# 「教育者のためのコーチング入門」を読んでの学び① 本日は1冊の本の紹介と、その本を読んで自分なりに学んだことについてお話をします。 本のタイトルは、「教育者のためのコーチング入門」こういった本ですね。 出版社が東洋館出版社さんですね。 で、著者が木村昭宏さんです。木村昭宏さんですね。 タイトルにある通りですね、コーチングに関しての本なんですけれども、 私ですね、過去にコーチング関係の本って何冊かですね、読んだことがあるんですけれども、 それは企業向けの本もあれば、学校現場向けの本も読んだんですけれども、 どの本と比べてもですね、圧倒的に教育現場に対する回想度が高いんですよね。 非常にわかりやすいし、非常に納得ができる、共感できる、理解しやすい本になっています。 なぜかというと、この木村昭宏さんという方が元々小学校の教員だったということですね。 それを経て、いくつかの会社とか教育現場を経て、今はコーチングのことをメインにお仕事なさっているという方なんですよ。 なので非常に、特に教員の方が読んだ時に、分かれ分かれ、それそれ、そういう場面あるよねっていうことが具体例として書かれているんですよ。 この本がですね、非常に、ちょっと忖度抜きで、この本は本当にいい本でおすすめです。 読みごたえもありますし、何がいいってね、教育現場をわかっている方こそ出るお言葉なんですけれども、 前書きのところでですね、ちょっと噛み砕いて言いますけれども、こんなようなこと書かれてたんですよね。 学校現場において、純粋なコーチングっていうのはそもそも構造上できないんだっていう、非常に潔い言葉があるんですよ。 だから、コーチング的な関わりということはできるけれども、純粋なコーチングっていうのはできないんだと、そういう話をなさっているんですよ。 これどういうことかっていうと、純粋なコーチングっていうのは、コーチングをする人とされる人、コーチングする人とクライアントですね。 この両者の間に上下関係があってはならないし、非常にフラットな関係である必要があるんだということなわけですよ。 なぜかといえば、例えば自分が誰か相談したいこととか話したいことがあって、コーチングをしてもらうとなったときに、 これノイズ的なこととしてはですね、このコーチの人に自分はどう思われるんだろうかとか、 このコーチの人にこういうふうに思われたいな、こういうふうに自分のことを評価してもらいたいなみたいな、そういったノイズが入ってしまうと、 本音が言えなかったり、ちょっと自分を盛ってしまったりとかしてしまうわけですよね。 なんとなくわかりません? この人にいいふうに思われたいなとかなっちゃうと、それはノイズになっちゃうわけですけども、 そうじゃなくて、自分のことを本音で、きちんと正しく自分のことを捉えて、それを言語化するということをしたいんだったら、 やっぱり相手との関係はフラットであるべきじゃないですか。 これが教育現場だと、なぜその純粋なコーチングができないのかといえば、しにくいのかといえば、皆さんわかりますよね。 先生がコーチ役をして、子どもがクライアント役になるわけじゃないですか。 そういうと、子どもって、この先生に自分はどう評価されるんだろうかとか、この先生にどう思われるんだろうかって、思いがちじゃないですか。 なんかわかりますよね。 だから、先生としては気軽に相談してもらいたいなと思って、声かけるんだけれども、子どもが心をなかなか開いてくれなかったりとか、 開いたとしても、先生としては、子どもがきっちり喋ってるから気持ちよく話を聞いてるんだけれども、 結局、子どもからしたら、この先生にこの発言をするとこう思われるから、こっちの発言にしとこうみたいなことになってきがちなんですよね。 例えば、子どもが何かやらかしたときに、これどうすればよかったと思う?っていきなり聞いたら、子どもって正解を探すんですよね。 この先生にこの発言をすれば、先生納得するなみたいな。この先生に対してこういう切り返しをしたほうが先生は嬉しくなるから、こうしようみたいなことになりがちじゃないですか。 こういうふうに言っとけば先生は怒らないなとか。これが、いわゆる純粋なコーチングができないゆえなんですよね。 子どもって本当の自分の言いたいことが言えない。なぜかといえば、先生に怒られるかもしれない。先生にこういうふうに言えば褒められるかもしれないっていうのがバックにあるからですよ。 だから構造上、純粋なコーチングではなくて、コーチング的な関わりしかできないんだというその潔い言葉がまず前書きのところにあるんですよ。 この時点で本当に現場の解像度が高いじゃないですか。でもそういった制約の中でいかにして子どもにコーチング的な関わりをするのか。 そのための考え方とか、6つのステップとかがあったりとか、あるいは子どもの考えていることに対しての事実としてはどうなのかとか、子どもはその事実に対してどういう解釈をしているのかとか、その解釈したことについて子どもは今どういう感情を持っているのかとかですね。 結果的に子どもは奥底でどういう願いを持っているのかっていう、これ4つのレイヤーという考えが出てくるんですけども、その考えを駆使しながら子どもの話を整理していくっていうこの技術、方法について書かれてるんですけども、 これはですね、本当になんとなくご自身の経験と感だけで子どもに対応していた方は本当に読んだ方がいい本ですよ。 私もですね、なんとなく天然でやってたことが、これはやっててよかったなっていうこともあれば、うすうす自分の中で、なんかね自分の中で今までの態度でモヤモヤしてたんだよな、でもなんとなく蓋しちゃってたなっていうことがきっちりと言語化されて、 やっぱりあの時の自分の対応が良くなかったんだなとかいうことはですね、自覚できる非常に良書良本になっています。 特にですね、これをね繰り返し繰り返し読むことによってね、本当に自分の教師力っていうのがね、総合力が上がるなって思ってるんですよ。 で、今ちょっと抽象的な話ばっかりしますけれども、子どもがトラブルを犯した時の対話をするにあたってのこともそうですし、なんかその授業中の子どもが授業の中で何かつまずいている時に対してのコミュニケーションの仕方もそうですし、 あとね、対子どもだけじゃなくてですね、同僚との関係とか、ただ一緒に学年組んでいる先生がちょっと困っている時のやり取りのポイントとかがね、非常に分かるし、これはただのハウツー本じゃないんですよね。 ハウツーに寄りすぎていると、ただ単純にAという場面ではBをしましょう、Cという場面ではDをしましょうみたいな話になるじゃないですか。これはでもそうじゃなくて、本当に原理原則が分かるように、それが手を変え品を変え、いろんなシチュエーションを織り交ぜながら、それでいて、結構いろんな難しい概念とかがいっぺんに丸ごとドーンと与えられないように工夫されているんで、 これはね、読み進めていくうちに、どんどんどんどん理解が深まっていくという構成になっているんですね。 これは管理職の方も読めば、働いている職員とのやり取りの仕方についても学ぶことができますし、指導主事の方が現場の教員に対して助言をしていくような場面に関しても学ぶことができるという、非常にいい本となっております。 これは後でリンクを貼っておきますけれども、前はちょっとお話し続きます。 # 「教育者のためのコーチング入門」を読んでの学び② 先ほど申し上げた、学校現場、教育現場においては、純粋なコーチングというのは構造上整理しにくい、できないんだと。 だからコーチング的な関わりしかできないんだという話。 それはなぜかというと、子供というのは、先生に対して自分はどう思われるんだろうとか、 こういう発言をすれば先生には喜ぶだろうとか、それがノイズになってしまうから子供は本当に言いたいことが言えない、 そういう話だと思うんですけども。 なので、子供がちゃんと自分の考えを言えるようにするためのステップというか、そういうのも記されているので、非常にいいんですよ。 これは我々教員というのは無自覚に、自覚がないんですよね。 子供はちゃんと自分に話をしてくれているから、自分に対しては心を開いているなとか、ちゃんとこういう発言が子供から出てきたからいいなと思いがちなんですけども、 実はその発言って、結果的にこちらが言わせていたんじゃないのかなということであって、そういう自覚が我々教員はなかったりするんでね。 これはね、自分も気をつけなきゃいけないなと思うことはいくつかありましたけれども、 例えば、褒めるという行為があるじゃないですか。子供が頑張ってたら、よく頑張ってたねとか、あれすごかったねとか、いいねとかって言うじゃないですか。 でも、それの功罪というかね、それよりは褒めるんじゃなくて、承認するの方がいいんだ、の方が望ましいというようなことが、この誇張書の中に出てくるわけですけれども、 でもこれ、昨今よくそういう話聞きますよね。なんか、承認が大事で褒めるとそれはそれで弊害があるって、なんとなく最近世の中的にはこれを知られるというところもあると思うんですけれども、 それがね、なぜそうなのかというのが非常によくわかったんですよね。これ褒めるという行為が結局はですね、評価してるじゃないですか。 ということは、これは誤著書でも触れられていることですけれども、子供としたらですね、自分が先生に褒められたってなったら、その時点で褒める人、褒められる人っていう立場の構造が作られるわけじゃないですか。 そうすると、これが何度も何度も繰り返されていれば、常に自分は褒められる側、この人は褒めてくる人。しかも褒められたら気持ちいいわけですから、そうすると子供は何を求めるかといえば、この先生の前でどういうことをしたら、この先生は自分のことを褒めてくれるかなって話になるんですよね。 これでも叱るでもそうですけどね。いつもいつも先生が叱ってたら、いったい自分はどういう行為をすればこの先生は叱らないんだろう、みたいなことになるわけですけども。叱るという行為そのものが、結局は評価する人、される人っていう関係性を生んでしまっているんだということなんですけども。 じゃあ別にいいじゃんと。褒めて、子供がしっかりしているならそれでいいじゃんという話なんですけども。これも結局、子供のモチベーションがその行為、その行動そのものに良さを感じているのではなくて、その行動に付随する先生の褒め言葉を欲する。 その言葉、褒め言葉を欲しい。だからこの行為をするということにずっと寄りかかっていけば、何が起こるかっていうのはわかりますよね。その先生がそばにいなかったら、その行動はしないということに陥りやすいわけですよね。 だから、その先生が授業をやっているときとか、その先生が教室にいるときは大変素晴らしい学級で、子供が進んで行動をしたりとか、何かにつき一生懸命やるという。ところがその先生の手元が離れて、例えばそれが専科の授業かもしれないし、交換授業で隣のクラスの先生が授業をやる場面かもわかりませんし、先生の手元の離れた休み時間のことかもわからない。 あるいは、新級して担任が変わった時かもしれないんですけど、そのタイミングで子供がものすごく大きく崩れるとか、全く主体的にならないことがあるんだとしたら、もしかしたら先生、子供が常に担任の先生の評価を気にする。 それは別に叱られなくたって、褒める、褒めないだったとしても常にその先生の評価を気にする。その評価ありきで子供が行動するというふうになっている可能性があるということですよね。 ということで考えると、褒めるっていいことでもあるんだけれども、やっぱりその罪深い部分もあるということなわけですよね。そこで、だったら承認するがいいんじゃないかという話なわけなんですけれども。 ただ承認するって何なんだってことですけど、承認するっていうのはただただその子の行動をそのまま言語化してあげるっていうことだと思うんですよね。 だから、何でしょうね。例えば算数の問題をノートにやっているとしたときに、極端な話はこうですよ。何々くんやってるね、ノートにやってるねって、ただただその行為をそのまま言ってあげるっていう、これも承認なわけですよね。 でもこれが何々くんノートにやってるね、いいねとか偉いねとかすごいねとか言っちゃうと、一気に評価する人される人になっちゃうんですよね。これあのノートにやってるんだねとか言われるだけだったら、別に褒めてはいないじゃないですか。 これが承認なわけですけども。じゃあ、何でただその言葉をそのまま言ってあげる、言語化する承認がいいのかというと、これは木村さんが抽象の中で言っては言えなかったですけど、たぶんこういうことだったら私が思うのは、 先生に何々くんノートにやってるねって声かけられたときに感じることって褒められたとかじゃなくて、子供ってなかなか自分のことをメタ認知、客観視してないじゃないですか。 それを先生に何々くんノートにやってるねって言われたら、そうそう俺今ノートにやってるんだよなって言語化されることによって自覚が芽生えるじゃないですか。はっきりとした。そのときに、俺今ノートにやってんだよなって。 その子自身が心の中で、そう俺今ノートにやってんだよなって実感をすれば、誤解を恐れずに言うならばですよ。これ自分で自分のことを褒めてる感覚になるじゃないですか。だからこれは別に先生に褒められたんじゃなくて、自分が今ノートを書いてるっていうことを実感できるってことですよね。しっかりと。 だから、そうすると自家発言っていうかね、褒めるの自家発言っていうか、自分のやってる事象を言語化されることによって俺ちゃんとやってるんだなって自覚できるわけじゃないですか。そうすると別にあとは、これが繰り返していけば、その先生がいようがいまいが俺今ちゃんとやってるなって自分で思えるわけだから、別に褒められたじゃないんだから。 ただただその言葉を言語化してもらったことによって、あとはその言語化されたことに対して自分が自分のことをどう感じてるかの方が大事だと思うんですよ。ちょっとね私分かりにくいこと言ってるかもしれないですけど。 例えば、ノートに一生懸命丁寧に書いてたとして、それを先生が取り替えた時に、何々くん丁寧だねって、丁寧だねが褒め言葉かもわからないけど、とにかく例えばですよ。 例えば算数の練習問題が10問終わったとして、10問解き終わったと。その時に褒めるってなっちゃうと、何々くん10問も解いたんだね早いねすごいねって言ったらこれ褒め言葉じゃないですか。 でもすごいとかどうかっていうのは本人が決めることにしとけばいいんですよ。それが承認だと思うんですよね。だから先生が何々くん10問もう終わったんだねとか10問やり切ったんだねとか最後までやったねとか、これは別に最後までやったことに対してすごいかどうかっていうのを先生に言われる必要はないんですよ。 それを自分がそうだそうだ俺この時間内に10問解いたよなっていう言語化されたことによって、俺すごいじゃんって自分ですごいと思えればいいんですよ自分のことはね。それが正しいことだっていうことなわけですよね。そうすれば先生に褒められるか褒められないか、俺は自分で頑張ってると思えるっていう、これが大事だと思うんですよね。 # 「教育者のためのコーチング入門」を読んでの学び③ 自分で喋りながら、ひらめいた例えがあります。 ドラゴンクエストは、スライムで敵を倒し続けると、経験値が上がりレベルが上がります。 レベルが10に上がりました、20に上がりました、30に上がりましたとなった時からといって、 これを別に誰かに、何々くん、レベル30までいったんだ、すごいね、なんて別に言われないじゃないですか。 当たり前ですけど。 これ別に、でもなんで頑張るかといえば、自分がレベル30になったことを、自分が嬉しいと感じるから頑張るわけですよね。 何かちょっとわかりますかね。 これ別に人に、何々くん、レベル20になったんだ、すごいね、って別に言われる必要はないんですよ。 でもこれが、例えば、ロールプレイングゲームやっててね、いちいちレベルが上がって誰かに、何々くん、レベルすごいねって言われて、 しかもその褒め方が絶妙にすごいってなっちゃったら、どうなることが起こるかっていうと。 そのゲームの楽しさ自体を実感して、レベルが上がること自体を自分が嬉しいと実感して頑張っていたにもかかわらず、 それが絶妙な褒め言葉を与えられちゃったせいで、 なんか、今レベルが40に上がったと、何々くんさんにどうやって褒めてもらえるかなみたいな、 これがモチベーションになっちゃうとまずいんですよね。 だってそうでしょ。 本当に純粋にそのゲームを楽しみたいはずなのに、目的が変わっちゃってレベル上げが、 普通レベル上げってそのゲームをクリアするのに、このくらいのレベルが必要だから、 このレベルまで上がらないと中ボス倒せないみたいなね。 だからやってるはずだったのに、目的変わっちゃって、 誰々さんにレベルいくつになったら褒められる、その褒めてもらいたいからやるってなっちゃったら、 不健全じゃないですか、明らかに。 かなっていうのをたった今開けました。 ちょっと意味わかんないですよね。 例えとしておかしいかもわからないですけど、そういうことかなってちょっと思いましたね。 だって自分自身がそのことを頑張ったことに対して、自分で自分のことを頑張ってなって実感できることが大事なんですよね。 自分が自分で頑張っていることを実感できるきっかけみたいなのを与えるために承認するがあるかなっていうふうに私は捉えたんですよね。 そこに頑張ってすごいねって言っちゃったら、自分が自分のことをすごいと思うよりも前に先に先生にそういうこと言われちゃって、 そうすると自分が実感するんじゃなくてその先生に褒められた嬉しいが先に上がってきてしまうと、 これは不健全かなっていうことなのかなって思った次第ですね。 だから今後ですね、やっぱり気をつけたいなと思いましたね。 だから自覚が必要かなと思いました。 自分が子供を褒めちゃいけないとは思わないんですけど、褒めたときにそういう抗剤があるなってことが自覚できるかどうかですよね。 例えばいつもいつも褒めて動かしてるんだとしたら、 その褒めをちょっとずつ減らして段階的に減らしていって、 だんだんと本人が自分の行動そのものをこれでいいなって思えるように持っていくっていうステップが他人には必要かなというふうに思いましたね。 ただ別に褒めるじゃなくて承認するっていうことでいけるんだったら最初からその方がいいなっていうふうに思いましたね。 今私ここまで長々喋ってることって木村さんの本における数パーセント、3、4パーセントぐらいの話ですよ。 だから全然その本の核心を全部全く言ってないですね。 ぐらいこの本は密度が濃いんですよね。 あとはこれやりがちだなって自分でも思ったんですけども、具体例の中にこれはわかるなと思ったことが、 たぶん中学、これ学校現場で朝学校来たときに例えばとある男の子が朝から、朝っていうのはまだ朝の会始まる前とかかな、 なんか突っ込みしてたとするじゃないですか、ガッと。 そのときに皆さんどういう声掛けするかってことなんですけど、 やっぱりやりがちなのはその様子を見て、私もたぶんやってますよ。 いきなり何や君どうしたのって、皆さん聞きません?何や君どうしたのって、何かあったの? なんかちょっと言ってみてとか言っちゃったりしますね。 あるいはもうちょっとひどいのになれば、どうしたのって心配してる風でいて、ちゃんと顔を上げてすまなさいみたいな、いきなりちょっとお説教が入っちゃうみたいなね。 でもね、これはあんまり良くないわけですよね。 これは、だからいいんだろうな、いきなり指導をしようとしてるってことですけども、 これもやっぱりこのコーチング的な切り口で言えば、最初教官から入るってのが常識なわけですよ。 その時に、いきなりどうしたのって聞かれても、全く子供の側からしたら、何の心の通い合いもないのに、いきなりどうしたのって言われてるわけですから。 そうすると、下手すれば、下手すればですよ。 子供が不適されるならまだ本音が出せたりとか、まあいいですけども、 この先生にこういうことを言えば喜んでもらえるっていうのが先に頭にあったら、さっきの評価する人、される人の話になっちゃいますから、 そうすると、ただ本当は自分の中で色んな悩み事とか、もやもやしてることがあるにもかかわらず、 何かね、どうしたのって言われたら、無理にやり顔を上げてですよ。 すいません、大丈夫ですとか言っちゃいますよね。 先生満足しちゃいますよね。 自分が声かけたら、ちゃんとやる気になったんだなって。 以上終了ですけど、でもそうじゃダメだって話ですよね。 だから、その前にツップしてたら、まあそれは木村さんの御著書でも書かれてましたけども、 まずは一旦、自分も少ししゃがみ込んで、しゃがみ込むことによって、これがペーシングという手法ですけれども、 しゃがみ込んだ上で、どういう言葉をかけるか。 それでもどうしたのって言っちゃったら、結局評価される人の領域にいきなり入っちゃいますから、 しゃがみ込んだ上で、何か辛そうだねとか、なんかしんどそうに見えるねって、 この言葉が出てくるかどうかなんですよね。 それがね、我々はね、結構ね、いきなりどうしたのって言いがちな気がするんですよ。 だって気になっちゃうから。 で、もし何かちゃんと言いたいことがあるなら、どうしたのって言われれば、 いや、こうこうこうなんですって言ってくれるだろうっていう。 でもここがね、もちろん子供によってはね、どうしたので通じる場合もありますよ。 でも、そうじゃない。丁寧にやっぱり行くなら、目線を合わせて、 なんか辛そうに見えるねって言われれば、子供もなんか自分に心通わせてくれてるって思うじゃないですか。 その時点で評価する人される人じゃなくなってくるっていうかね。 これが辛そうに見えるじゃなくて、どうしたのって言われちゃうと、 この先生になんて言ったらこの先生が納得するかなんて思考になっちゃうんで、 まずこのね、辛そうに見えるねって言葉かけが出てくるとかね。 で、面白かった。その後の言葉かけも非常に秀逸だなと思ったんですけども、 その後、それでもいきなりどうしたのって言いたくなっちゃうんですよね。 辛そうに見えるねって言った後にいきなりどうしたのって言いたくなるんですけども、 ここもなるほどねと思ったんですけど、その上で、いきなり確信にいかないっていうか、 辛そうに見えるねって声かけた後に、今少し話せる?それとも後にする?っていう言葉かけをして、 要するに今すぐあなたが答えないとダメですよっていう雰囲気じゃなくて、 今どうしても話したくなかったら後でもいいよ。でも今話すのどっちにする?っていう、 この柔らかい感じで選択肢を与えながら切り込んでいくと、 やっぱり子供も自分のことを排除してくれるなって感じるじゃないですか。 これいきなりどうしたのって言われたら、結局のところはこの先生になんて言ったら気に入ってもらえるかになっちゃうけど、 どうする?今話せる?話せなかったら後でもいいよって言われたら、 後でもいいんだな。この先生は今自分のことを評価する対象として見てるわけじゃないんだなって思いますよね。 これ別に後でもいいっていうふうな猶予を与えられてたら、 その選択肢を取ったとしてもこの先生は自分のことを不当な評価をしないっていう、 この表れですから、とか思うとこの台本、非常に秀逸ではあるなと思いましたね。 天然で私もそういう風にやってる時はあるんですけども。 # 「教育者のためのコーチング入門」を読んでの学び④ ご聴賞のほんの数パーセントの内容です。 ネタバレをしているような内容ではありません。 学びが深い本ですので、ぜひご購入いただいてお読みいただくことをお勧めします。 自分は対応が完璧だと言う方は良いと思いますが、多くの人は非常に勉強になると思います。 しっかりとした理論が背景にあるし、現場の解像度が高いので納得の連続である。 これを読んだ上で、基本的に現場応用問題の連続だと思いますから、 これを読んだことを試しながら、反省しながら、振り返りながら、徐々に自分の力を蓄えていくというイメージかなと思います。 リンクも貼っておきますので、ぜひ読んでみてください。 ちなみに私は、今収録しているのが9月28日月曜日ですが、 この本を手に入れてからまだ1週間経ってないかなぐらいですが、私は2回読みました。 1順目は、隅から隅まですごく丁寧に読み解いていったのですが、 2順目は、読みながらiPadのメモアプリにパチパチと自分の考えを整理しながら読むようにしました。 それで2順目を読み終えたということですが、 当たり前ですが、1順目より2順目のほうが、より理解が深まる感覚があったのと、 1順目のときは、なんとなくわかった気でいたところが、 2順目していくときに、ああ、そっかそっか、だからこうなのか、みたいなことの連続で、 いろんなしぶし出てくる概念と概念が結びついていくような感覚がありました。 なので、2回読んで、非常に自分の力が蓄えられたような感じがしました。 私、今、例によって1年間お休みをいただいている期間なので、 なかなか現場で試せないのが心苦しいところではあるのですが、 今、私が考えているのは、チャットGPTの音声のAIにコーチングされる側の役をやってもらって、 自分がコーチングする役をやるみたいな感じでやると、少し練習になるかなと思って、 それをやってみたいなと今考えているところです。 一例にしても、3回目、4回目、5回目って読みたいな、というか、読んでこそ、より理解が深まるなと思っていますね。 皆さん、これ、すでにお手元にある方、どのぐらい読みになったかという話も聞きたいですね。 というわけで、本日は、木村昭弘さんの教育者のためのコーチング入門を4での学びについてお話をしました。 本日はここまで聞いていただき、ありがとうございました。