# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や、学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 〝主体性がある子”という言葉の違和感から始める 学校現場にいると主体性がある子、主体性がない子という言葉が、まるで転教法のように日常的に使われています。 職員室でも研修でも保護者会でも、誰もが当たり前のようにその言葉を口にします。 でもその当たり前の裏側には、実はとても大きな違和感が潜んでいます。 ある保護者の方が、深刻な表情でこう言いました。 うちの子、主体性がなくて。 その言葉には、心配と焦りと、どこか親としての責任を感じているような重さがありました。 でも私はその子の普段の姿を知っていました。 授業中は確かに手を挙げない。 行事でも前に出るタイプではない。 でも休み時間になると、友達の悩みをじっと聞いて、放課後には誰に言われるでもなく絵を描き続けていました。 その集中力は、周りが騒いでいても全く揺らがないほどで、描き終えた絵を見せてくれる時の表情は、まさに自分の世界を生きているという顔でした。 その姿を見ておりますと、主体性がないという言葉が、どうしても負に落ちないわけですね。 むしろ誰に評価されるわけでもない時間に、自分の世界を深めていく、静かな主体性が確かにあったわけです。 この経験から、私の中に強い問いが生まれたんですね。 主体性とは誰の基準で測られているのか。 そして、主体性は見える行動だけで判断していいのか。 主体性という言葉は便利なようでいまして、実はとても乱暴に使われているんですね。 その乱暴さが子供たちの内側の豊かさを削ってしまうことがあります。 だからこそ、まずはこの違和感から語り始めたいわけですね。 # 学校現場でよくある“主体性の誤解” 学校では主体性が積極性とほぼ同義で扱われることが多いんですね。 授業で手を挙げる子、行事でリーダーを務める子、意見をはっきり言える子、こうした外に向かう行動が主体性の証として評価されます。 でも現場にいるとわかるのは、静かに考え続ける子の内側にも確かな主体性があるということです。 例えば、授業中に一度も手を挙げない子が、ノートにはびっしりと自分の考えを書き込んでいることがあるわけです。 あるいは、みんなが同じ方向に盛り上がっている時に、あえて距離を置いて観察している子もいるんですね。 その姿は決して消極的ではなく、むしろ自分のペースを守る強さがあります。 しかし学校という組織は、どうしても見える行動を評価しやすいんですね。 通知表の観点も、研修の資料も、主体性を発言、リーダーシップ、積極性で測りがちなんですね。 その結果、静かな主体性は見落とされてしまって、子ども自身も自分は主体性がないと誤解してしまうわけです。 ここには、教育現場が抱える構造的な問題があります。 評価しやすい主体性だけが可視化されて、評価しにくい主体性は不可視化されるわけですね。 可視化の否定ですね。不可視化されるわけです。 この偏りが子どもたちの自己理解にも影響してしまいます。 主体性とは本来もっと多様で、もっと個別で、もっと静かで、もっと深いものです。 その豊かさを取り戻すためには、まず誤解をほどく必要があります。 # 「やらされ感」と「自分で選んだ感」の境界線 主体性を語る時、私が現場で何度も痛感してきたのは、行動そのものよりも行動の理由の方が大事だということです。 宿題をやらない子がいて、教師がやりなさいと言い続けた結果、ますます動かなくなることがあります。 でもある日、その子がふとですね、今日は自分で決めてやるといった瞬間、表情が変わると。 同じ宿題でもやらされているのか、自分で選んだのかで、全く別の行動になるわけですね。 この違いは外からは見えにくいんです。 でも子どもたちの内側では決定的な差があります。 そしてこの構造は大人にもそのまま当てはまります。 仕事でも家事でもSNSの発信でも、やらなきゃいけないからやるのか、自分で選んだからやるのかでですね、疲れ方も満足度も継続力も変わるわけですね。 主体性というのは行動の外側ではなく、行動の内側に宿るんですよね。 その境界線をどう見つめるかが教育の大きなテーマになります。 # 主体性は“自由”ではなく“責任”とセットで生まれる 学校現場で自由という言葉が出てくると、子どもたちの目が一気に輝きます。 自由にしていいならゲームを持って行きたいとかですね、 自由にしていいなら赤外したいとか、 自由にしていいなら授業を短くしたいとかですね、 子どもたちにとって自由というのは、まるで魔法の言葉のように聞こえるわけですね。 でも教師として長く子どもたちと向き合っていますと、 自由は責任とセットで初めて成立するということを痛感します。 ある学級会でゲームを学校に持って行きたいという議題が出たことがありました。 最初はいいじゃん、楽しそうという声が多いわけですね。 でも私はすぐにダメとは言わずにこう問い返しました。 自由にした結果、誰が困るかな。 その困り事をどう解決できるかな。 自由にした後の後始末は誰がするのかな。 みたいな感じで問い返したわけですね。 子どもたちは最初は別に困らないでしょうみたいな感じで言っていたわけなんですけれども、 話し合いを進めるうちに少しずつ自由の影に気づいていったわけですね。 ゲームを持ってこない子が仲間外れになるかもとかですね、 壊れた時にトラブルになるかもとか、 授業に集中できなくなるかも、忘れた時に親が困るかも、 盗まれたらどうするのか、そもそも学校は遊ぶ場所なのか、みたいな感じでですね、 こうした影に気づくプロセスこそ主体性の革新なんですよね。 自由はただ好き勝手にすることではないですよね。 自分の選択が誰にどう影響するかを考えられる力でもあります。 そしてこれは子どもだけの話ではありません。 大人も同じ構造の中で生きています。 SNSで自由に発信しよう、自分らしく生きようと言われる一方で、発信には責任が伴います。 誰かを傷つける可能性もあるし、誤解されることもあります。 炎上することもあるし、沈黙することが責任になる場面もあります。 自由とは責任を引き受ける覚悟のことなんですね。 主体性というのはその覚悟を持って選択する力のことです。 子どもたちが自由にしたいといった時ですね、 私たち大人がすべきなのは自由を奪うことではなく、 自由の裏側にある責任の風景を一緒に見つめることなのだと思います。 # 大人の“正しさ”が子どもの主体性を奪う瞬間 教師として働いていると、子供のためを思っていったのに逆効果だったという経験を何度もします。 私ですね、一度だけですね、教育生活1年目の時の話なんですけれども、 図工の専科の先生というのがいなくてですね、3年生の担任をしてた時なんですけれども、図工を自分自身がね受け持ってた時があったんですよね。 で、ある子がですね、その図工の時間に迷っていた時に、私はつい口を出してしまったんですね。 こうするといいよ、とかですね、この色の方が綺麗だよ、とか、こうしたらもっとうまく見えるよ、みたいな感じで口を出してしまったんですね。 で、その子はですね、私の言葉を聞いた瞬間、手を止めてしまいました。 で、後でですね、どうして辞めたの?って聞きますと、先生が言った方が正しいと思ったから、って答えたわけです。 その瞬間ですね、私は自分の言葉が選択肢ではなく正解として受け取られてしまったことに気づいたんですね。 大人の正しさは時に子供の主体性を奪います。 しかも、奪っている側はそのことに気づかないんですよね。 子供は大人の言葉を評価として受け取ります。 こうした方がいいよ、はですね、あなたのやり方は間違ってるよ、って聞こえることがあるんですね。 大人の善意は時に子供の試行錯誤する権利を奪います。 主体性は失敗する自由の中で育ちます。 でも大人が先回りして正解を提示してしまいますと、子供は自分で考える前に正しさに従うということを覚えてしまうんですね。 そしてこれは家庭でも学校でもSNSでも同じ構造があります。 SNSではこうすべき、こう生きるべき、っていう正しさが溢れています。 その正しさに従うことが主体性だと誤解されることもあります。 でも本当の主体性っていうのは、正しさに従うことではなくて、正しさを自分で選び取ることなんですよね。 大人の役割は正しさを押し付けることではなく、子供が自分で選んで、自分で失敗して、自分で立ち上がるための余白を作ることです。 主体性は余白の中で育ちます。 その余白を奪わないことが大人の責任なのだと思います。 # “選択肢を提示する”ことと“誘導する”ことの違い ある子が係をやりたくないと言った時に、私はこの3つから選んでみると提案をしました。 するとその子はしばらく考えた後、自分で新しい係を作ると言い出したわけですね。 この瞬間私は強く感じました。選択肢は枠ではなくきっかけであるべきだということです。 大人が提示する選択肢というのは、時に誘導になってしまうんですね。 この中から選んでねと言いながら、実は大人が望む方向に誘っていることもあるわけです。 選択肢が枠になった瞬間主体性は失われます。 でも選択肢がきっかけとして提示されると、子どもはその枠を超えていきます。 主体性とは枠を超える力でもあります。 そしてこれはSNS時代の選択にも当てはまります。 SNSでは選択肢が多いことが自由だとされます。 でも実際にはバズる選択肢、評価される選択肢、正解っぽい選択肢が無意識に誘導してくるわけですね。 選択肢が多いほど主体性は奪われることもあります。 だからこそ教育現場で大切なのは、選択肢を枠として提示しないこと、選択肢をきっかけとして提示することです。 子どもが自分で枠を超えていく瞬間こそ主体性が最も強く発揮される場面なのだと思います。 # 主体性は“関係性の中”でしか育たない これはかつての学級での話ですけれども、不登校気味だった子がですね、ある先生との雑談をきっかけに学校に来るようになったことがありました。 その子は授業が好きになったわけではなく、この先生になら話してもいいと思えたから来ていたわけです。 主体性は孤立した子の中には生まれません。信頼できる誰かとの関係の中で自分の選択が意味を持ち始めるわけですね。 SNSでは自分らしく生きを主体的に選ぼうという言葉が溢れているけれども、実際には関係性の土台がないと主体性は育たないんですね。 むしろ孤独な状態で自分で選べって言われますと、選択は苦痛になるんですね。 主体性は繋がりの中で育つ力です。誰かに支えられ、誰かに見守られ、誰かに受け止められる中で初めて自分で選ぶという行為が意味を持ちます。 子どもたちが安心して選べる環境を作ること、それが教育の本質の一つだと思います。 # 主体性は“自分の言葉”を取り戻すこと 学級でみんなが言ってるからという理由で意見が揃ってしまうことがあります。 その空気の中で一人の子が勇気を出して本当は違うと思うといった瞬間、教室の空気が変わります。 非体制っていうのは空気よりも自分の言葉を信じる力です。 でもこれは子供だけの話ではありません。 SNSでは自分の意見を持とうと言われる一方で、 いいねとかですねバズリッカー、意見の方向を決めてしまうことがあります。 主体性が消費される時代です。 自分の言葉が評価のための商品になってしまう危険性もあります。 だからこそ子供にも大人にも必要なのは 自分の言葉を取り戻す時間なのだと思います。 主体性とは他人の言葉ではなく空気の言葉でもなく アルゴリズムの言葉でもなく自分の言葉で世界を語る力です。 その力を取り戻すことが主体性の確信です。 # 主体性は“未来の自分”との対話でもある かつてですね、まあ卒業間近の6年生が、中学で部活をどうするかって悩んでいた時に、その子は最後にこう言いました。 未来の自分が後悔しない方を選ぶ。 このようなニュアンスのことを言ったんですね。 主体性とは、今の自分だけでなく、未来の自分とも対話する力です。 今やりたいこととですね、未来の自分が望むことは必ずしも一致しません。 でもそのズレを自分で引き受けて選ぶことが、主体性の成熟につながります。 これは大人も同じで、キャリア、家庭、SNSでの発信、時間の使い方、 誰も未来の自分との対話が必要になります。 主体性は時間軸の中で育つ力です。 今だけを見るのではなく、未来の自分の声に耳をすませること。 その姿勢が主体性を深めていきます。 # 主体性とは“自分の人生の編集権を持つこと” 子どもたちが日々の選択を積み重ねていく姿を見ていますと、 主体性とは生き方そのものだと感じます。 誰かの期待に合わせるのではなく、誰かの評価に依存するのでもなく、 自分の価値観で人生を編集していく力。 SNS時代は主体性が見せるための主体性に変質しやすいんですね。 でも本当の主体性はもっと静かで深くて揺れながら育ちます。 私たち大人ができるのは、子どもたちが自分の人生の編集権を取り戻せるように、 余白と対話の場を作り続けることです。 主体性とは誰かに与えられるものではなく、自分で育てていくものです。 そしてその力は子どもにも大人にも、これからの社会にも必要な力だと思います。