# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 再放送の回となっております。 過去に放送したものを複製しまして、 新たにリリースをしている、そういう回になっております。 本日の再放送については、子どもたちの発言力の鍛え方、 こういったことをテーマにしております。 あらかじめ申し上げますと、 ここで私がお伝えする内容というのは、 私が非常に尊敬しております石川県に、 石坂あきら先生という大変にお力のある、 私の何十倍何百倍も素晴らしい先生がいらっしゃいまして、 その先生から学んだことを中心にお話をしている回となっております。 なので、私の完全なるオリジナルというわけではありません。 この放送が大きくなった上で、 ぜひ石坂あきら先生について検索などしてお調べいただいて、 石坂先生のセミナーに一度でも参加してもらいたいですね。 きっと世界が変わると思いますね。 なんだと、自分が求めていたことはこういうことだったのか、 みたいなことの連続なんですよ。 ぜひ、私のお越しにも聞いていただいて非常に嬉しいんですけれども、 念出家先生のそういった会にもぜひ参加してもらえたら嬉しいですね。 別に私、石坂先生の回し者でも何でもないんですけれども、 本当に私の教師人生を変えた方というのが、 私の中で3人いるんですよ。 1人目は私が初任校で指導教官としてついてくださった先生なんですね。 これがまずお一人目なんですね。 2人目が私が尊敬する自治的な学級集団作りのスペシャリストである山本晴也先生という先生なんですね。 3人目が石坂あきら先生なんですね。 ぐらい非常に大変素晴らしい方なんですけれども、 それでは発言力の鍛え方というテーマでお送りしていますので、 次のチャプターからお聞きください。どうぞ。 # 「できないからやらない」のと「できるけれどやらない」のとでは大きな違いがある みなさんの学級は、授業中、まんべんなくたくさんの子どもたちが発言する学級でしょうか? それとも、限られた子どもたちだけが発言する学級でしょうか? その年その年に集まる子どもたちによって、実態は異なるかもしれません。 いずれにしても、多くの先生方が、できることなら限られた子どもたちだけでなく、たくさんの子どもたちが発言する学級であってほしい。 そう願っていることと思います。私もそのうちの一人です。 もちろん発言ができなくても、前延びりで授業に参加する子はいます。 そして全体交流の場で発言できることに、さほど価値を置かない先生方もきっといらっしゃると思います。 最近の私も、そこまで全体交流の場で発言できることに、ことさら重きを置かないようにはなりました。 したがって、現在の私の学級の子どもたちは、やたら全員が発言するだとか、そういうことは特にありません。 しかし、できないからやらないのと、できるけれどやらないのとでは大きな違いがあります。 私自身、子どもたちの発言力を鍛えようとすれば、鍛えられるだけの指導スキルは持ち合わせているつもりです。 今回の放送でお伝えする指導を、最近の私がやっているのかというと、そうではありません。 ですけれども、きっと一定のニーズはあるだろうと考えて紹介していきます。 # 発言力を定義する 本題に入る前に、発言力が鍛えられた状態とは一体どういう状態なのかを定義する必要がありますよね。 私が考える発言力が鍛えられた状態っていうのは、授業中突然発言を求められたとしても、教室全体に通る声で 臆することなく自分の意見を言える状態だと考えます。 逆に発言力が鍛えられていない状態というのは、あらかじめ汚染立てされた シチュエーションだったとしても発言することができない。 もしくは発言したとしても誰にも聞こえないような声でボソボソと喋る状態だと 考えます。 我々教師の仕事は、この発言力が鍛えられていない状態の子どもたちをいかに引き上げられるかだと考えます。 発言力が鍛えられている子は、なぜ発言力が鍛えられているのか。 発言力が鍛えられていない子は、なぜ発言力が鍛えられていないのか。 ここで子どもたち一人一人の正確に理由を求めてしまうと、途端に打つ手がなくなります。 あの子は積極性があるからね、とか、あの子は消極的だからね、とか、子どもの正確に理由を求めてしまうと、仕方がないよね の一言で片付けられてしまうんですよね。 では正確以外に理由を求めるならば何が考えられるでしょうか。 それは一言で言えば、これまでの学校生活で発言をしてきた爆発の違いだと思うんですよね。 発言力が鍛えられている子っていうのは、これまでの学校生活で発言をするたびに良い思いをしてきた子です。 先生に褒められた経験や友達に認められた経験が多かった子です。 この子たちは発言をするたびに良い思いをして、良い思いをするから発言する。 こういうサイクルを作り出しているわけです。 だからこの子たちは発言する爆発を自ら増やしていくんですね。 一方発言力が鍛えられていない子というのは、これまでの学校生活で発言をした時に良い思いをしてこなかった子だと考えられます。 発言内容を笑われたとか、声が聞こえないと指摘されたとか、そのような経験をした子なのかもしれません。 この子たちは発言をするたびに嫌な思いをして、嫌な思いをするからますます発言しなくなる。 こういうサイクルを自ら作り出しているわけですね。 だからこの子たちは発言する爆発を自ら減らしていくわけです。 したがってこのタイプの子どもたちをいかにして発言できる状態に引き上げるのか、その手立てを打っていく必要があるわけです。 その手立てとはすなわち、発言する爆発を意図的に増やして、かつ良い思いをできるようにするということです。 # 発言力には４つのレベルがある 私は発言力には4つのレベルがあると思っているんですね。 レベル1はですね、考えを持っていないから発言できないというレベルです。 レベル2はですね、考えを持っているけれど発言できないというレベルです。 レベル3はですね、考えを持っていて発言できるけれど声が小さいというレベルです。 レベル4はですね、考えを持っていて発言できて声が大きいというレベルです。 もちろん発言内容の質の要素に加えると、このレベルっていうのはもっと細分化できるわけなんですけれども、 話をわかりやすくするためにこの4つのレベルでお話をします。 学級にはこの4つのレベルの子どもたちが混在しているわけですね。 このことを踏まえて手立てを考える必要があります。 # レベル１「考えを持っていないから、発言できない」への手立て 例えばレベル1、考えを持っていないから発言できないのを引き上げようと思ったら、どのような手立てが考えられるでしょうか。 授業中ならば次のような指示が考えられます。 自分の考えを持ったら立ちます。とかですね。あるいは自分の考えをノートに一言で書きます。 書いたら立ちます。とかですね。こういった指示で全員が立ったらレベル1は全員クリアです。 # レベル２「考えを持っているけれど、発言できない」・レベル３「考えを持っていて、発言できるけれど、声が小さい」への手立て レベルに考えを持っているけれど発言できないというレベルをどうやって乗り越えさせるのかということなんですけど、このレベルの子は一言で言うと発言に自信がないんですよね。 発言に不慣れなわけです。そのせいで過去に嫌な思いをしたのかもしれません。ではこの子たちにはどのような手立てが有効なのでしょうか。 発言に不慣れなわけですから発言に慣れさせることが必要ですよね。 私は時々次のような指示を出します。 自分の考えを教室全体に通る声で3回言ったら座ります。 っていうふうに言うんですね。 するとやんちゃな男の子とかですね普段からよく発言する子は大きな声で発表の練習をし始めます。 彼らが大きな声を出してくれるおかげで、普段かのなくような声でしか発言できない子も普段よりも大きな声で練習を始めます。 それで全員が座るのを待つわけですね。この発表の練習をするという指導方法は私が尊敬している石川県の石坂明先生に教えていただいた指導方法です。 私はしばしばこの指導方法を使っています。 この指導をすることで多くの子がレベル2、考えを持っているけれど発言できない の壁を乗り越えやすくなります。 またレベル3のですね、考えを持っていて発言できるけれど声が小さい この壁も乗り越えやすくなります。 # 全員に発表させる ここまでの一連の指示の出し方をまとめると、次のようになります。 自分の考えを持ったら立ちます。 全員が立ちますと、自分の考えを教室全体に通る声で3回言ったら座ります。 こんな感じですね。あるいは、自分の考えをノートに一言で書きます。書いたら立ちます。 このように指示をして、全員が立った段階で、自分の考えを教室全体に通る声で3回言ったら座ります。 このような流れになるわけですね。 その後に、次のように言います。 今から全員に発表してもらいます。 先生は特に指名はしません。発表したい人からその場で立って発表します。どうぞ。 このように言って、子どもたちに全員発表させるんですね。 いわゆる指名なし発表という発表のさせ方です。 この時、私はニコニコしながら子どもたちの発表を聞くようにしています。なぜでしょうか。 それは発言が苦手な子が安心して立てるようにするためです。 ちなみに発表が始まると、普段よりも子どもたちの声量が大きくなっていることを実感できると思います。 また、子どもたちが淀みなくスラスラと発表することを実感できると思います。 これは直前の発表の練習が効果を発揮しているわけですね。 ここでただ発表させるだけだと、発言が苦手な子が負担を強いられるだけの時間になってしまいますよね。 そうならないよう、私は子どもたち一人ひとりに対して、短く、それでいて力強く褒め言葉を言うようにしています。 褒め言葉といっても、いいね、なるほど、確かに、よし、この程度のことですね。 これを子どもたちが発表するたびに短くどんどん言っていくということです。 それでも普段発言をしない子にとってみたら、教師のこういった肯定的なリアクションというのは非常に嬉しいんですね。 このようなリアクションを挟んでいくことで、子どもたち全員に発表してよかったと感じてもらうわけですね。 # 様々な場面で指名なし発表を取り入れていく ちなみに1回2回全員発表の場面を設けたからといってですね 子どもたちの発言力が高まるわけではありません 先ほどもお話をしましたように発言力が鍛えられていない子っていうのは発言の 場数が少ないわけです だからとにもかくにも発言の回数を増やす必要があるんですね 指名なし発表で全員が発言する機会を意図的に作っていく必要があるわけです かといってですね一人一人が長々と発言するような場面で全員発表させるわけには いきませんよね 膨大な時間がかかってしまうからです そこで発表のさせ方を工夫します 例えばですねどの教科の授業でも構わないんですけれども 授業の途中で次のように言います ここまでの授業の感想を言ってもらいます 5秒以内で入れる感想を思いついたら立ちます このように指示をするんですね全員が立ったら次のように言います 教室全体に通る声で3回言ったら座ります でまぁ全員が座ったら次のように言います じゃあ今から全員発表をします先生は指名しません発表したい人からその場で立って発表して いきますではどうぞ って言って全員に発表させていくんですねそれで一人一人発表していくことにいいねとか なるほどとかそういう考えもあるんだねとかいう感じでどんどんどんどん 褒め言葉を言っていきます でですねこの5秒以内で言える感想を思いついたら立ちます という一言も石川県の石坂明先生に教えていただきました このように5秒以内で言える感想と具体的に指示することで だらだらと長々と発言する子がいなくなります 皆スラスラと感想を言うようになります でこれちなみに5秒ってですね非常に短いように思えるんですけれども これ考え込まずにスラスラと発言すれば結構喋ることができるんですよね 1人5秒 ね学級の人数が30人だったとしてまあ5かける30 150秒ですね 1人5秒30人で合計150秒3分かからないんですね だからこれ授業を圧迫することがありません 私はですね全員の発言力を高めることにこだわっていた年はですね 1日1回はこういった全員発表をしていました あるいはですね帰りの会で1日の派 感想発表と称して全員に短く感想発表をさせていた時もありました 子どもたちの発言力は確実に鍛えることができます 発言が苦手だったあの子もこの子も苦もなく発言できるようになります やがてそういった子もですね発言すること自体に楽しさや喜びを感じられるよう にもなります 子どもたちの発言力を高めたいという方はぜひチャレンジしてみてください # いかかでしたか？ はい、聞いていただいていかがだったでしょうか。 今、この回でね、私が放送したことっていうのは、 なんか自分にはできなさそうだなぁ、なんていうことはなかったと思うんですよ。 これなら自分にもできそうだなって思ったはずなんですよね。 ぜひですね、取り入れてやってみてください。 子どもたちが如実にですね、力を高めていく様子を目の前でつぶさに見ることができます。 それでは本日の放送は以上です。さよなら。