# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 再放送の回となっております。 過去に放送した内容を厳選して一つ複製しまして、 それをそっくりそのまま放送している回となっております。 これは前回の再放送の続きの回となっております。 それでは次のチャプターからどうぞ。 # 思わぬ落とし穴 前回もお話をした通り、私は1年目で3年生の学級担任をした時に、授業も学級経営も非常にグダグダで、地獄のような日々を過ごしました。 そのため、二度とあの悪夢を経験することがないように、ということで、2年目以降は教育書籍を読み漁りまして、教育セミナーや教育サークルに参加して、 教育技術を学びに学びました。そして、学んだことを片っ端から教室で試すようになりました。 そのおかげで、3年目で再び3年生を担任した時は、学級が荒れるということもなく、平穏無事な毎日を送ることができました。 ところがですね、教育技術を乱発しすぎたことで、私は思わぬ落とし穴にはまることになりました。 それは、一緒に学年を組んでいる先生からの指摘によってわかりました。 # 話を聞けない子ども達 当時、私は三年一組を担任していました。 隣の三年二組を学年主任のM先生が担任していました。 当時の勤務校は、社会と理科を学年の先生が交換授業で回していまして、 私は一組二組の社会を担当して、M先生は一組二組の理科を担当していました。 ある日の放課後の職員室で、M先生に次のように言われました。 一組の子どもたち、全然話を聞かないんだよね。話を聞く体制になるまでにすごく時間がかかるっていうかさ。 それを聞いた私は、自分が授業をしているときはそんなはずないんだけどなと思いながらも、 すいません、しっかり一堂しますとM先生に言いました。 しかし、M先生に言われたことが非常に気になった私は、 自分の学級と隣のM先生の学級を比べてみたんですね。 比べることはとても容易でした。なぜなら交換授業をしていたからですね。 自分の学級と隣の学級で社会を教えているわけですから、 同じ指示を出したときの子どもたちの反応速度を比べればいいわけですね。 それで私は、それぞれの学級で次の指示を出すことにしました。 お話を聞きます。 この短い指示の中には、今から先生がお話をしますから、 おしゃべりはやめて、先生の方に体を向けて話を聞く姿勢になるんですよっていう意味が込められているわけですよね。 まずM先生の学級で、私がお話を聞きますと指示しますと、ほぼ全員の子がパッと私の方を向いたんですね。 それで私はすぐに話をすることができました。 次に私は自分の学級でお話を聞きますと指示してみました。 すると2割の子はパッと私の方を見たんですけれども、 残りの8割の子がこちらを見るまでに非常に時間がかかったわけですね。 おしゃべりに夢中でなかなか顔を上げられない子もいました。 M先生が言っていたことはこのことかと思ったんですね。 愕然としてしまいました。 # 専科の授業での様子 ショックを受けた私は、念のため音楽専科、図工専科の授業での子どもたちの様子を参観してみることにしました。 やはり専科の先生が指示を出した時の子どもたちの反応速度が非常に遅いことが分かりました。 全体的になかなか話を聞く体勢になれない子どもたちの姿がそこにありました。 なんだか心が青ざめていくような感覚になりました。 # どうして話を聞けない子ども達になってしまったのか それでは、どうして私の学級の子供たちは、このような話を聞けない子供たちになってしまったのでしょうか。 それはひとえに、私が子供たちに対して話を聞かせるための教育技術を乱発していたからなんですね。 一体どういうことでしょうか。 前回の放送でもお話しした通り、私は子供たちに話を聞かせるときに、よく拍手ゲームを利用して子供たちの意識をこちらに向けさせていました。 ここでいう拍手ゲームとは、私の左手の人差し指と右手の人差し指が触れ合ったときだけ子供たちがパチンと拍手するというゲームです。 私は子供たちに話を聞かせたいとき、よくこのゲームを利用していました。 例えば、「お話を聞きます。」などと指示をした後、私は子供たちがおしゃべりをやめるのを待ちきれなくて、すぐ人差し指と人差し指をゆっくり近づける動作を始めてしまっていたんですね。 確かにこの拍手ゲームをすると、子供たちは容易に話を聞く体制になります。 しかしそれは、拍手ゲームによって子供たちがコントロールされているだけであって、子供たちは今は先生の話を聞く時間だなと感じて能動的に行動しているわけではないんですね。 ここに大きな落とし穴があったんです。 子供たちは私のちょっとした工夫によってコントロールされていただけであって、その工夫なしではすぐには話を聞けない状態に陥っていたんです。 # 教育技術の乱発による弊害 前回の放送で、私は、なぜ私たちは教育技術を学ぶのか、という問いに対して、 より良い授業、より良い学級経営、より良い生徒指導をするため、と答えました。 すべての教育技術は、教室の子供たちのためになされるもの、と言いました。 ところが、当時の私は、知らず知らずのうちに、子供たちのためではなく、教師自身のために、 いわば、小手先の教育技術を乱発してしまっていたのです。 早く静かにさせたい、早く話を聞かせたい、という教師としての都合を大優先してしまっていたのです。 それゆえ、場の状況を見て話を聞くべき時に話を聞ける子供に育てる、 こういった意識が大きく欠落していまして、結果的に話を聞けない子供たちにしてしまっていた、というわけです。 私が教育技術を使っている分には、私は何も困りません。 なぜなら、子供たちをこちらの位のままにコントロールできてしまっているからです。 しかし、これでは子供たちが非常に不幸です。 私の手元から離れた時に苦労しますよね。 現に、担任以外の授業で子供たちは話を聞けなくなっていたわけです。 私はこれらの一連の負の流れを、教育技術の乱発による弊害と呼んでいます。 # 教育技術は使い方を誤ると、強い副作用を伴う 教育技術は使い方を誤ると、非常に強い副作用を伴います。 例えば、毎時間の授業の冒頭でフラッシュカードを使うとしますね。 フラッシュカードは子どもたちにとってとても刺激が強いです。 そのため、次のような使い方があってきます。 授業の始まりのチャイムが鳴り始めました。 子どもたちはおしゃべりに夢中でなかなか席に戻りません。 このような時、号令をかける前に、教師がいきなりフラッシュカードを始めてしまいます。 すると、おしゃべりに夢中で席を離れていた子も、授業が始まったと感じてすぐに着席し、授業に参加し始めます。 席につきなさいとは一言も言っていないのにも関わらずです。 誤解を恐れずに言うならば、フラッシュカードを使って子どもたちをコントロールすれば、容易に席につかせることが可能だということなんですね。 このフラッシュカードを使った教育技術を使えば、時間を守る意識が低い学級であったとしても、 あるいは少々荒れた学級だったとしても、魔法のように席につかせることができます。 しかしですね、しかしです。毎度毎度フラッシュカードに頼って子どもたちを席につかせていていいのかということなんです。 結局はフラッシュカードという強い刺激がなければ席につくことができない子どもたちへと退化させてしまうことになります。 チャイムが鳴ったのに全く席に戻らない子どもたちを生み出してしまうことになります。 ちなみにフラッシュカード自体が悪いわけではありません。 子どもたちを着席させるための手立てとしてフラッシュカードを使い続けることが良くないわけです。 よほどの事情がない限り、フラッシュカードは授業の始まりの挨拶が終わった後にした方がいいのかなと思うんですよね。 先生によっては授業の始まりの挨拶はしないという方がいます。かつての私もそうでした。 それで始まりのチャイムと同時にフラッシュカードを始めて、一気に学級の子どもたち全員を授業に巻き込んでいました。 しかし今は正直これが一番まずかったなと思っているのです。 なぜなら子どもたちは毎授業の冒頭でフラッシュカードという強い刺激によってコントロールされて、無理やり勉強モードに切り替えさせられていたからですね。 このような関わり方をし続けていますと、担任の手を離れた時に強い刺激でないと動けない子どもたちを量産することになってしまうんです。 教育技術は使い方を誤ると強い副作用を伴います。 # 終わりに はい、いかがだったでしょうか。教育技術を乱発することの弊害について取り上げました。 あまり書籍等でですね、この教育技術の弊害について伝えているような本とかってあまりないんですよね。 ですけれども、皆さんもでも覚えがあるんじゃないでしょうか。 あまりに子どもをただただコントロールするためだけに教育技術を使ってしまうと、 子どもも何が何だかよくわからないけれども、何か動かされているという状態になってしまうわけなんですよね。 これがやっぱりなぜそれをするのかとかですね、 子どもたち自身が今自分は何のためにその行動をしているのかということが意識できるかどうかというのが非常に重要なんですよね。 何が何だかよくわからないまま動かされているというのは良くないということですね。 というわけで、本日の再放送会は以上となります。 次回の放送もお楽しみに。さよなら。