# タイトルコール みなさんこんにちは。ユーモアは教室を救うパーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 給食は「社会」の縮図 〜効率と優しさのバランス〜 自治的学級作りシリーズの第11回目ということになります。 本日はですね、掃除に続いてもう一つの日常の要。 給食指導における注意説明を掘り下げます。 給食の時間は子どもたちが最も巣になる瞬間の一つではないでしょうか。 空腹、そして早く遊びたいという欲求。 そこは個人の欲望と集団の効率がぶつかり合う、まさに小さな社会です。 教室ではですね、早くしなさいとかですね、静かに並んでという教師の号令が飛び交うことがあります。 しかし、大人が管理する早さに子どもの自治は宿るのでしょうか。 私が目指すのは、教師が一言も自治を出さなくても、 集団としての最適解を子どもたちが自らつぬぎ出す時間です。 給食という場を、単なる食事の時間から高度な自治の実験場、実験場へと変えていく。 そのための語りと仕組みの裏側にある哲学についてお話をします。 # 「早く準備する」本当の目的を問い直す 給食の準備を早くしましょう。 この言葉は、日本中の教室で何万回と繰り返されている言葉かと思います。 でも、なぜ早くしなければならないのか、その主意を子どもたちは本当に納得しているでしょうか。 授業に遅れるから、先生に怒られるから、 これでは子どもたちの内発的な火は灯りません。 私はここで一つの問いを投げかけます。 子どもたちに、準備が1分早まれば、 クラス全員で合計何分間の自由が生まれると思う?みたいなことですね。 こういった問いを時々投げかけるわけですね。 40人学級だったら1分の短縮というのは、40分のゆとりの創出に繋がるわけですね。 その時間は、友達と笑い合う時間かもしれないし、読みたかった本をめくる時間かもしれないですよね。 早くしろという命令を、自分たちのための時間を自分たちの手で作り出そうという価値に置き換えるということですね。 効率化の先にあるのは、管理ではなく、一人一人の幸福な時間であるべきではないでしょうか。 # 「WIN-WIN」の精神で配膳をデザインする 給食の配膳というのは、往々にして当番対その他の構図になりがちです。 当番は重い食感を運んで焦りながら注ぎ分ける。 待っている側は遅いなぁと不満を漏らす。 この分断を解消するのがWin-Winの主意説明です。 私は時々子供たちにこのように語るわけです。 配膳を早く終わらせる秘訣は、当番が頑張ることだけではない。 待っている人の受け取り方にもある。 当番がよそいやすいようにお盆をまっすぐ差し出す。 両手でしっかりと受け取る。 ありがとうという営釈を添える。 これだけで配膳のスピードは上がって、教室に温かい空気が流れる。 誰かのために動くことが、結果として自分たちの利益、自由時間として返ってくる。 この社会の循環を給食という日常の中で体感させていくということです。 # 失敗を「責める場」から「カバーする場」へ 休職の時間に時々起こること、それはこぼすとかですね、足りなくなるといったトラブルですね。 その時、教室にはどんな言葉が響いているでしょうか。 ああ、またやったとかですね、気をつけてよっていう、非難のトーンが漂うクラスではですね、リッチはなかなか育ちにくいわけですね。 私はトラブルが起きた時こそですね、絶好の注意説明のチャンスだと捉えています。 今、なんとかさんがこぼしてしまったよね、でもここで誰が一番困っているか考えてみてほしいんだよね、みたいなことを言ったりですね。 責める言葉をかけるのか、黙って雑巾を持ってくるのか、君たちはどちらの自分を選びたい、みたいなことを言ったりするんですね。 誰かが失敗した時に周りがスッと動いてカバーする、その無言の連携が見られた時に、私はその事実だけを勝ち付けています。 先生が指示する前に、3人が雑巾を持って駆け寄ったよね。 あの瞬間、このクラスの優しさのレベルが跳ね上がったような風に見えたよ、みたいなことを言ったりするんですね。 失敗は集団の絆を試すための大切なスパイスなのかもしれないですね。 # 静寂ではなく「品性」を求める コロナ禍の事情もあって、木職が推奨された時期もありましたけれども、私は休職の時間に強制された静寂よりもですね、 品声を求めたいなと考えています。大声で騒ぐのではなくて、隣の人と穏やかに言葉を交わす。 箸の持ち方や机の上の整頓といった細部にまで心を配る。これらも全て詳細説明で価値を伝えるわけですね。 美しい所作で食事をする人というのは周りの人の心まで落ち着かせる力を持っているんだよ、みたいなことを言ったりですね。 ただ静かに食べなさいって叱るのではなくて、その場を上品な空間にする一員であるという自覚を持たせるということですね。 教師のどなり声で保たれる静寂というのはですね、教師がいなくなれば無参するわけですね。 しかし自らの意思で美しい場を作ろうとする子供たちの振る舞いは本物の自知として根付いていきますね。 それは彼らが将来どのような場所で食事をしても失われない生きる力になるはずです。 # 指示を捨て、子どもたちの「揺らぎ」を信じる 学級が慣れてきますと、私は給食の時間、意図的に何もしない時間を増やしています。 配膳の準備が滞っていたとしても、あえて口を出さずに遠くから眺めています。 すると、子どもたちの間に揺らぎが生まれてくるんですね。 どうする?とか、手伝いに行こうか?とか、いや、自分たちでやらせてみよう!とか、 そんな葛藤や相談の声が聞こえてきた時に、自知の目が大きく膨らんでいるのを感じます。 教師が最適解を与え続けてしまうと、子どもたちは思考を停止させてしまうんですよね。 あえて空白を作ることで、彼らは今、自分はどう動くべきかを必死に考え始めます。 そのプロセスこそが、何にも耐えがたい教育の瞬間なんじゃないでしょうか。 効率だけを求めれば、教師が仕切るのが一番ですよね。 しかし、私たちが育てたいのは、命令に従うロボットではなくて、自ら問い、動き出す人間のはずです。 # 教室に「いただきます」の哲学を いかがだったでしょうか。 給食という毎日繰り返される当たり前の時間。 そこには効率、協力、感謝、そして自立といったですね、人生の大切なエッセンスが全て詰まっているんですよね。 明日の給食の時間、今日の給食の時間、もし準備が遅れている班を見つけたらですね、 早くしなさいと言いそうになる自分を一回だけ止めてみてください。 そして配膳が終わった後にですね、静かに問いかけてみてください。 今日の準備の時間、君たちの心の中にはどんな自知の炎が灯っていましたか。 答えはすぐに出なくてもいいわけですよね。 その問いが子どもたちの心に残ること自体に意味があります。 というわけで、本日の放送は以上となります。 ここまでお聞きいただきありがとうございました。