# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 第三条　簡明の原則　指示・発問は短く限定して述べよ。 今日はまず第3条、官名の原則。 指示発問は短く限定して述べよ。このことについてお話をします。 授業の腕を上げる法則の中で向山先生が、校内の先生の体育の授業を参観して、その感想を書いて渡したお話が書かれていました。 書かれた文に次のような一節がありました。 説明が長すぎます。短くしたつもりでしょうがまだまだ長いです。私の10倍以上あります。 30秒を超える説明はダメです。私は多分10秒以内です。 こういった一節があったんですね。 要するに指示説明は短くしましょうということを書いておられるわけですね。 1分も2分もかけて指示や説明はしてはならないというお話です。 指示を十数秒で済ませるには、輪郭がくっきりとした指示を与えなくてはならない。 このように向山先生は言うわけですね。 もっと頑張って飛び幕の練習をしてみましょう。 次のような指示だとどうでしょうか。 1人が3回飛んだら先生のところに集まります。 これならば何をどうするのかがはっきりしますよね。 このように指示する内容が具体的になっていなくてはいけないと向山先生は言うわけですね。 これが第3条、感銘の原則。指示発問は短く限定して述べようなんですね。 他に例を挙げるとすると、例えば国語の詩の音読をするとします。 1人1人が自分のペースで音読するように指示をしたいとしますよね。 この場合、最もダメな指示の出し方というのはこれです。 1人1人頑張って音読をしましょう。 こんな指示を出されても困りますよね。 何をどれだけ音読すればいいのかがわからないわけです。 では次のような指示ならばどうでしょうか。 全員起立、3回読んだら座ります。 こうすると何をどれだけすればいいのかがくっきりするわけですよね。 短く限定して述べるというのはこういうことを言うわけです。 あるいはこのような場合もあります。 国語の物語文の読み取りをしているとしますよね。 登場人物の確認をしたいと考えました。 この時あまり良くない発問の仕方はこれです。 登場人物は誰かな? こういう発問ですね。これだと、いまいちぼんやりした問いかけになってしまうわけです。 しかし次のように問いかけるとどうでしょうか。 この物語の登場人物は3人います。誰と誰と誰でしょうか。 このように問うと、輪郭がくっきりするんですよね。 指示・発問は短く限定して述べるというのはこういうことを言うわけです。 感銘の原則も非常に奥が深いです。 使いこなせるようになると子どもたちの思考がフル回転するようになります。 # 第四条　全員の原則　指示は全員にせよ① 次は第4条、全員の原則、指示は全員にせよ、についてお話をします。 これもまた大変奥が深い原則です。 授業の腕を上げる法則では、新卒の先生が陥りやすいシチュエーションを例に挙げながら、全員の原則の大切さについて解説がなされています。 私自身も経験があるのですが、先生になりたての頃は学級のルールに関わることについて、子供に個別に質問されると、ついその場の思いつきで答えてしまうのです。 例えば、給食のおかわりは全部食べた後じゃないとできないんですか?とか、野菜を残してもいいですか?とか、そういう個別の質問ですね。 そういう個別の質問に対して、その子に対してだけその場の思いつきで答えてしまって、全員には伝わっていないということが、新卒、先生になりたての頃は非常に多いのです。 そうすると、そのルールについて知っていることを知らない子が出てくるわけです。 そのうち、子供たち同士でトラブルが発生するわけです。 先生が食べた後じゃないとおかわりできないって言ってたよ、とか、その話は聞いてないよ、みたいな感じで子供たち同士を揉めていくわけです。 これって誰が悪いのかというと、先生自身が悪いんですよね。 どうすればよかったのかというと、子供から給食のおかわりは全部食べた後じゃないとできないんですか?って聞かれた時点で、その子に対して個別に答えるのではなく、一旦全員に注目をさせた上で、それでどういうルールになっているのかっていうのを全員に伝えればよかったわけです。 そうすれば、先生が一体言わないなんてトラブルはなくなるわけですね。全員に聞かせているわけですから。 このように学級のルールに関わる大事な話は必ず全員にするということです。これが第4条全員の原則、指示は全員にせよなんですね。 # 第四条　全員の原則　指示は全員にせよ② 全員の原則、指示は全員にせよというのは、 先ほど申し上げたような、個別に質問されたことを個別に答えず、 必ず全員に伝えようという話でしたが、 そういう話だけを指しているのではないんですね。 例えば、算数の授業中に、次のような指示を出したとします。 教科書30ページを開きます。 このような指示を出したときに、全員に教科書の30ページを開かせるということも、 これもまた全員の原則、指示は全員にせよにあたるわけです。 ここで、自分が出した指示を全員に徹底させずに、 6割、7割程度の指示達成率、指示達成率で授業を進めてしまうと、 どうなってしまうのかということですね。 子どもたちの授業の理解度が落ちることはもちろんなんですけれども、 それとは別で、子どもたちは教科書を開けって言われたけど、 別に指示通りにしなくても何も言われなかったな、 別に先生の指示通りにしなくてもいいんだな、 こういった誤った学習をしてしまうんですよね。 これはいわゆるヒデンカリキュラムというやつですね。 隠れ指示というか、隠れた学習ということになってしまうわけです。 このような指示の不徹底が続けば続くほどですね、 一部の子どもたちが好き勝手に振る舞うようになっていきます。 指示が通らなくなっていくんですよね。 そうさせないために、必ず出した指示は全員に徹底させるわけです。 これもまた第4条、全員の原則、指示は全員にせよなんですよね。 ありがとうございました。 # 第四条　全員の原則　指示は全員にせよ③ それでですね、向山先生は全員に話を聞かせる際の原則について、次のように述べておられます。 それは、手に何か持っている状態で指示をしたのは、指示したうちに入らないということです。 教室で大事な話をするとき、子供たちを見渡してみてですね、 一人でも手に何かを持っているようなら、手に持っているものを置きなさいと指示する、こういうことなんですよね。 手いじりしていたら話を集中して聞けなくなってしまうからなんですよね。 だから手に持っているものを置かせるということです。 それで全員が手に何も持っていない状態になったときに、全員に話をするということです。 最後の途中で指示をするときは、手にしていたものを全員置かせて、自分の方に向かせる必要があります。 そのようなときは、おへそ先生の方に向けなさい、などと言って指示するわけですね。 全員がこちらに集中したのを確認してから指示をするということです。 ここまでやって全員に指示したと言えるわけなんですね。 指示をする場合のもう一つの原則があります。 それは指示の追加はしてはならないということです。 例えばある指示を与えたところ、うまくいかなかったと。 そこで指示の追加をしてしまうとどうなるのか。 指示の追加というのは、指示の中止よりも難しいんですよね。 最初の指示でうまくいかなかった集団に対して指示の追加をしてしまうと、 集団に混乱が生じてしまうんですね。 追加したことによる少々のプラスなどは吹っ飛んでしまうと向山先生は言います。 一度動き始めた集団を追加修正で変更させよう、などというのは、 生命の危険が晒されるというようなことがない限り、 よほどのそういう事情がない限りしてはならないと言うんですね。 さらに全員に話を聞かせるときには次の原則があります。 それは最後の行動まで示してから動かせということです。 要するに子どもたちはその指示に従った後、何をすればいいのかまで示しなさいよということなんですよね。 これは空白の時間を作らないための工夫でもあります。 例えば何か音読をさせるときに、全員起立。一回読んだら座ります。 座った後も繰り返し読み続けます。このように指示したとしますよね。 この場合は、座った後も繰り返し読み続けますというのが、最後の行動まで示してから動かせという部分になるわけですね。 あるいは子どもたちがワークテストをする場面ですね。 テストをやって提出した後、読書をするように指示したとしますよね。 この場合、読書をするように指示することが、最後の行動まで示してから動かせに当たるわけですね。 第四条、全員の原則、指示は全員にせよ。 これまた大変奥が深い原則ということですね。 # 第五条　所・時・物の原則　子どもを活動させるためには、場所と時間と物を与えよ 次は第5条、所持物の原則。子供を活動させるためには場所と時間と物を与えよう。この原則についてお話をします。 所持物の原則と聞くとですね、何か物を持っていることの原則というようなニュアンスに聞こえるかもしれないんですけども、 そうではありません。所持物の所持っていうのは持っているっていう意味ではありません。漢字で書くとわかるんですけれども、所持物の所はですね、場所の所なんですね。 で、所持物の時っていうのは時間の時です。で、所持物の物っていうのは物体とかの物、物とかの物ですね。 それで所持物、所持物の原則です。一言で言うと、子供を活動させるためには場所と時間と物をしっかり確保しなさいよっていう原則ですね。 例えば社会科の授業で言えば、どういう机の並びで学習させるのかっていうのが、所持物の所、場所にあたるわけですね。 で、グラフや写真などの資料を用意することが所持物の物、物にあたるわけですね。 で、資料を読み取る時間をしっかり確保する、例えば5分確保するとかですね、7分確保するとか、 まあ、そのように読み取る時間、資料を読み取る時間をしっかり確保することっていうのが所持物の時、時間にあたるわけですね。 とかですね、例えば子供たちに何か集会の準備をさせようとします。あるいは新聞を作らせようとします。 このような時も相談する時間、作業する時間、あるいは必要な用具などをしっかり確保してやるべきだというふうに木山先生は言うわけですね。 そんなことをしないで自分たちで工夫してやりなさいっていうのは、指導の放棄だというわけですね。 場所と時間と物を確保するっていうのは、教師がやっておくべき原則だということです。 # 第六条　細分化の原則　指導内容を細分化せよ 続いて第6条、細分化の原則、指導内容の細分化をせよ、についてお話をします。 向山先生は、飛び箱で快脚飛びをするという運動を細分化してみる こういう事例を通して説明をしています。 快脚飛びっていうのは、荒く言って、助走する、飛ぶ、着地するの3つに分けられますよね。 さらに助走するにしても、助走を始める前、助走を始める瞬間、助走を始めた直後というように細分化できるわけですね。 さらにその時の目線、走り方などというように、さらに分解することができるわけです。 このように細かく分解してみることが第一に必要となるというふうに向山先生は言っているわけですね。 しかしこれだけではなく、分解したそれぞれのコマに対して、どうすればいいのかという解釈を与えることが必要になると言うんですね。 例えば踏切は足の裏全体でドタンってするのではなく、弾めがつくようにしなければならないと、そういうようなことですね。 ただ、この教師の解釈をそのままの表現で子供に伝えてもうまくいかないわけですね。 なのでこれをイメージ化して伝える必要があるわけです。 例えば踏切はドタンと飛ぶのではなく、トントンと飛ぶんですよっていうように、イメージできる表現で伝えるということです。 助走に気をつけなさいなんていうような言い方だとですね、これは何も指導していないのと同じなんですね。 このように指導内容を細分化することが必要なんですよね。 つまり、細分化して解釈をして、それをイメージ化せよっていうことなんですね。 その他にも、社会科の事例を通しての細分化の原則の紹介もされています。 詳しくは授業の腕を上げる法則をお読みください。