# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日の放送は再放送の回となっております。 学級崩壊からの青函シリーズを前回の再放送からお送りしております。 その第2回目ということになります。 次のチャプターからですね、前回の内容について触れつつのお話ということになってまいります。 第2回目ですね、学級崩壊からの青函シリーズの第2回目となっております。 それではお聞きください。どうぞ。 # 前回のおさらい 前回は、「学級崩壊からの正観」というテーマでお送りしました。 具体的には、前年度に学級崩壊していた学級を受け持つまでの経緯についてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回も、「学級崩壊からの正観」をテーマにお送りします。 # チャレンジングな人事 私が受け持つことになっていた2年生は、1組と2組の2つの学級で構成されていました。 私は前年度崩壊していた1組。学年主任が2組の担任です。 当時私は30代半ばで、学年主任が20代後半の女性の方でした。 この学年主任の方は、正採用で数年間勤務した後、事情があって一度退職して、 3級代代として赴任した先生だったんですね。 当時の勤務校に3級代代として赴任して2年目の方でした。 つまり崩壊学級を受け持ったのは初任校3年目の私、そして学年主任は20代後半の3級代代の方だったということです。 今振り返るとかなりチャレンジングな人事だったように思います。 # 出会いの前に、子ども達の顔と名前を一致させる 1年生で崩壊した学級を2年生で受け持つことになった私はですね 新年度に向けて入念な準備をしました 1年生の時の子どもたちの顔写真を並べてですね 瞬時に〇〇くんっていう風に名前が出てくるほどにですね 全員の顔と名前を一致させるトレーニングを繰り返し行いました 出会いの日に子どもたちが良い行動をした時に名前を呼んで褒めるためです これはですね私が教員生活1年目から毎年欠かさずに行っていることです 自分は授業が下手くそなのだからそのくらいのことをするのは子どもたちに対しての礼儀だと 思っていました # 学級のシステムを緻密に緻密に構築する 前回の放送でお伝えした通り、私が受け持つことになっていた学級には難しいタイプの子がたくさんいたんですね。 ASDやADHDの要素が突出している子が数名、それから自分のやりたいことしかやらない子、 喧嘩やトラブルが絶えない子、わざと大人に叱られるようなことをして気を引く子などなどですね、 多種多様な子がいたんですね。そのため、学級のシステムの一つ一つを曖昧にしてしまうと、 逸脱した行動をする子が現れて、そこから学級が崩れていってしまうという不安要素があったんですね。 そのため、私は給食の配膳のシステムだとか、掃除のシステム、こういった多岐にわたるシステムをですね、 納得のいくまで考え抜いて、これならあの子たちもトラブルがなく気持ちよく動けるだろう、 というやり方を緻密に緻密に構築しました。 # 意図をもって教材選びをおこなう（算数） どの学校も新年度が始まると、どの教材会社のどの教材を採択するかを決めることと思います。 当時、学年主任の方はですね、特に教材選びにこだわりがない方でした。 私はとにかくですね、子どもたちが学習するにあたって エラーレスな教材を採択することに努めました。 逆に言うとですね、エラーにつながるような教材は採択しないように努めました。 とりわけ、繰り返し計算ドリルだけは絶対に採択したくなかったんですね。 荒れている学級や難しい学級の子どもたちにとって、ドリルを見てそれを他のノートに移す という作業は非常に負荷が高すぎると考えたんですね。 なぜなら、ドリルを見てノートに書くという作業はですね、短い時間、記憶を保持する力が必要であるため、 ワーキングメモリーが少ない子が苦しむ様子が想像できたんですよね。 それで私は学年主任に繰り返し計算ドリルではなくて、直接書き込めるタイプの教材を お勧めしました。 # 意図をもって教材選びをおこなう（国語） 漢字の教材についても同様です。 繰り返し漢字ドリルだけはですね、どうしても採択したくなかったんですよね。 あのタイプの教材はどちらかというと家庭学習ありきのドリルなんですよね。 専用のノートとワンセットで宿題に出されがちの教材です。 つまり授業時間内で力をつけるという構成にはなっていないんですね。 それでも一般的な学級であれば7、8割の子が、もしかしたらですね、 漢字呪文テストで100点を取ることができるかもしれません。 ただですね、この子たちはどちらかというと家庭の教育力がある子なんですよね。 漢字で100点を取れる子っていうのは、すべからく家庭で保護者が気にかけている子なんですね。 明日漢字テストなんだから練習しなさいとか言って、葉っぱをかけられて漢字練習している子に他ならないわけですね。 そのため家庭の教育力のない、言い方悪いですけれども放置された子はですね、漢字を覚えられないまま1年を過ごすことになります。 私はそのような教育格差を生むような教材を採択したくなかったんですね。 そしてこれまで漢字で100点を取ったことがない子に100点を取る喜びを味合わせたいと考えました。 そうすることが子どもたちの自己肯定感を上げて荒れた心を沈めることにつながるというふうに考えました。 それで私は漢字スキルという授業時間内で取り組むタイプの教材を採択することを学年主任にお勧めしました。 # 思わぬ刺客が現れる このような意図を持って教材選びをしているところにですね、別の学年のベテランの女性教員の方がですね、顔を出したんですね。 仮にA先生と申します。A先生はですね、私が学年主任に一つ一つの教材の良さを説明しているところに現れまして、 それで全てを否定し始めたんですね。その教材はあの子たちに向いていない、だとかですね、繰り返しやらせる教材じゃないと力がつかないでしょ、 だとか言って、言い方は非常に悪いんですけれども、一つ一つに対してケチをつけ始めたんですね。 それで、この教材を使いなさい、などと言って、自分の好みの教材を採択させようとしたんです。 先ほども申し上げましたが、A先生はですね、別に同じ学年団でもなんでもないんですよね。 要するにただのおせっかいなんですね。経験年数の浅い私や学年主任のことを思って助言しているんだとは思うんですけれども、 こちらの思いを一切汲み取ってもらえませんでした。 # 子ども達との出会いより前に、絶望する ベテランのA先生による口出しはですね、教材採択だけに限りませんでした。 私は先ほど申し上げたように、給食のシステムや掃除のシステムなどを緻密に構築していました。 学年主任の先生も特に学年でシステムを揃えようというつもりもなくて、 担任の裁量でやることが決定していました。 ところがですね、A先生が学年主任と私をどこかの教室に呼んで、A先生が考えたやり方を強要しようとしたんですね。 2年生にはこのやり方がいいのよって言うんですよね。 それでA先生に対して、私がやろうとしていたシステムについて話をし始めるとですね、 あの子たちにそんなのできるわけないじゃないとか、低学年向きじゃないわよ、などと言ってですね、一切取り合ってもらえなかったんですよね。 私は本当に悔しくて悔しくて仕方がありませんでした。 自分がやりたいようにさせてもらえないで、一体あの崩壊学級をどのように立て直せばいいんだろうかと。 だったらあなたが担任すればいいじゃないか。 まあそういうですね、何とも言えないやりきれなさ、怒り、それから失望の感情が入り乱れてしまいました。 子どもたちとの出会いの日を待たずして、私の胸の内にですね、安穏が立ち込めてくるのがわかりました。 このままの状態で黄金の3日間を迎えてしまうと、確実に学級崩壊してしまうと思いました。 私の暗い表情を見兼ねてですね、初任の時の指導教官だったうわい先生がですね、 「〇〇さん、今日は帰ろう!」って言ってですね、飲みに誘ってくれました。 居酒屋でですね、実情を話しますと、うわい先生はですね、 「そりゃ絶対におかしいよ。私から校長に言うよ。〇〇さんからも校長に辞書した方がいい。 担任するのは〇〇さんなんだから。」っていう風に言ってくれました。 今日はここまでです。続きは次回に持ち越します。 # 次回予告 はい、というわけで今回は学級崩壊からの静観というテーマでお送りしました。 具体的には子どもたちとの出会いの日を迎えるまでの様子についてお話をしました。 いかがだったでしょうか。 次回も引き続き、学級崩壊からの静観というテーマでお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。