう感じている。と、自分を一歩引いた視点から見つめる力です。 この力が育っていないと、子供は自分の感情や欲求に没頭し、相手の気持ちや状況を想像することが難しくなります。 結果として、教師や友達とのコミュニケーションが噛み合わず、トラブルが頻発するんですよね。 例えば、休み時間にサッカーをしたい子が、みんなもサッカーをしたいはずだと思い込んで、強引に誘う場面があります。 友達が今日は鬼ごっこをしたいと言っても、そんなのつまらないと押し切ろうとするわけですね。ここでトラブルが起きます。 メタ認知が育っていれば、自分はサッカーをしたいけれど、相手は違う遊びをしたいのだと理解できるはずです。 しかし、その力が未発達だと、自分の欲求イコール相手の欲求と短絡的に考えてしまうんですよね。 授業中にも同じようなことが起こります。先生が今は静かに聞く時間だよと言っても、自分は話したいから話すと考えて、相手の意図を理解できないわけです。 結果として、先生の言葉が通じないという状況になります。 教師が相手の気持ちを考えなさいと言っても、相手の気持ちを想像する力が育っていないため、理解できないわけです。 このような子供に対して、理解できないのは怠けているからだと決めつけるのは誤りです。 むしろ理解するための力がまだ育っていないんですね。ここで私たちが問い直すべきは、理解できない子に理解を求めることは正しいのかということです。 大人の側が分かるはずだと思っても、子供にはその力がまだ備わっていない。 だからこそ理解できるようになるための経験を積ませることが支援の役割なんですね。 具体的には、相手が断る経験を安全に積ませることが大切です。 例えば、今日はサッカーじゃなくて鬼ごっこをしたいと友達に言われた時に、 そうか、じゃあまた今度ねと受け止める練習をする。 こうした経験を繰り返すことで、自分と相手は違うという感覚が育ちます。 また授業中に、今は静かに聞く時間だよと言われた時に、 自分は話したいけれど先生は聞いて欲しいと思っていると理解できるようになることも重要です。 これがメタ認知の育ちです。 しかし現場ではメタ認知が未発達な子供に対して、どうしてわからないのと苛立ちを募らせてしまうことが少なくありません。 教師自身も何度言っても通じないと疲れ果ててしまうんですよね。 ここで必要なのは、子供がまだその力を育てている途中なのだという理解です。 さらにメタ認知の育ちを妨げる要因も存在します。 発達障害によって相手の気持ちを想像する力が弱い場合、 虐待経験によって人を見る目が歪んでしまっている場合、 学業不振などうまくいかない経験が積み重なって、どうせ自分はダメだと思い込んでしまっている場合、 こうした要因が複雑に絡み合うことで、子供はますます自分を客観視する余裕を失ってしまいます。 例えば発達障害のある子が授業中に突然立ち歩いてしまう。 教師が座りなさいと注意しても別にいいじゃんと返す。 ここで分かっていないと感じるのは、メタ認知の力が弱いためなんですよね。 虐待経験のある子は、先生はどうせ自分を嫌っていると決めつけてしまう。 教師が心配しているんだよと伝えても嘘だと受け止める。 ここでもメタ認知の力が歪んでいるんですね。 学業不振が続く子は、どうせ自分はダメだと思い込んで宿題を出さなくなる。 教師が努力すればできるよと励ましても無理だと返す。 ここでも自分を客観視する力が失われています。 このようにメタ認知の壁は子供にとって大きな課題であって、教師にとっても支援の難しさを生む要因です。 ではどうすれば良いのでしょうか。 答えは経験を積ませることです。相手が断る経験。自分の気持ちを言葉にする経験。 先生の意図を理解する経験。こうした経験を繰り返すことで少しずつメタ認知の力が育っていきます。 ここで私たちが持つべき問いは、子供が理解できるようになるためにどんな経験を積ませるかということです。 支援の本質は子供が自分と相手は違うという感覚を育てることにあります。 話が通じないと感じる子供の背景にはメタ認知の壁があります。 この壁を乗り越えるためには子供に違いを受け入れる経験を積ませることが必要です。 教師が苛立ちを募らせるのではなく、まだ育っていない力なのだと理解し経験を積ませる場を作る。 これが支援の本質です。 # 背景にある三つの要因 教育現場で、どうしてこの子には言葉が通じないのだろう、なぜ支援がうまくいかないのだろうと感じるとき、その背後には必ずと言っていいほど複雑な要因が絡み合っています。 子どもの行動は表面的には反抗、無関心、暴力と見えるかもしれませんが、その奥には育ちの過程で積み重なった背景が存在します。 本書、この本が指摘するのは、特に3つの要因が大きく影響しているということです。 すなわち、発達障害、虐待経験、そしてうまくいかない経験の積み重ねです。この3つです。 まず、発達障害という要因があります。これは生まれつきの方の働きに特性があって、相手の気持ちを想像する力が弱かったり、こだわりが強すぎたり、注意が散りやすかったりすることが特徴です。 例えば、授業中に突然立ち歩いてしまう子がいます。教師が、座りなさいと注意しても、別にいいじゃんと返す。 ここで分かっていないと感じるのは、実は分かるための力がまだ育っていないからなんですよね。発達障害のある子は、相手の気持ちを考えるということ自体が難しい場合があります。 だからこそ、支援の仕方も普通の子と同じようにすればいいというわけにはいきません。 次に虐待経験という要因があります。これは家庭で心身を傷つけられたり、強いストレスを受け続けたりした経験が子供の心に深い影響を与えるものです。 例えば、家庭で暴力を受けてきた子は、人は自分を傷つける存在だと思い込んでしまいます。教師が心配しているんだよと伝えても、嘘だと受け止めます。 ここで見えるのは、人を見る目が歪んでしまっているということです。虐待経験のある子は、自分を見る目も歪んでしまっていて、どうせ自分はダメだ、誰も信じられないと思い込むことがあります。 こうした子に、もっと頑張りなさいと言っても心には届きません。むしろまた責められたと感じてしまうんです。 そして3つ目の要因は、うまくいかない経験の積み重ねです。これは学業不振や友人関係の失敗など、日常の中で繰り返しできなかった、うまくいかなかったという経験を積み重ねてしまうことです。 例えばテストでいつも低い点数しか取れない子は、どうせ自分はダメだと思い込みます。宿題を忘れて叱られることが続くと、努力しても無駄だと感じてしまいます。 こうした経験が積み重なると、子供は自分を客観視する力を失って、ますます困り感を意識できなくなります。 これら3つの要因は単独で存在することもありますが、多くの場合は複雑に絡み合っています。発達障害のある子が虐待を受けている場合もありますし、学業不振が虐待経験と重なっている場合もあります。 こうした複雑さが支援を一層難しくしているんですよね。例えばある子は発達障害の特性から授業に集中できず成績が伸びません。家庭ではどうしてできないのと責められて、時には暴力を受けています。 学校ではまた忘れ物をしたと叱られ、友達からも役に立たないと言われてしまう。こうした経験が積み重なると、その子はどうせ自分はダメだと思い込んで、教師の言葉を受け入れる余裕を失ってしまいます。 ここで私たちが問い直すべきは、この子の行動が怠けなのか、それとも背景の結果なのかということです。表面的には反抗している、やる気がないと見えるかもしれません。しかし実際には発達障害、虐待経験、うまくいかない経験、こういったものが複雑に絡み合って子どもを追い詰めているんですよね。 支援の本質は、この背景を見抜くことにあります。子どもの行動だけを見て困った子だと決めつけるのではなく、なぜこの行動が出ているのかを探ることです。 発達障害があるのか、虐待経験があるのか、うまくいかない経験が積み重なっているのか、こうした背景を理解することで初めて適切な支援が可能になります。 例えば、発達障害のある子には、相手の気持ちを想像する練習を繰り返すことが必要です。虐待経験のある子には、安心できる環境を作ることが必要です。うまくいかない経験を積み重ねている子には、小さな成功体験を積ませることが必要です。 ここで私たちが持つべき問いは、この子にどんな経験を積ませれば、少しずつでも前に進めるのかということです。真の本質は、子どもが自分を客観視する力を取り戻すことにあります。 話が通じないと感じる子どもの背景には、発達障害、虐待経験、うまくいかない経験の積み重ね、この3つの要因があります。 これらが複雑に絡み合うことで、子どもはますます自分を客観視する余裕を失って支援が難しくなります。 だからこそ、教師は子どもの行動だけを見るのではなく、その奥にある背景を見抜く必要があります。 真の本質は、子どもに新しい経験を積ませることです。 相手の気持ちを想像する経験、安心できる環境で過ごす経験、小さな成功を積み重ねる経験、こうした経験を通じて子どもは少しずつ自分を客観視する力を取り戻し、支援が可能になっていくのです。 # 指導と支援の違い 教育現場で日々繰り返される子どもへの関わり方には、大きく2つのアプローチがあります。 それが、指導と支援です。 どちらも子どもの成長を願って行われるものなんですけれども、その性質は大きく異なります。 指導とは、こうしなさいと悟し、規則を教え、行動を正すための働きかけです。 一方、支援とは、どうすれば良いかを子ども自身が気づけるように促し、内面の力を育てる働きかけです。 例えば、授業中に騒いでいる子に、静かにしなさいというのは指導です。 速攻性があって、その場は静かになるかもしれません。 しかし、数分後にはまた騒ぎ出すこともあります。 なぜなら、子ども自身が、なぜ静かにする必要があるのかを理解していないからです。 ここで、支援が必要になります。 どうすれば集中できると思う?と問いかけることで、子どもは自分の行動を振り返り、考えるきっかけがあります。 宿題を忘れた子に、忘れないようにしなさいと指導するのもよくある場面です。 これは、規則を守らせるための働きかけです。 しかし、支援は、どうすれば忘れずに持ってこられるかな、と一緒に方法を考えることです。 例えば、ランドスニーに入れるタイミングを決めよう、 友達と声を掛け合おうといった具体的な工夫を一緒に考える。 これが支援です。 指導は速攻性がありますけれども、持続性は弱いんですよね。 支援は時間がかかりますけれども、子どもの力を育てます。 現場では、両者のバランスが重要です。 指導だけでは反発を招きますし、支援だけでは行動が改まりません。 だからこそ、指導と支援のバランスが教師の腕の見せ所になります。 ここで大切なのは、指導と支援が対立するものではなく、補い合うものであるということです。 例えば、授業妨害をした子に、静かにしなさいと指導をした後、 どうすれば集中できると思うと支援を加える。 この二段構えが効果を生みます。 また、子どもによって指導が届きやすい子と支援が届きやすい子がいます。 困っている子には支援が届きやすく、困っていない子には指導が必要な場面もあります。 しかし、どちらの子にも支援の視点を忘れてはいけません。 指導だけでは子どもは反発し、支援だけでは行動が変わらない。 両者を組み合わせることで、子どもは少しずつ成長していきます。 例えば、ある子が授業中に騒いでいたとします。 教師が静かにしなさいと指導すると、一瞬静かになります。 しかしその後、教師がどうすれば集中できると思うと問いかけると、 子どもはノートを見ていればいいのかな、 友達と話されないようにすればいいのかなと考え始めます。 ここで支援が働いているんです。 このように、指導と支援は両輪のようなものです。 どちらか一方だけではうまくいきません。 指導で行動を正し、支援で内面を育てる。 このバランスが教育現場で最も重要なんですよね。 指導と支援の違いを理解することは、教育現場で子どもに関わる上で欠かせません。 指導は速攻性があって、支援は持続性があります。 両者を組み合わせることで、子どもは少しずつ成長していきます。 教師の役割は、子どもに規則を守らせることだけではなく、 自分で考える力を育てることにあります。 指導と支援のバランスを意識することで、 子どもは自分の力で困難を乗り越えるようになっていくんですね。 # 魔法の言葉の力 教育現場で日々繰り返される子どもとのやり取りの中で、最も大きな違いを生むのは、言葉の選び方です。 出席や命令の言葉は一瞬の効果を生むかもしれませんが、子どもの心を閉ざしてしまうことが多いんですよね。 一方で、子どもの心に寄り添い気づきを促す言葉は、まるで魔法のように場面を変えていきます。 この本が示す魔法の言葉とは、単なるテクニックではなく、子どもの心を開くための鍵であって、支援・指導の本質を体現するものです。 例えば、暴言を吐いた子に、「我慢していることが多いよね。」と伝える場面を考えてみましょう。 通常であれば、暴言を吐いた子に対しては、「そんな言葉を使ってはいけない。」と叱るところですけれども、 ここで、「我慢していることが多いよね。」と声をかけると、子どもは自分の内面を理解してもらえたと感じます。 暴言の裏には、「自分の気持ちを分かってほしい。」という叫びが隠れていることが多いんですよね。 その気持ちを言葉にしてあげることで、子どもは暴行を解き、対話の入り口に立ちます。 また、人のことを批判ばかりしている子に対して、「そこに気がつく。君はすごい。」と伝える場面もあります。 通常であれば、「人の悪口を言ってはいけない。」と注意するところですけれども、 ここで、「気づく力。」を肯定すると、子どもは自分の視点が認められたと感じます。 批判の裏には、「自分の気づきを共有したい。」という欲求が隠れていることが多いんですよね。 その欲求を肯定的に受け止めることで、子どもは批判を建設的な気づきへと変えていくことができます。 さらに、虚言を繰り返す子に、「君、○○に興味があるの?」と伝える場面もあります。 通常であれば、「嘘をついてはいけない。」と叱るところですけれども、 ここで、「興味があるの?」と問いかけることで、子どもは自分の関心を理解してもらえたと感じます。 虚言の裏には、「自分の関心を認めてほしい。」という欲求が隠れていることが多いんですよね。 その欲求を言葉にしてあげることで、子どもは嘘をやめて、素直に自分の関心を語るようになります。 このように、魔法の言葉は子どもの行動の裏にある気持ちを言葉にしてあげるものです。 失責や命令ではなく、気づきや承認を促す言葉。 これが子どもの心を開いて、支援、指導を可能にするんですね。 ここで私たちが問い直すべきは、「言葉は行動を変える力を持つのか?」ということです。 答えは、「持つ。」ということです。 言葉は子どもの心を開いて、行動を変える力を持っています。 だからこそ教師は、言葉を選ぶ責任を持っています。 例えば、教室が騒がしい時に、「静かにしろ。」と怒鳴るのではなく、「探してたんだよ。」と声をかける。 まあ、頭壁が疑われる場面で、「誰も疑いたくはないけれど。」と伝える。 不登校の子に、「君の話は楽しいね。」と伝える。 これらはすべて魔法の言葉です。 魔法の言葉は子どもの心を開く鍵です。 教師が叱る代わりに魔法の言葉を使うことで、子どもは暴言を解いて、対話の入り口に立ちます。 支援、指導の場が罰する場ではなく、未来を描く場へと変わるんですね。 魔法の言葉とは単なるテクニックではなく、子どもの心を開くための鍵です。 執責や命令ではなく、気づきや承認を促す言葉。 これが子どもの心を開いて、支援、指導を可能にするんです。 教師の役割は、子どもに規則を守らせることだけではなく、自分の気持ちを言葉にできるようにすることにあります。 魔法の言葉を使うことで、子どもは自分の気持ちを理解し、行動を変えるようになっていくんですね。 # 困った場面でこそ言葉が効く 教育現場で最も試されるのは、平穏な時間ではなく、困った場面です。 子供が暴言を吐いた時、暴力を振るった時、投撃が疑われる時、いじめが発覚した時、不登校が続いている時、こうした場面こそ、教師の言葉の力が試されます。 普段の指導や支援ではうまくいっていたとしても、困難な場面では一気に空気が張り詰め、教師自身も感情を揺さぶられます。 そんな時に、どんな言葉を選ぶかが、場面を切り替える決定的な要素になるんですね。 例えば、教室が騒がしい時に、「静かにしろ!」と怒鳴るのは簡単です。確かに一瞬は静かになるかもしれません。 しかしその後、子供たちは、「先生は怒鳴る人!」というラベルを張って、心の距離を広げてしまいます。 怒鳴ることで場は鎮静化しても、信頼関係は損なわれるわけですね。 ここで、「探してたんだよ!」と声をかけると、子供は自分も必要としてくれていると感じ、場の空気が変わります。 怒鳴るのではなく、子供を必要な存在として呼びかける言葉が場面を切り替えるんですね。 投撃が疑われる場面でも同じです。通常であれば、誰が盗んだのかと犯人探しを始めてしまいます。 しかし、それでは子供たちは防御を固め、場は緊張に包まれます。 ここで、「誰も疑いたくはないけれど…。」と伝えると、焦点は犯人探しではなく、これからどうするかに移ります。 子供たちは先生は自分を責めるためではなく、未来を考えるために話していると感じ、対話が始まります。 不登校の子に対しても同じです。通常であれば、「学校に来なさい。」と言ってしまいがちです。 しかし、それでは子供は強制されていると感じ、ますます心を閉ざします。 ここで、「君の話は楽しいね。」と伝えると、子供は自分には価値があると感じます。 好きなことを突破口にして、登校に繋がることもあります。 言葉一つで不登校という困難な場面が対話の入り口に変わるんですよね。 暴言を吐いた子に、「我慢していることが多いよね。」と伝えると、子供は自分の内面を理解してもらえたと感じます。 暴力を振るった子に、「次に同じ場面になったらどうする?」と問いかけると、子供は別の選択肢を考え始めます。 いじめが発覚した場面で、「誰も傷つけたくはないよね。」と伝えると、子供たちは先生は敵ではなく、共に考える存在だと感じます。 ここで私たちが問い直すべきは、困った場面で、教師は子供を罰するためにいるのか、それとも未来へ導くためにいるのかということです。 罰するための言葉は、場を一瞬沈めるかもしれませんが、未来を描く力はありません。 未来へ導くための言葉は、一瞬では効果が見えないかもしれませんが、子供の心に残り、行動を変える力を持っています。 困った場面でこそ、言葉の選び方が場面を切り替えるスイッチになります。 怒鳴るのではなく、必要としていることを伝える。 攻めるのではなく、未来を考えることを促す。 強制するのではなく、価値を認める。 こうした言葉が、困難な場面を対話の場へと変えていくんですね。 困った場面でこそ、言葉の力が試されます。 暴言、暴力、逃避、いじめ、不登校。 こうした場面で、教師がどんな言葉を選ぶかが、場面を切り替える決定的な要素になります。 罰するための言葉ではなく、未来を描くための言葉。 これこそが魔法の言葉であり、支援・指導の本質なんだと思います。 # 『反省』をどうとらえるか 教育現場でよく聞かれる言葉に 反省していないというものがあります。 教師が反省しなさいと言っても 子どもはごめんなさいと口先だけで謝り すぐに同じことを繰り返す。 ここで教師は心から悪いと思っていない と感じて苛立ちを募らせます。 しかし本書、この本が示すのは 反省という概念を問い直すことです。 反省とは過去を悔いることではなく 未来を選び直すことなんですよね。 例えば授業中に暴力を振るった子に なぜそんなことをしたのかと問い詰めても 子どもは言い訳を並べるだけです。 あいつが先にやった、ムカついたから、などですね。 過去の出来事を正当化しようとします。 ここで教師がもっと反省しなさいと言っても 子どもは責められていると感じ 心を閉ざしてしまいます。 しかし次に同じ場面になったらどうすると 未来に視点を移すと 子どもは別の選択肢を考え始めます。 殴らないで先生に言うとか 深呼吸して落ち着く、などですね。 未来の行動を選び直すことができるんですね。 ここで重要なのは 反省とは未来を選び直すこと という視点です。 また反省を流すためには 損得の感覚を育てることも大切です。 例えば、暴力を振るうと損をする経験を積ませる 授業に参加できなくなる 友達から嫌われる 先生から信頼を失う 逆に我慢すると得をする経験を積ませる 授業に集中できる 友達から信頼される 先生から褒められる こうした経験を繰り返すことで 子どもは暴力を振るうと損をする 我慢すると得をすると学び 行動を修正していきます。 例えば、ある子が友達を殴ってしまったとき 教師がなぜ殴ったのかと問い詰めても 子どもはムカついたからと答えるだけです。 しかし、次に同じ場面になったらどうする? と問いかけると 殴らないで先生に言うと答えることがあります。 ここで未来を選び直すことができるんですよね。 また、宿題を忘れた子に なぜ忘れたのかと問い詰めても 忙しかったからやる気がなかったと 言い訳を並べるだけです。 しかし、次に忘れないためにはどうする? と問いかけると ランドセルに入れるタイミングを決めるとか 友達と声を掛け合うと答えることがあります。 ここでも未来を選び直すことができるんですね。 このように反省というのは 過去を悔いることではなく 未来を選び直すことなんですよね。 教師が反省していないと責めるのではなく これからどうする?と未来を描かせる。 この転換こそが支援の本質です。 ここで私たちが問い直すべきは 私たちは子どもに過去を悔いさせたいのか それとも未来を選ばせたいのかということです。 過去を悔いさせるだけでは 子どもは萎縮し行動は変わりません。 未来を選ばせることで 子どもは自分の力で行動を変えることができます。 反省とは過去を悔えることではなく 未来を選び直すことです。 教師が反省していないと責めるのではなく これからどうする?と未来を描かせる。 この転換こそが支援の本質です。 子どもに過去を悔いさせるのではなく 未来を選ばせる。 これが反省の本当の意味であって 支援指導の目標なんだと思います。 # 保護者との対話も魔法が必要 教育現場で支援や指導の難しさを感じるのは、子どもとの関わりだけではありません。 むしろ保護者との対話にこそ、教師の言葉の力が試される場面が多くあります。 子どもが学校で問題行動を起こした時、保護者が、先生のせいで不登校になったとクレームを言うことがあります。 あるいは、もう愛情が持てないと涙ながらに訴える保護者もいます。 教師はどう対応すればいいのかと悩み、時には孤独を感じることもあります。 こうした場面で大切なのは、親のせいにしないという姿勢です。 子どもが変われば親も変わるという視点を持つことです。 保護者を責めるのではなく、保護者と共に子どもを支える姿勢を示すことが必要です。 例えば、保護者が先生のせいで不登校になったと言った時、 そこまで心配だったのですねと承認することで、保護者は自分の気持ちを理解してもらえたと感じます。 ここで対話が始まります。 暴力的な保護者に対しても同じです。 通常であれば、そんな言い方はやめてくださいと反発してしまいがちです。 しかし、それでは対立が深まるだけです。 ここで、お子さんのためとはいえ辛いでしょうと理解の一致を示すことで、敵対関係から共同関係へと変わります。 保護者は、先生は自分を責めるためではなく、子どものために話していると感じ、対話が始まります。 さらに大切なのは、爽やかな自己主張です。 教師が、私はこう考えていますと冷静に伝えることで、保護者も対話の相手として教師を認めるようになります。 例えば、私はお子さんが安心して学校に通えるようにしたいと思っています。 と伝えることで、保護者は、先生は敵ではなく味方なんだと感じます。 ここで私たちが問い直すべきは、教師は保護者と戦うのか、それとも共に子どもを支えるのかということです。 戦う姿勢では対話は成立しません。 共に支える姿勢を示すことで、保護者との関係は変わります。 具体的な事例を挙げると、ある保護者が、うちの子は先生のせいで不登校になったと強く訴えたことがあったそうです。 教師は最初、そんなことはないと反論しようとしました。 しかしそこで、そこまで心配だったんですねと承認すると、保護者は涙を流し、本当に心配で眠れないと語り始めました。 ここで対話が始まったんですね。 また、ある保護者が、もう愛情が持てないと涙ながらに訴えたことがありました。 教師は、そんなことを言わないでくださいと否定しようとしました。 しかしそこで、それほど辛い思いをされているのですねと承認すると、保護者は先生にわかってもらえたと感じ、少しずつ心を開きました。 ここでも対話が始まったんです。 このように、保護者との対話にも魔法の言葉が必要です。 承認する言葉、利害の一致を示す言葉、冷静な自己主張の言葉。 これらが保護者の心を開いて対話を可能にします。 保護者との対話は、教師にとって最も難しい場面の一つです。 しかしそこでこそ、魔法の言葉が必要です。 承認する言葉、利害の一致を示す言葉、冷静な自己主張の言葉。 これらが保護者の心を開いて対話を可能にします。 教師は保護者と戦うのではなく、共に子どもを支える存在です。 保護者との対話に魔法の言葉を使うことで、敵対関係は共同関係へと変わり、子どもを支える力が生まれるんです。 # 究極の目標は「自分で生きていける力」 教育現場で支援や指導を行うとき、私たちはつい目の前の問題を解決することに意識を集中してしまいます。 授業中に騒いでいる子を静かにさせること、宿題を忘れた子に提出させること、暴言を吐いた子に謝らせること、これらは確かに大切です。 しかしそれらはあくまで目先の課題であって、教育の究極の目標ではありません。 究極の目標は子どもが自分で生きていける力を育てることにあります。 自分で生きていける力というのは単に学力を身につけることではありません。 もちろん学力は社会で生きていくために必要な要素の一つです。 しかしそれ以上に大切なのは、やる気、孫徳を考える力、人と関わる力です。 これらが育っていなければ、学力があっても社会で生きていくことが難しいのです。 例えば、学業不振の子にもっと勉強しなさいと言っても続きません。 やる気がなければ努力は続かないのです。 だからこそ、まずはやる気を育てることが必要です。 やる気を育てるためには、小さな成功体験を積ませることが大切です。 例えば、漢字を一つ覚えられたら褒める。 相次を最後までやり遂げたら認める。 こうした小さな成功体験が、やればできるという感覚を育ててやる気につながります。 また、孫徳を考える力も重要です。 例えば、暴力を振るうと損をする経験を積ませる。 事業に参加できなくなる。 友達から嫌われる。 先生から信頼を失う。 逆に我慢すると得をする経験を積ませる。 事業に集中できる。 友達から信頼される。 先生から褒められる。 こうした経験を繰り返すことで、子供は暴力を振るうと損をする、我慢すると得をすると学んで行動を修正していきます。 さらに、人と関わる力も欠かせません。 社会で生きていくためには、人と協力し、助け合い、信頼関係を築く力が必要です。 例えば、友達と一緒に掃除をすることで協力する楽しさを学ぶ。 先生に頼まれた仕事をやり遂げることで、人の役に立つ喜びを感じる。 こうした経験が、人と関わる力を育てます。 ここで私たちが問い直すべきは、教育の究極の目標は何かということです。 テストで点を取ることなのか、規則を守らせることなのか。 もちろんそれらも大切です。 しかし究極の目標は、子供が自分で生きていく力を育てることです。 具体的な事例を挙げると、ある不登校の子がいました。 先生は、学校に来なさいと言い続けましたが、子供は来ませんでした。 しかしある日、先生が、君の話は楽しいねと伝えました。 子供は、自分には価値があると感じ、少しずつ心を開きました。 やがて好きなことを話すために学校に来るようになり、登校に繋がりました。 ここで育ったのは、自分には価値があるという感覚です。 これが、自分で生きていける力の一部なんですよね。 また、ある子はいつも宿題を忘れていました。 先生は、忘れないようにしなさいと言い続けましたが、改善しませんでした。 しかし先生が、どうすれば忘れずに持って来られるかなと問いかけ、一緒に方法を考えました。 子供は、ランドゼルに入れるタイミングを決めると答え、少しずつ忘れものが減りました。 ここで育ったのは、自分で工夫する力です。 これも、自分で生きていける力の一部です。 このように魔法の言葉は、子供に自分で生きていける力を育てるための灯になります。 困っていたんだねと言われた子は、自分は支えられていると感じます。 そこに気が付く君はすごいと言われた子は、自分には力があると感じます。 こうした経験が積み重なって、子供は自分で生きていける力を育んでいくんですね。 教育の究極の目標は、子供が自分で生きていける力を育てることです。 学力だけでなく、やる気、孫徳を考える力、人と関わる力、 これらを育てることが、支援、指導のゴールです。 魔法の言葉は、その道を照らす明かりになります。 教師の役割は、子供に規則を守らせることだけではなく、自分で生きていける力を育てることにあります。 魔法の言葉を使うことで、子供は自分の力で困難を乗り越え、社会で生きていくようになっていくんですね。 # 支援・指導の「これから」へ ここまで、支援・指導の難しさについて、様々な角度からお話をしてきました。 振り返ってみると、私たちが直面する困難は、子どもの行動そのものではなく、その背後にある困り感や背景の複雑さにあることが見えてきます。 だからこそ、私たち大人が話せばわかるという前提を一度手放し、子どもがわかるようになるための経験を詰める場を作ることが大切なんですよね。 例えば、授業中に騒いでいる子に、静かにしなさいと言うだけでは、行動は一瞬止まっても、根本的な理解には繋がりません。 しかし、どうすれば集中できると思う?と問いかけることで、子どもは自分の行動を振り返り、未来を選び直すきっかけを得ます。 これは単なる指導ではなく、支援の視点です。 また、暴言を吐いた子に、我慢していることが多いよね、と伝えると、子どもは自分の気持ちを理解してもらえたと感じます。 逃避が疑われる場面で、誰も疑いたくはないけれど、と伝えると、焦点は犯人探しではなく、これからどうするかに移ります。 不登校の子に、君の話は楽しいね、と伝えると、子どもは自分には価値があると感じ、登校への一歩を踏み出すことがあります。 こうした言葉は、まさに魔法の言葉です。 保護者との対話でも同じです。 先生のせいで不登校になったと言われた時に、そこまで心配だったのですね、と承認することで、保護者は自分の気持ちを理解してもらえたと感じます。 敵対関係から共同関係へと変わるんですね。 教師は保護者と戦うのではなく、共に子どもを支える存在であることを示す必要があります。 そして究極の目標は、子どもが自分で生きていける力を育てることです。 学力だけでなく、やる気、孫徳を考える力、人と関わる力、これらを育てることが、支援、指導のゴールです。 魔法の言葉は、その道を照らす明かりになります。 ここで私たちが問い直すべきは、私たちは子どもに何を残したいのかということです。 テストの点数でしょうか。規則を守る力でしょうか。もちろんそれらも大切です。 しかし究極的には、生きる力を残すことが教育の目標です。 生きる力とは、自分の気持ちを理解し、未来を選び直す力です。 困難な場面でどうすればいいかを考え、行動を修正する力です。 人と協力し、信頼関係を築く力です。 そして自分の価値を認め、社会で自分を生かす力です。 支援、指導のすべては、この目標に向かっています。 魔法の言葉は、その道を照らす明かりです。 教師が叱る代わりに魔法の言葉を使うことで、子供は防御を解き、対話の入り口に立ちます。 支援、指導の場が罰する場ではなく、未来を描く場へと変わるんですね。 最後に問いを残したいと思います。 私たちは子供に何を残したいのか。その答えは、生きる力です。 支援、指導のすべては、この目標に向かっています。 # 次回予告 はい。というわけで今回は、「支援・指導が難しい子への対応」というテーマでお送りしました。いかがだったでしょうか。 次回は、「学級王国とはどういう状態か?」というテーマでお送りします。 それでは、次回の放送もお楽しみに。さようなら。