# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う。パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は、「学級崩壊からの正観」の第5弾をお送りしました。 具体的には、チャイムと同時に授業を始めるための様々な方策についてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、「学級崩壊からの正観」の第6弾をお送りします。 # ここからが本当の勝負 私がかつて前年度に崩壊した楽器を担任として受け持った時のお話を 楽器崩壊からの静観と題して何回かに分けて放送をしています 今回は楽器崩壊からの静観シリーズの第6回目の放送ということになります 前回お話をした通り以前お示しした4つの指導方針 そしてチャイムと同時に授業を始めること これらを愚直に愚直に続けていって1楽器の間には楽器全体としては落ち着いた楽器になった こういうお話をしました しかし特別な支援を要する児童3人に関しては一心一体の日々が続きました ここからが本当の勝負だと思った こういうお話をしました ところで全体としては落ち着いた楽器になったのに特別な支援を要する児童3人に関しては 一心一体の日々が続いたこのように聞くとやや矛盾したように聞こえますよね まずは1楽器を終えた頃の楽器の様子についてお話をします # １学期は全体を優先 以前の放送でもお伝えしました通り、4月は超特別支援対応が必要な児童3人については深入りせず、支援員の方にお任せするようにしました。 なお支援員の方には彼ら3人につきっきりにならずに、ある程度距離を置きながら支援するようにお伝えしました。 ボクシングで言うところのヒットエンドアウェイのように、教室の廊下から子どもたちの様子を眺めつつ、必要な時だけさっと教室に入ってもらって支援をして、また廊下に戻るという、このような関わりをしていただくようにしました。 こうすることで、支援が必要な3人が支援員に依存したり、支援員をコントロールしたりすることを防ぐという狙いがありました。 担任の私は、とにかく学級全体の指導を優先しました。 おかげで、一学期を終える頃には、授業で子どもたちがガチャガチャと荒れるといったことはなくなりまして、子どもたちは落ち着いた雰囲気の中で学習できるようになりました。 ところが、支援を要する3人に関しては、一向に変容する様子がありませんでした。 # A君の様子 当時のA君の様子についてお話をします。 ASDとADHDの診断が下りてまして、非常にこだわりが強い A君はですね、4月の最初の1週間はですね、 授業中自分の席で過ごすことができていました。 ところがですね、少しずつ少しずつですね、 授業中にフラフラと教室内を立ち歩くようになりました。 一学期を終える頃にはですね、席についているよりも、 立ち歩いている時間の方が圧倒的に長くなりました。 A君はですね、独自の世界で生きているような子だったので、 誰かにちょっかいを出すということはありませんでした。 ただただ教室内を立ち歩きました。 何やら一人ごとをブツブツと言いながら歩いている時もありました。 しかしですね、この頃には学級全体を掌握できていたので、 A君の立ち歩きに対して子どもたちがネガティブな反応を示すということはありませんでした。 つまりですね、シーンとした中で、ただA君がフラフラと立ち歩いている こういった様子だったんですね。 しかしですね、時折隙を見てA君が教室を飛び出していくことがあったんですね。 支援員の方がですね、出勤している日はお任せすればいいんですけれども、 支援員が出勤する日というのがですね、週5日というわけではなくて、週4日の週もあれば週3日の週もあると、まあこういった感じだったんですね。 ですので支援員がお休みの日は、これは大変でした。 教室を飛び出した瞬間ですね、私は全速力で追いかけてA君を捕まえて抱き抱えて教室に戻りました。 そしてA君を抱き抱えたまま授業をすることもありました。 # A君を象徴するエピソード① 当時のA君の様子を表すエピソードで、とても印象的だったことが2つあります。 まず一つ目です。A君はですね、基本的に授業中、教室内をふらふら歩いているか、自分の席でお絵描きをしているか、 自分の世界に入り込んで、何やらぼーっとしているかのどれかだったんですね。 しかし耳だけは授業に参加していまして、算数の時間は時々手を挙げて発言することもありました。 この日ですね、A君は授業中、自分の席に座って、自分の人差し指と人差し指を使って戦いごっこをしていたんですね。 人差し指vs人差し指で、それぞれのセリフを言いながらですね、戦い合っていたんですね。 私は子どもたち全体を相手に授業をしながら、A君の様子を視界に入れていました。 途中、A君が興奮しているのがわかったんですね。 A君の中でどのようなルールが定められていたのかは、本当によくわからないんですけれども、 どちらか一方の人差し指が勝利を収めたようだったんですね。 すると、A君は勝利を収めた方の人差し指に対してですね、何やら納得がいかなかったらしく、 なんでお前が勝つんだよ、と激行しまして、そのままの勢いで教室を飛び出てしまったんですね。 子どもたちも私もあっけに取られてしまいました。 A君、A君って言いながら、私はA君を追いかけました。 A君はたびたびこのような突発的な行動を繰り返していました。 # A君を象徴するエピソード②（前半） A君のエピソードの2つ目です。 6月に学校公開があったんですね。いわゆる授業参観ですね。 金曜日と土曜日の2日間にわたって行われました。そのうちの土曜日のことです。 当時の実践記録が残っておりましたので、それを見ながらお話を思い出して、一度原稿に起こして、今お話をしています。 この日は、朝学習の時点で保護者が7名ほど参観していました。 子どもたちが席についている、本当だ、という保護者の会話が漏れ聞こえてきました。 1年生の時に崩壊し、まるで動物園のようだと言わしめた子どもたちの姿はもうそこにはありませんでした。 みんな席について朝学習に取り組んでいました。 当時の私の自治体の定学年は、朝学習の時間にプロジェクターを使って、とある映像をスクリーンに映して、その映像に合わせて一斉音読するという活動をしていました。 その日の映像は、おじいさんとおばあさんが登場する物語が題材でした。 A君はこの日珍しく遅刻したんですね。 朝学習の最中に養護教員のB先生に連れられて、教室の後ろの扉から入ってきました。 A君はまるで酔っ払ったかの様子で、 「遅れてるわ、もうすみません、わははは!」 というふうに笑いながら教室に入ってきたんですね。 この日A君の保護者はいませんでした。 私は担任として、ここで慌てた素振りを見せてはいけないと思って、 何事もなかったかのように子供たちにそのまま音読を継続させました。 するとですね、A君が映像が流れているスクリーンの前にフラフラとやってきたんですね。 この時、映像には物語のおばあさんが映し出されていました。 A君がですね、 「なんだこのおばあは、いい加減にしろ!」というふうに叫びながら、 おばあさんが映し出されたスクリーンを拳でドーン、ドーン、ドーン、ドーンと叩き続けたんですね。 もう完全に凶乱状態になっていました。 通常の学級であれば、教室がパニックに陥ってもおかしくない場面なわけなんですけれども、 子供たちは慌てることなく、映像に合わせて何事もなかったように一斉音読を継続していました。 誰もA君を責める子もいませんでした。 7名ほどいた保護者はですね、 一体どうなるんだろうっていうふうに、きっとカタツを飲んで見守っていたことと思います。 A君はひとしきりスクリーンを叩いて、わめき散らした後、自分の席に戻りました。 で、その後もずっとわけのわからない独り言を叫び続けました。 朝学習が終わって連絡帳を書かせている間も、何やらプツプツと言っていました。 やがて1時間目が始まると、予護教員のB先生に連れられて教室を出ていきました。 # A君を象徴するエピソード②（後半） 2時間目は、その日、専科による音楽の授業だったんですね。 専科の授業とは言ってもですね、私の楽器がなかなかに難しい楽器だったので、 基本的には、担任である私はですね、何があった時のために音楽室に張り付いていました。 これはですね、当時、図工も専科だったんですけれども、図工の時も私は図工室に張り付いていました。 つまり、空き時間はゼロでしたね。 で、この時間ですね、具合が悪くなった子がいましたので、私はその子を連れて音楽室を出て保健室に行ったんですね。 保健室に行きますと、悲しそうな表情でソファーに腰掛けているA君がいました。 陽子教諭のB先生が言いました。 A君、今日お母さんが来てくれないから、それがショックでああなっちゃったみたい。 お母さんと電話で話したいってずっと言ってる。 それを聞いてですね、私はA君に向かって言いました。 そうかそうか、A君、それは辛いね。 A君は頑張っている様子をお母さんに見てもらいたかったんだね。 するとA君はですね、こくりとうなずきました。 そこでA君と時間をかけてゆっくり話をしたかったんですけれども、 何しろA君以外にも超特別支援対応が必要な子が2人いるためですね、 私は急いで音楽室へと戻りました。 その後ですね、陽子教諭との間で保健室でどんなやりとりがあったのかわからないんですけれども、 3時間目になると教室にA君のお母さんの姿が見えました。 その頃にはですね、A君が教室に戻ってきていました。 3時間目の刻後は特別支援対応が必要な3人を含めてですね、 クラス全員の子供が夢中になって授業を受けました。 笑いの要素を含む授業展開にしていたためですね、A君は終始笑顔でした。 途中爆笑もしていました。 チャイムが鳴る2分前に私は授業を終えまして、 帰りの用意の指示を出して帰りの回を済ませて子供たちを下校させました。 長い長い1日が終わりを告げました。 と、ここまでが当時の実践記録です。 A君のパーソナリティの一端が垣間見えるエピソードだったのではないでしょうか。 当時の私はですね、本当に全く気が休まることがありませんでした。 いつA君が大爆発を起こすのだろうと、ハラハラしながら毎日を過ごしていました。 学級のやんちゃ男子やんちゃ女子がですね、 A君の行動になびかない学級になっていたことが救いだったと言えます。 # 保健室に入り浸るようになってしまったA君 A君の突発的な行動が定期的に発生しました。授業中は教室内をフラフラと立ち歩き、席に座ったと思ったら自分の世界に入り込んで、その時に与えられた課題に取り組むことが一切ありませんでした。 次第にA君は休み時間に保健室に入り浸るようになりました。一学期が終わる頃には、授業の始まりのチャイムが鳴っても教室に戻ってこなくなり、 A君は一日の大半を保健室で過ごすようになってしまいました。 1年生の頃からそのような入り浸りが状態化していたそうですが、その悪い習慣が繰り返してしまったということです。 無理に教室に連れて帰ろうとすると大暴れしました。タイマーを首からぶら下げて5分セットして、A君に対して5分経ったら教室に戻ってきてねと指示したこともありました。 それで教室に戻ってこれる日が何日か続いたんですけれども、そのタイマーがA君にとってもの珍しくなくなると、またしても保健室入り浸りの日々が再開してしまいました。 私はA君に対して打つ手がなくなってしまって途方にくれました。 # 次回予告 はい、というわけで、今回は学級崩壊からの生還の第6弾をお送りしました。 具体的には、超特別支援対応が必要なA君を象徴するエピソードを中心にお話をしました。 いかがだったでしょうか。次回も引き続き、学級崩壊からの生還をテーマにお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。