# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や、学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらいと、今回のテーマについて 前回は、SNS時代の正義とどう向き合うか、というテーマでお送りしました。 今日は、良い先生像に縛られない働き方、というテーマでお話をします。 # なぜ“いい先生”像はこんなに重いのか 先生という仕事っていうのは本当に期待が大きいですよね。子どもの未来を預かる仕事だと言われますと、どうしても背筋が伸びますし、責任感も強くなります。 その気持ちはすごく大切なわけなんですけれども、同時にその期待がいつの間にか理想像になって自分を縛ってしまうことがあります。 現場でよく聞く声があります。もっと子どもに寄り添いたいのに時間が足りない。理想の先生像と現実の自分がかけ離れている。頑張っても頑張ってもまだ足りない気がする。 ある若手の先生はこう言っていました。授業も子どものフォローも保護者対応も全部全力でやりたい。でもどれかを頑張るとどれかがおろそかになる。そうすると自分はダメな先生だと思ってしまうんです。 また別の先生はこんなことも言っていました。子どもたちの前では笑顔で痛い。でも職員室に戻ると疲れが一気に出てしまう。先生はいつも元気だねって言われるほど演じていたんです。 こういう声というのは本当にどの学校でも聞こえてきます。つまりこれは個人の問題ではなくて構造の問題なんですよね。先生たちが弱いわけでも努力が足りないわけでもなくてそもそも背負っているものが重すぎるんですよね。 # “いい先生”像の正体：誰がつくった理想なのか いい先生ってどんな先生?と聞かれると、多くの人がこんなイメージを思い浮かべます。 子供のために全力で尽くす。いつも笑顔で優しい。 怒らない。 どんな子にも平等。 遅くまで働いている。 どんな問題にもすぐ対応する。 でもこの理想像っていうのは現場の先生が自分で作ったものではないんですよね。 あるベテランの先生がこんなことを言っていました。 昔は夜遅くまで学校に残っている先生がいい先生とされていた。 だから若い頃は帰りづらかった。 また別の先生は行事前は夜10時まで学校にいるのが普通だった。 今覚えは異常だけれども当時はそれが文化だった。 まあこのように話していました。 ドラマや映画でも自己犠牲のヒーロー教師が描かれます。 保護者の願いも重なります。 うちの子を大切にしてほしい。もっと丁寧に見てほしい。 こうしていい先生像は社会全体が少しずつ積み上げてきた幻想になっているんですね。 そしてその幻想が現場の先生たちの働き方に影響を与え続けています。 # 現場のリアル：理想像と実態のギャップが生む疲弊 現場に立っていると、理想と現実のギャップに何度も直面します。 低学年の先生は、こう言います。 朝の会の前に泣いている子が3人。 トイレに行きたい子が2人。 ランドセルの中身を全部ぶちまけた子が1人。 授業の準備なんてできません。 また中学年の先生は、こう言います。 授業中に手を挙げてくれない子のフォローをしたい。 でも別の子がトラブルを起こして対応に追われる。 気づいたら授業が終わっている。 高学年の先生は、こう言います。 反抗期の子の対応に時間を取られ、他の子の学習を見る時間がなくなる。 特別支援の視点では、同時に3つの場所で起きていることに対応しなきゃいけない。 という声もあります。 保護者対応もあります。 授業後に電話が3件。 気づいたら19時を過ぎていた。 さらに行事前になると準備が終わらない。 資料が増える。確認事項が増える。 仕事が雪だるま式に増えていきます。 こうした予定通りに行かない日常が毎日のように続くんですね。 そしてその積み重ねが先生たちの心と体を削っていきます。 # “いい先生”を演じることの副作用 いい先生を演じ続けると、必ずどこかで無理が出ます。 ある先生はこう話していました。 子供たちの前では明るく振る舞っていたけれど、職員室に戻ると涙が出てしまう日が続いた。 別の先生はこう言います。 怒らない先生でいようと頑張りすぎて、逆に小さなことで爆発してしまった。 さらに、隣のクラスの先生は落ち着いているのに、自分のクラスはトラブルが多い。 自分が悪いんじゃないか、と自分を責めてしまう先生もいます。 家庭に影響が出る先生もいます。 家に帰っても仕事のことが頭から離れず、家族との会話が減っていった。 無理を続けると感情が摩耗して判断が鈍って、子供との距離感も崩れていきます。 そして子供は大人の無理を敏感に察知します。 # 子どもが本当に求めているのは“完璧”ではなく“安定” 子どもたちが求めているのは完璧な先生ではありません。 ある子がこんなことを言っていました。 先生が怒っててもいいけど急に変わるのは怖い。 これすごく本質的な言葉なんですよね。 子どもが求めているのは安心できること、一貫性があること、 予測できる関わり、感情が安定している大人。 ある先生はこう振り返っていました。 忙しさで余裕がなくなっていた時期、子どもたちが落ち着かなくなった。 後から振り返ると私自身が不安定だったんだと思う。 逆に毎日同じ声かけを続けていたら不安定だった子が少しずつ落ち着いていった。 という先生もいます。 特別なことより安定した関わりが効くんですよね。 # できること”と“できないこと”を言語化する勇気 先生が自分の限界を言葉にすることは弱さではありません。むしろそれは専門性です。 ある先生は保護者面談でこう伝えました。 学校でできることには限界があります。必要であれば専門機関と連携しながら支えていきたいです。 その言葉に保護者はむしろ安心したそうです。 別の先生は学年会でこう言いました。 その子の対応は私一人では難しい。チームで見ていきたい。 子供に対しても先生も全部はできない。でも一緒に考えることはできるよと伝えると子供は安心します。 限界を言葉にすることは子供を守ることにもつながるんですよね。 # チームで支える働き方へ：個人戦から組織戦へ 学校は本来チームで動くべき場所です。 ある学校では朝の10分をミニケース会議にして、 今日サポートが必要なこの情報を共有するようにしました。 すると廊下で声をかける先生が増えてトラブルが減ったそうです。 別の学校では授業準備を学年で分担しました。 この教材は私が作るから、あなたは明日のプリントをお願い。 これだけで作業時間が半分になったそうです。 行事の役割分担も全部やろうとする先生が減って、 できる人ができる部分をやる文化が生まれた。 チームで動くといい先生像の呪縛は薄まります。 全部自分でやらなきゃという思い込みから解放されるということです。 # 先生自身の生活を守ることは、教育の質を守ること 先生の生活は教育の質に直結します。 ある先生はこう話していました。 求立に仕事を持ち帰るのをやめたら逆に授業の質が上がった。 別の先生は家族との時間が増えたら心に余裕が生まれた。 その余裕がクラスにも伝わった。と言っていました。 趣味の時間を取り戻した先生もいます。 趣味の時間があるだけで仕事のストレスが減った。 先生が安定していると子どもも安定します。これは現場にいると本当に実感します。 # “いい先生”より“誠実な先生”へシフトする 誠実な先生とは子供に向き合うこと、自分の限界を知ること、チームに頼ること、無理をしないこと、子供に嘘をつかないことです。 ある先生はこう言っていました。 完璧じゃなくていい、子供に対して誠実でいられる働き方をしたい。 誠実さは子供にも伝わります。 先生も完璧じゃない、でも一緒に考えるよ、そう言われた子は安心して話し始めたそうです。 誠実さはチームにも伝わります。 できないことを言える先生が増えると助け合う文化が生まれるんですよね。 # あなたの“先生像”を再定義する時間を持とう 最後に、あなた自身の先生像を再定義して欲しいと思います。 社会が決めた良い先生像に合わせる必要はありません。 学校文化化をつけてくる理想像に縛られる必要もありません。 これからは、先生自身が自分の働き方をデザインする時代です。 どんな先生でありたいのか、 どんな働き方なら子供に誠実でいられるのか、 どんな距離感ならあなた自身が無理なく続けられるのか、 その問いを今日少しでも持ち帰ってもらえたら嬉しいです。 # 次回予告 はい。というわけで今回は、「いい先生像に縛られない働き方」というテーマでお送りしました。いかがだったでしょうか。 次回は、「本当の主体性とは何か?」というテーマでお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。