# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救うパーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 再放送の回となっております。 学級崩壊からの青函シリーズの本日は第4回目の再放送となっております。 それではお聞きください。どうぞ。 # 前回のおさらい 前回は、「学級崩壊からの正観」の第3弾をお送りしました。 具体的には校長に直訴した話や、黄金の3日間初日の子どもたちの様子、 どのような指導方針を立てたのかについてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、「学級崩壊からの正観」の第4弾をお送りします。 # ４つの指導方針に対する具体策 前回の放送で私は、前年度崩壊していた楽器を立て直すために、4つの指導方針を立てたことをお話ししました。 今回の放送では、指導方針の一つ一つに対して、どのような具体策を講じたのかについてお話をします。 # 指導方針①／全体を最優先する 一つ目の指導方針、全体を最優先するについては、次のような策を講じました。 前の担任の先生が、超特別支援対応が必要な児童3人につきっきりになってしまったためにですね、その他のやんちゃな児童がほったらかしになってしまったことを鑑みまして、 とにかく全体を最優先することにしました。 教室内で特別支援対応が必要な子が不適切な行動をしたとしても、そこに対して深入りはしないで、すぐに支援員の方にお任せするようにしました。 とにかくとにかく、まずは学級全体を落ち着かせることが最優先だと考えました。 # 指導方針②／注意・叱責以外の方法を徹底的に実践（9割の子が話を聞いていない） 2つ目の指導方針、子供を動かす際、注意・失跡以外の方法を徹底的に実践するについてはいくつかの策を講じました。 例えば、お話をしますと言っても子供たちの9割が話を聞いていないというのが、日常茶飯時の学級だったんですね。 何しろ1年生の時に教師の話を黙って聞くという基本的な学習習慣が身についていないまま進級してしまった子供たちだったので、この点については本当に苦労しました。 子供たちは喧騒の中で過ごすというのが当たり前になっていたんですね。 このレベルの子供たちになると、よく子供たちに話を聞かせるために、静かになるまで黙って待つという指導を聞くことがあると思うんですけれども、 こういった指導は全くもって意味をなさないんですね。ずっとおしゃべりが続くんです。 いつまでもよそ見をしたり、ちょっかいを出し合っていたりするんですね。 そもそも子供たちの中に教師の方を見るという意識が皆無なんですね。 かといって、注意・叱責なりしている子供たちに強い指導をしてしまったら、それこそ学級崩壊・マッシュグラだと思いました。 そこで私が講じた策は、先生の真似をしますと言ってジェスチャーをして、子供たちにその真似をさせるというものでした。 これは保育園・幼稚園で行われているような活動ですよね。 先生の真似をしますと言ってジェスチャーを真似させると、こういったクラスですから、本当に最初はパラパラと2名、3名くらいの子が真似をし始めるんですね。 ですが、話を聞いていない子も、話を聞いている子のジェスチャーに巻き込まれまして、 なんだなんだ、何が始まったんだ、という感じになって、だんだんと全員が教師の方に体を向けるようになるんですね。 それで全員が教師の方を向いたら、私の方を向いたら話をするようにしました。 いつもいつもジェスチャーを真似させるという方法だけでは子供たちが飽きてしまうと考えまして、次のような方法を取ることもありました。 それは以前の放送でもお話ししましたけれども、先生の人差し指と人差し指が触れ合ったときだけ拍手しますと言って、 ゆっくりと人差し指と人差し指を近づけていって、触れ合ったときに拍手させるというゲームなんですね。 子供たちが一度このゲームのルールを覚えてしまえば、教室でざわざわしているときでも、 私がゆっくりと右手の人差し指と左手の人差し指を近づける動作をするだけで、子供たちはいつの間にか静かになって、私の方を注目するようになりました。 それで何度かパチンと拍手させて、またその指を近づけて近づけて、拍手するのかなと思って、そのまま気をつけの態勢をしてお話をしますと言って、話の本題に入るようにしました。 こうすることによって、学級全体が全く話を聞いていなかったとしても、イライラすることがなくなり、注意・失跡なしで子供たちに話を聞かせることができるようになりました。 子供たちがある程度育ってくると、少しざわざわとなっても、私が息ゼリフと言って、聞いてくださいと言うと、静かに話を聞けるようになってきました。 # 指導方針②／注意・叱責以外の方法を徹底的に実践（教室移動） また学級の子どもたちはですね、廊下を静かに歩くっていう習慣が身につかないまま 進級してしまったので、教室移動の際はですね、これまた非常に苦労しました。 それでも注意失跡をせずにですね、淡々と指導することに徹しました。 まずですね、廊下に並んでいる時点でザワザワしていたらですね、 その後の廊下を静かに歩くという指示は絶対に通らないというふうに思いました。 それでまずはですね、いきなり廊下に並ばせずにですね、 まずは教室の席に座らせました。その状態で次のように言いました。 今から一言も喋らずに廊下に並びます。起立。 このように指示をしてもですね、ほとんどの子がおしゃべりを始めるわけですね。 まあそういう学級だったんです。私はすかさず言いました。座ります。 先生は一言も喋らずに並びますと言いました。 起立。まあそれでもやっぱり数名の子がおしゃべりはめられないんですよね。 座ります。一言も喋りません。起立。 まあこれでもですね、一人二人の話し声が聞こえてくるんですね。 私は淡々と言いました。 座ります。一言も喋りません。 起立。ここまでやってですね、やっと全員が静かに黙って立てるようになります。 その静かになったところでそのまま廊下に並びます。 というふうに指示をするわけですね。 このような段階を踏んで指示をするとですね、 立った時点で静かになってますから、そのままの流れで廊下に並ぶときも、 その廊下に並んだ後も、そして廊下歩行の際もですね、子どもたちは静かに行動できるようになります。 椅子から立ち上がる時点で静かに行動するということを徹底すればですね、 その後の指示も通りやすくなるということですね。 これをですね、廊下に並ばせてザワザワしているところからやり直しってやるとですね、 子どもたちにとっても負荷が大変大きいので、 時間もかかりますし大変なんですよね。 なのでまずは座った状態で静かに立てるかどうかって、まずここで戦うっていうことですね。 とにかく注意・失績ではなく、淡々とやり直しさせるようにしました。 それでしっかりできた時は、素晴らしい、よくできたっていうふうに端的に褒めるようにしていました。 # 指導方針②／注意・叱責以外の方法を徹底的に実践（減らしたい行動は無視） この学級にはですね、何度声をかけても注意されるような行動を繰り返す女子児童がいたんですね。 例えばですね、授業中、わざと椅子の上にですね、片足を乗せてですね、チラチラとこちらを見てくるんですね。 それで、お行儀が良くないですよ、みたいな感じで声をかけるんですけれども、一向に直らないわけですね。 当時ですね、ペアレントトレーニングの本を読み漁っていた私はですね、この女子児童に対して何も指導をしないことにしました。 一旦その子と目を合わせた上で、視線を外し、無視することにしたんですね。 減らしたい行動は無視っていうペアレントトレーニングの基本対応を行ったんですね。 俗に言うポジティブノーリアクションの対応ですね。 それで、きちんと椅子に座っている時にだけ、しっかり座れているねっていう風に声をかけるようにしたんですね。 この対応を続けることで、いつしかこの子はですね、わざと注意を引くっていうような行動はしなくなりました。 # 指導方針③／色々なバリエーションで褒める（一筆箋） 3つ目の指導方針、いろいろなバリエーションで褒めるについては、音楽の褒め方を駆使しました。 第1に一筆線で褒めるということです。私は100円ショップで売っている縦に細長い一筆線を購入し、先に書いておけそうな定型文は、あらかじめ楽器の人数文を書いておくようにしました。 例えば〇〇くんのお家の方へ、いつもお世話になっております。最初の行にこのように書いておいて、終わりの行にぜひお家でも褒めてあげてください。 2年1組単にだれだれって書いておいたんですね。これ大変面倒ではあるんですけれども、あらかじめ全員分書いて用意しておくということです。 これでかすかにでも頑張っている子供の姿を見届けましたら、一筆線のその間の文章を埋めて子供たちに渡すようにしていました。 例えば〇〇くんのお家の方へ、いつもお世話になっております。今日の3時間目の算数の時間に難しい問題に何度もチャレンジし、正解を導いていました。 諦めずに粘り強く取り組む姿勢に感動しました。ぜひお家でも褒めてあげてください。2年1組単にだれだれ。このような一筆線を完成させて渡していました。 そして、どの子にいつ一筆線を書いたのかがわかるように、名簿にチェックしていました。通常名簿にチェックすると、イメージとしては名簿のその子の欄に〇をつけるかと思うんですけれども、私はこの〇の代わりに日付を書いていました。 例えばその子の名前の最初の欄に4スラッシュ8と書いてあって、そのまた隣には5スラッシュ12と書いてあるわけですね。これは要するに1回目は4月8日に書いて、2回目は5月12日に書いたのだということをわかるようにしていたということです。 このやり方はですね、私が尊敬する石川県の石坂明先生に教えていただきました。 一筆線は子供に渡す前にスマートフォンで写真を撮るようにしていました。 同じような内容をその後書いてしまうことがないようにするため、そして初見を書くときに見返すためですね、私は1学期の間に全員に3回ずつ一筆線を書くことを目標にしました。 この一筆線が学級経営の生命線だと考えて、もう本当に死に物狂いで書きました。子供が学校にいる間にその場で書いて渡せればよかったんですけれども、私のような凡人はですね、そこまで心に余裕がありませんでした。 そのため、放課後にですね、子供たち一人一人の様子を思い浮かべて、頑張っていたこの記憶を手繰り寄せてですね、まとめて7、8人分の一筆線を書いて、翌日の朝、子供たち一人一人に渡していました。 これ絶対にお家の人に渡してねっていうようなことを言いながら渡していました。でですね、放課後に一筆線を書くっていう風に固く決意しているとですね、自然と子供たちの良い行動が目に飛び込んでくるようになりました。 おかげで一学期の間にですね、全家庭に対して一筆線を3回ずつ書くことができました。子供たちは褒められることに非常に飢えていました。そしてお家の人から褒められることに飢えていたんですね。とにかく子供たちの自己肯定感を引き上げることに私は必死でした。 # 指導方針③／色々なバリエーションで褒める（ミニ賞状） 一筆線は保護者に向けて書くわけなんですけれども、それとは別で本人に向けて書いて渡していたものがあります。 それはミニ症状です。このミニ症状については以前の放送でも紹介しましたけれども、 やす切り画用紙を1 4分の1のサイズに裁断して、それを症状に見立てたものですね。 こんなような文面で書いていました。〇〇殿、あなたはこうこうこうこうこういう時にこうこうこうでした。よってこれを称します。 当時平成だったので、平成何々年、何月何日、二年一組単人、だれだれ、こういった文面を書いて、学級全員の前で読み上げながら渡していました。 子どもたちはこのミニ症状を大変喜びました。一筆線と同様に、子どもたちが学校にいる間に書くってことは私なかなかできなかったので、 放課後にまとめて書いて、翌日の朝の回で読み上げて渡していました。この取り組みを続けていくうちに、やはり子どもたちの頑張っている姿が自然と目に飛び込んでくるようになりました。 私は教師修行の一つだと捉えて愚直に愚直に書き続けました。 # 指導方針③／色々なバリエーションで褒める（付箋） 一筆線、ミニ小状と合わせて、私がしていた褒めのバリエーションはですね、付箋ですね。 その日、その子の良かったところを付箋に書いて、放課後、机の上に貼っておくようにしました。 付箋は正方形の形のものを使っていました。 文面はですね、横書きで〇〇さんへ、昨日の〇〇の時間、なんとかさんが問題を解けなくて困っている時に、優しく声をかけて教えてあげていましたね。 とても素敵だと思いました。 誰々先生より、っていう風に書いて、その子の机の上にペタッと貼っていました。 この付箋も子供たちは大変喜んでいました。 個人面談でですね、とある保護者に次のように言われました。 この間、息子が私に対して付箋にですね、お母さんいつもありがとうって書いて渡してくれたことがあったんです。 きっと〇〇先生からもらった付箋が嬉しくて、その嬉しい気持ちになってもらいたくて、私に書いてくれたんでしょうね。 こんな風に言われたことがあったんですね。 ちなみにですね、この学年集団を後に私は再び5年生、6年生の時に受け持つことになるんですね。 ある時、6年生になったとある女の子がですね、先生からもらった付箋、今も大事に取ってるんですって言って見せてくれたことがありました。 何気ない取り組みなんですけれども、子どもたちにとって先生からの褒め言葉が付箋に書いてあるっていうのは、心に響くほどの喜びなんだなっていうふうに思いました。 # 指導方針③／色々なバリエーションで褒める（電話で保護者に伝える） 当時の私は、前年度に問題児だとされていた子がですね、学校で頑張っている様子を見つけると、 放課後、必ずその子のお家に電話をしまして、頑張っている様子を伝えていました。 電話が繋がらない時はですね、留守電に頑張っている様子を吹き込んでいました。 特にですね、4月はこのような電話を頻繁にかけていました。 どの保護者の方もですね、最初は一応にですね、またうちの子が何かやらかしたのかと思って、 電話に出るのが非常に怖かったそうです。 ところがプラスの話題であるということを知って、肩を撫でおろしたということをですね、言っていました。 つまりですね、前年度の積み重ねによって、 学校からの電話イコールネガティブな電話っていう感情が染み付いてしまっていたんですね。 私はその保護者のこういった感情をどうしても払拭したかったんです。 学校は決して敵ではないんだな、ないんだっていうことをですね、伝えたかったんですね。 このような電話をかけ続けて、保護者との信頼関係を構築することってですね、 どうしてもネガティブな電話をかけざるを得ないときですね、 保護者の協力を得られやすいようになるっていうふうに考えたわけですね。 # 指導方針③／色々なバリエーションで褒める（本人のいないところで褒める） それから、私が時々やっていたのが、本人のいないところで褒めるという方法です。 例えば、クラスに太郎くんっていう子がいたとしますよね。それで、太郎くんの、仮にお兄ちゃんと校内ですれ違ったとします。 そういう時にですね、お兄ちゃんに向かって言うんですね。 最近、太郎くんが頑張ってるんだよね。例えばさ、こうこうこうでこうなんだよねっていう風に、お兄ちゃんに伝えるっていうことですね。 こうすることで、もしかしたらですね、このお兄ちゃんがお家でですね、太郎くん本人に向かって、なんかお前のことを先生が褒めてたぞって言うかもしれないわけですね。 人は直接褒められることももちろん嬉しいんですけれども、間接的、伝聞的に伝わった方が、より嬉しさを感じるものですよね。 第三者から伝え聞いた方が真実味が増す感じがするんですよね。 というのに私はですね、時々このように間接的に褒めるっていうことをやっていました。 # 指導方針③／色々なバリエーションで褒める（指名する時に褒め言葉を付け加える） 私は授業中ですね、指名する時に褒め言葉を頭につけるようにしていました。 まあどういうことかというとですね、例えば 〇〇さんの発表をしっかり頷きながら聞いていた〇〇さんというふうに指名したりですね 背筋がピンと伸びている〇〇くんといって指名したりしてですね さり気なく褒め言葉を付け加えるようにしていました。 と同時にですね、それが今この教室における正しい姿なんだよということを間接的に 子どもたちに示しているわけでもあるわけですね。 ということでですね、ここまでが指導方針の3つ目である いろいろなバリエーションで褒めるに対して講じた具体策です。 これらの取り組みによって私は子どもたちの自己肯定感を高めて 子どもたちとの信頼関係を構築することに努めました。 # 指導方針④／子ども達同士が褒め合い、認め合う場面を意図的に作る（授業中） 前年度崩壊していた学級を立て直すために、私が立てた指導方針の4つ目は、 前回の放送でお伝えした通り、子どもたち同士が褒め合い、認め合う場面を意図的に作るということです。 私と子どもたちとの信頼関係を結ぶだけではなく、子どもたち同士の横のつながりを深めることによって、 超特別支援対応が必要な子に対して不満を募らせるのではなく、学級全体で温かく包み込めるようにするという狙いがありました。 具体的には次のような取り組みをしました。 例えば、授業中発表の仕方が素晴らしい子がいたとします。 この時、他の子どもたちに向けて次のように言うわけです。 先生は〇〇くんの発表の仕方がとても良かったと思いました。 一体どこが良かったんだと思いますか。 このように問うことで、私がその良いところを言うのではなく、次々に他の子を示し、他の子がその良いところを言うというふうに持っていくようにしていました。 こうすることで、結果的に子どもが子どもを褒める場面に変換していたということですね。 # 指導方針④／子ども達同士が褒め合い、認め合う場面を意図的に作る（褒め言葉のシャワー） また、帰りの回で褒め言葉のシャワーに取り組みました。 褒め言葉のシャワーというのは、菊池翔三先生が考えた有名な活動の一つですね。 日替わりで日直が前に出てですね、その子を全員で褒めるという活動ですね。 この当時の褒め言葉のシャワーですごく印象的な場面がありました。 それはですね、褒められて感激のあまり泣く子が2人いたことです。 いずれも女子だったんですけれども、今までこんなに褒められたことがなくて嬉しかったですというような感想を言っていました。 人に褒められることの効果っていうのは、はかり知れないなと思いました。 # 指導方針④／子ども達同士が褒め合い、認め合う場面を意図的に作る（ハッピーレター） また定期的にですね、ハッピーレターという取り組みをしました。 ハッピーレターっていうのはですね、友達のいいところ、頑張っているところをミニサイズの用紙に書いて渡すという取り組みですね。 1枚目は隣の人に書いて渡すと、次に残り半の人全員に書いて渡すと、その後同じ号車の人全員に書いて渡す。 その後は誰に書いてもいいっていうルールでやっていました。 こうすることによって偏って誰かがたくさんもらえて、誰かが全然もらえないっていう風にならないようにしていました。 また年賀状と同じようにですね、書いてもらった人には必ず書くっていうルールにしました。 さらにハッピーレターの用紙をですね、教室の後ろに束にして置いておきまして、日常的に自由に書いて渡していいということにしました。 このような取り組みをすることで、子どもたち同士が承認し合う文化っていうのがですね、醸成されていきました。 # 大変な学級にも通用する教育技術 私は4つの指導方針を愚直に貫き通しました。 その上で様々な教育技術を駆使しました。 きっと大変な学級をお持ちの先生方は、そもそも授業が成立しなくて困っておられるのではないでしょうか。 例えば、授業の始まりのチャイムが鳴っているにも関わらず、ほとんどの子が立ち歩いていて席に戻る気配がない。 教科書を開くように指示を出しているのに3割程度しか教科書を開かない。 その間ずっとザバザバザバザバおしゃべりが続いている。 注意をすれば無視されたり反抗的な態度を取られてしまう。 このような子どもたちの言動に心を翻弄されて苦しんでおられるのではないでしょうか。 その大変さ、よくわかります。 当時の私の学級がそうでした。 そこで次回は、大変な学級にも通用する教育技術をどのように繰り出し、 どのように学級を奨学していったのかについてを中心にお話をします。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、楽器崩壊からの正解の第4弾をお送りしました。 具体的には、前年度崩壊していた楽器を立て直すために立てた4つの指導方針に対して、どのような具体策を講じたのかについてお話をしました。 いかがだったでしょうか。次回も引き続き、楽器崩壊からの正解をテーマにお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。