# やることが明確であれば 私がですね、初任校、正作業をされて初任校での2年目、初任校での2年目で3年生を担任したんですけれども、その時の実践でもしかしたらお役に立てるかもしれないと思ってお話をします。 この年ですね、一緒に学年を組んでいる先生、学年主任の先生がですね、結構お休みがちで、一度休むと1週間連続で休んだり、あるいは2週間連続で休んだり、みたいな感じがあったんですね。 それで、もう結構大変だったんですけれども、ただおかげでだいぶ私は鍛えられたんですよね。あのおかげでだいぶ腕が上がったなっていう気もしてるんですけど。 交換授業で私はですね、1組と2組両方の社会を教えて、隣の学年主任の先生が両方のクラスの理科を教えるという風になっていたんですね。 で、ある日、3年生って消防署見学って行きますよね。で、その消防署見学が行く日があったんですけれども、通常はですね、担任の先生プラス私、要するに隣の先生と私も一緒になって行くんですけれども、 長期で2週間ぐらい休みに入っちゃったから、これ参ったなと思って、結構いろいろ不安がありながらですね、その日、図工専科のおばちゃんの先生がいて、その先生に支援に入ってもらいながら消防署見学行ったんですよね。 で、確か学年で全員じゃなくて、1組はこの日のこの時間帯見学しに行って、2組はこの日のこの時間に見学をするっていう、そんな感じで分けて行ったと思うんですけれども、で、ある日の隣のクラスの子どもたちと私と図工専科の先生で見学に行くっていう日があったんですけど、 結構ですね、その隣のこのクラスにはですね、いわゆる落ち着きがない子っていうのは複数いまして、ちなみにその複数いるうちの1人が、私が後に5年生、6年生で担任することになる、子ども劇編お笑い芸人のとっておきの言葉92って私の誕生1作目、ユーモア本に、ユーモアを特化した本に出てくる太郎くん。 あくまで仮名ですけども、太郎くんがこの学級にいたんですよ。非常に大変な子ではあったんですけども。で、そういった子もいる中で、見学に、しかもまだまだ低ペイの私が連れて行くっていうのは非常に不安があったんですよね。だからね、結構考えに考え抜いて、このようにしたんですよ。 まずね、子どもたちには事前に言っていたことはただ一つだけ。消防署に入ったら、見たこと、聞いたこと、すべてを過剰書きしますと言ったんですね。で、探検ボードに挟むワークシートにもですね、その一番上にタイトルとして、見たこと、聞いたことをすべて過剰書きでメモしよう。何個メモできるかなっていうふうに記しておいたんですよ。 さらに、前立てしてワークシートはですね、表のようにしておいて、どの場所にどのように書いたらいいのかが明確になるように、〇1、〇2、〇3って過剰書きの番号が付いた表を載せておいたんですね。で、表と裏を合わせると、全部で30個過剰書きできるようにしておいたんですね。 で、その支援がですね、こう襲うしたのかですね、消防署に入るとどんどん黙々とメモを取ってたんですね。 で、おしゃべりが始まりそうな時とかですね、あと他のことに気を取られている子に対しては、私はですね、ジスチャーだけで一切声を出さずに、ジスチャーだけでメモを取るんだよっていう、そういうジスチャーを示すだけでですね、普段結構大変だとされているやんちゃな子とか落ち着きがない子はね、みんなね、何も問題なく取り組んだんですよ、活動に。 普通はね、なんかちょっと指導しちゃいがちじゃないですか、なんとかちょっと今それやめてとかって言いたくなるんだけれども、とにかくもう低刺激での注意にしようと思って、とにかく私が見てるってことに気づかせたらあとはメモをするんだよっていうジスチャーだけですね。 そうするとまあ、基本的に悪気があってね、しゃべっちゃったりとか、なんか関係ないことをしているわけじゃないので、気づけばやめれるんですよ。だから、それがいわゆるメモを取るんだよっていうジスチャーですね。 だけどまあ、メモを取るんだよって言っても、何をどうしていいかわかんないと結局遊んじゃうわけで、そのワークシートにとにかく箇条書きするんだと、〇1、〇2、〇3、〇4とね、っていう風にしたので、まあだいぶ子供が落ち着いてたんですよね。 ただ、それもね、いきなり箇条書きするっていう活動自体が、消防署に行って初めてやるってなると、やっぱり子供は戸惑うので、一回ね、教室で、教室内にあるものを見て、見たこととか気がついたことを箇条書きするっていう活動は一回やっといたんですよ。 で、やった上で、物事っていうのは因果関係が必ずあるんだと、工夫があるんだと。例えばね、ワークシートに教室でやる場合はですよ、〇1って言ってロッカーがあるとか、〇2、黒板があるとか、ただそれだけでもいいわけですね。 その時に、一個一個聞いていくんですよね。例えば、じゃあ、ロッカーがあるっていうのは一体何の工夫だと思うって聞くんですよね。そうすると、ランドセルを入れるためですとか言って、そうだよねって言って、じゃあ、黒板があるっていうのは一体何の工夫だのって言ったら、先生が勉強を教えやすいためとか言って、そうなんだよねとか言って、じゃあ、この机が教室にあるっていうのはどういう工夫なのって言ったら、お前勉強するのに机があったほうが書きやすいかなとか言って。 だから、物事っていうのは必ず何かの意味があって何かの工夫で成り立ってんだよねとか言って、じゃあ、窓があるってどんな工夫って言えば、光が入るためとか言って子供に言わせとくんですよ。そういう活動させといたので、だから消防署に行って過剰書きさせたことが結局、教室に戻った時に、これは一体何の工夫なのかっていう活動に繋がっていくっていう子供が見通しも出てるので。 だから消防署だったら、例えば消防隊の服装がこうこうこうだったって書けば、それ何の工夫って言えば、それは燃えにくい素材だから、燃えにくくするためとか、とにかく全部工夫に繋がってるんですよね。 そういうのをやっといたと。なので、おしゃべりが始まりそうな子とか全然気を取られてる子にはメモするんだよってジェスチャーだけで、なんとか成立したということですね。これに引率してくださった、図工専科のおばちゃんの先生がすっごい褒めてくれたんですよね。 子供たちの態度、落ち着いてたねって言って、100点満点だったよとか言って、太郎くんもなんとかくんも静かに見学してたしさとか言って、すごく良かったわとか言って褒めてくれたんですよね。何しろ図工専科の先生もその子たちに図工を教えてるから普段の様子を知ってるじゃないですか。それと比べて本当に今日の消防署見学が良かったって褒めてくれましたね。 そのことでやっぱり私が学んだことは、いろんな何か抱えてる子はいるけれども、やることさえ明確だったら、もう注意とかお説教がなくても子供たちっていうのは黙って学習に取り組めるんだなっていう、そういうことを改めて学んだということですね。 皆さんがどこか見学に行って、探検ボードか何かにワークシート挟んでメモを取るっていう活動を持ちするんであれば、今のやり方は非常に良いですよ。 これが結構複雑なワークシート、それぞれいろんな複雑な問いがあって、それにどう書くかっていう風になると途端に勉強苦手な子が書けないんですけれども、見たこと聞いたことをとにかく箇条書きするっていう風にすると迷いなく書けるので、書いたことが後にどういう感じで活かされるかっていう意味としても持てるのでね。 ただ、思いつきで書いたとしても必ずその一個一個には工夫があるということが後でわかるんで、ということでした。参考になったら嬉しいです。では、さよなら。