# タイトルコール リスナーのみなさん、おはようございます。 現役教員で会いに行ける先生という活動をする野左丹です。 現役教員と一般社団法人の代表している立場から、学びのセカンドオピニオンになるようなテーマで毎朝配信をしています。 # 今日のちょっと…／最初にコメント返しから 12月22日、日曜日です。 今日のちょっとですけれども、 最初にですね、昨日の放送会のコメントを頂いているので、 それを紹介してから、ちょっとね、本題に入りたいんですけれども、 コメントはですね、マサさんからです。 こんにちは。今日のお話、大変勉強になりました。 一つ先生のお考えを聞かせください。提出物についてです。 提出物ってルールも受けますよね。 起源とか形態とか、生徒にはまずはそれをクリアして欲しいものだと考えますが、 なかなかそれが身につかない生徒さんもいると思います。 好きな身なり方で成績に響くものなのでしょうか、というコメントを頂いたんですね。 昨日の放送は、法的根拠がない通知表についてのお話をしたんですけれども、 そもそも成績というものの扱いとか、 その辺もまだまだ幅広く捉えられがちだなと思いましたので、 今日の放送で、今日のメインテーマでは、 この評価に対しての構造の話ですね。 どういうふうに評価というものをしましょうとなっているかについてご説明します。 # メインテーマ／成績ってなんのこと？／学習の過程や成果を評価し、指導の改善や学習意欲の向上を図り、資質・能力の育成に生かすようにすることを目的としている それでは本題です。今日は学校における成績というものについての紹介をしたいんですけれども、 まずですね、成績って何を指しているのかなというところからかなと思うんですね。 厳密に言うと成績という言葉が学校には出てこない、学校の法律というんですかね、法的なものに出てこないわけです。 おそらくなんですけれども、それは評価というもののことなのかなと思っております。 これまでいろいろあったんですけれども、今の学習指導要領という、こういうふうにやっていきますよという教育課程の方針である学習指導要領というものがあるんですけれども、 これがですね、今変わっていましてといっても、小学校5年くらい前かな、高校でも3年前から変わっているわけなんですけれども、 そこには明確な書き方がありまして、指導と評価の一体化の必要性を明確化するんだということで、はっきりと書かれているわけですね。 その指導要領の早速というところに、学習評価の充実というところが書かれておりまして、 各教科等の目的の実現に向けた学習状況を把握する観点から、 単元や題材など、内容や時間のまとまりを見通しながら、評価の場面や方法を工夫して、 学習の過程や成果を評価し、指導の改善や学習意欲の向上を図り、出質能力の育成を生かすようにすることとあるわけですよ。 これを聞いて、なるほどとなる人はなかなかいないのかなと思うんですけれども、 学習評価というものがこれまででは問題になる部分もあったり、評価のための記録とか、いろいろ言われちゃうわけですよ。 テストで判断するのかとか、授業態度で評価するのかって、よくわからないなということがあったので、 この方針としては、言い方のように変えましょうとなっているわけですね。 何かというと、児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと、教師の指導改善につながるものにしていくこと、 そしてこれまで慣行として行われてきたことでも、必要性、妥当性が認められないものは見直していくことということで、 改善していきましょうというふうになっているんです。 何について評価をしているのかというと、今の課程では知識技能と思考判断表現というものと、 主体的に学習に取り組む態度という、この3つを評価をしていきましょうとなっているわけです。 知識技能については分かりやすいですね。個別の知識及び技能の習得状況について評価をしましょうとか、 これが概念として理解していたり、技術として習得していたりするかについての評価をしましょうと。 これはいわゆるペーパーテストとか、技術で純粋に知識として分かりますかとか、 その概念的な理解はできていますかというところが分かれば、それで評価ができるわけです。 これが知識技能の部分ですね。 続いて、思考判断表現については、これは知識及び技能を活用して、 課題を解決するなどのために必要な思考力、判断力、表現力を身につけているかというところができていますかということで、 これは論述とかレポートとか、発表とか話し合いとか、作品の制作とか表現などの多様な活動でこういったものができているかを見ていきますよというところですね。 コピペしただけではダメですよというのも当たり前の話ですし、こういった部分でできているのかできていないのかというのが評価をしていきましょう。 それが生徒に還元されるようにしていきましょうというところですね。 最後は主体的に学習に取り組む態度についても、主体的にできているのかというところですかね。 これがどういうふうに評価をしていくかというと、 そうですね。ノートレポートによる記述とか、人形中の発言とか、行動観察とか、自己評価。 その評価によって、僕らが評価をするときに考慮して含んでいようとか、そんなことになっているわけですね。 このそれぞれの段階を各観点でA、B、Cにつけていきましょうと。要するに3段階でつけていきましょうとなっていますよと。 この3段階については、Aというのが十分満足できる状態であると。 Bというのはおおむね満足できる状態であると。Cについては努力が必要ですよということになっているわけです。 これまでの話をまとめていくと何が言えるかというと、評価というものは自動生徒の学習改善につながるものにしていきましょうというそもそもの根底があるわけですね。 ということは、要するにあなたは成績はAでございますと言われたときに、知識機能についてはAですよと言われたら、それはもう十分な今の状態ですよという評価なんですね。 だからそのまま続けていってくださいねということになるわけじゃないですか。 なんだけれども、知識機能はBであるとは、おおむね合格点は上げられるんだけれども、十分に満足しているとはなっていませんよと。 まだまだできることはあるんじゃないでしょうかと。だからここを頑張っていきましょうというようなアナウンスになるわけですね。 Cというのは、これは合格点とは言えないですよねというふうに言いますかね。満足できる状況ではないですね。努力が必要じゃないですかというアナウンスになるわけですよね。 だからまずは最低ラインを超えていくように頑張ったらいいんじゃないでしょうかと。 この最低ラインというのもそれぞれの生徒に対してつけていけばいいものなので、そういったところに改良していきましょうねというようなそういったところですね。 こういう哲学がそもそもどこにあるのだということをぜひまず知っていただけるといいのかなと思いますね。 なので僕たち教員としてはこの評価というのは3つの段階で評価をしておきましょうねでいいわけですよ。 だからこれは別に点数かもしれなくても別にいいわけですよね。 君は十分満足できるよと言ってあげるのか、まあまあ合格とは言えるけれども、十分に満足できるとは言えないなとか。 もうちょっとドリブルいるんじゃないみたいな、まあこれの3つでいいのであるということだけなんですね、定められているのは。 ここの部分のどこが足りないのかとか、どこが十分に満足できるのとは言えないのかということについて、 知識・技能の観点とか、思考・判断・表現の観点とか、主体的に学習に取り組むタイトルの観点というところで私たちは評価をしていきましょう。 それぞれに3段階で評価をしていきましょうというふうになっているんです。 これで何が言えるかというと、その観点ごとに生徒を評価し、学習状況の分析的に、こういうふうにあなたの状態はこういうふうになってますけれども、どうします? Aとついていれば十分に満足できる状態なので、そのまま続けていきましょうねというところだし、 何かどこが足りないのであればそこを頑張って埋めていきましょうというふうに目指してもらえばいいところなわけですね。 というのがそもそもの評価というものなんですね。 今までの話を聞いていただくと分かるかと思うんですけれども、3段階しかないんですよね。しかもA、B、Cしかないと。 いわゆるオール語とかってどこから来ているのかということについては次のチャプターで紹介をします。 # 続き／成績の「５」って数字は評定のこと／評定値のつけかたは学校によって異なる／ さてさて、それではですね、 評価についてはABCで付けますよ。 それが3つの観点で付けているのだというのが、 今、小学校でも中学校でも高等学校でも 同じように付けられているわけですね。 全ての教科、各教科においてそのような付け方をしていきますよ という風に変わっているのです。 ここで終わってくれたらよかったんですけれども、 やっぱり数字が欲しい、数字が欲しいという動きは まあまああったんでしょうね。 ということで、いろんな議論をされた結果ですね、 まだまだ評定というものが残っていると。 この評定というのは何かというと、数値なわけでございます。 じゃあ何かというと、この知識・技能・思考判断・表現、 主体的に学習に取り組む態度が それぞれABC、ABC、ABCと続いてくるので、 これを数値化しましょうというのが評定なんですね。 この評定、要するに、例えば知識・技能がAです。 思考・表現・判断がAです。 学習に取り組む態度がAだと。 この3つがAだとした時に、 5段階で言うとどういう数字になるのかなというところで、 じゃあ5をつけましょうとなっているというところが多いのかなと。 例えば知識・技能はA、思考・表現・判断がA、 何と学習に向かう態度がBだと。 これは4なのか5なのかみたいなところがあるわけですね。 これ組み合わせはいろいろあるわけですよね。 Aばっかりのものもあれば、AABとかAACとかABBとかあるわけですよ。 じゃあどういう組み合わせの時に、 例えばAABはいくつにしましょう。 ABBはいくつにしましょう。 ABBはいくつにしましょう。 というところがですね、実は学校によってバラバラなんですよね。 これは別に学校で決めていい話なので、 学校で決めちゃっているわけです。 Aと言われてもそういう風になっているのでそういう風なものなんですけれども。 なので、まずそこをですね、 生徒の側ですかね、評価をもらう側というか気にする方、 内進点というものを気にする方は、 その付け方どうなっているのというのを知っておく必要があるわけですね。 Aだと何点にしますよ、BBBだと何点にしますよというのは、 学校によってルール化されているので、 それを基にして判断をしていただければいいのかなというところなんですね。 なのでそこは結構ですね、自治体によってもこういう風にしましょうね、 ああいう風にしましょうねというのは結構ありまして、 今バーッと調べてみたらですね、 これ結構ね、教育委員会のホームページに載っていたりするので、 ちょっととある自治体のものを載せておきますが、 01と02があるんですけれども、 もう全然違うんですよ。 えっと思うかもしれないけど、 こんなに差出るの?みたいなところですね。 あるんですよね。 これはね、学校ごとに決めていいものなので、 それはしょうがないので決めておくんですけど、 あっちの学校がどうこう、こっちの学校がどうこうと言われても、 学校ごとに決めちゃっているものなので、 それは知っておいてもらいたいなと思いますし、 実はそういったところが学校選びのポイントなのかもしれないなと思うんですね。 でもあるものなので、まずそれは知ってほしいです。 昨日の放送でもちょっと言ってるんですけども、 この評定というものが残っちゃっているので、 残ってしまっているので、これがまあ難しいなと思うところは、 学校によっては、 評定をつけてしまってから評価をつけるっていうところが少なくないのかな? まあ多くない。どっちがいいんだろう表現としては。 まあでもあるんですよ。実際に知っているし。 これは以前の学習指導要領でもあったんですけれども、 今は成績のつけ方というか、いわゆる評価のつけ方が、 前のチャプターで言ったように意味を持たせたわけですね。 学習評価の改善をしましょうと。 それは何かというと、児童生徒の学習改善につながる。 教師の指導改善につながる。 これまで官校として行われてきたものでも、 必要性や妥当性がないものについては見直すために改善をするのだと。 何かというと、そんなに労力をかけなくてもいいでしょうと。 成績をつけるのに。 つどつどフィードバックをすればいいのだというふうになっている。 そういうふうに読めるわけですね。 だから必死に毎回テスト、テスト、テスト、テスト、テストみたいなことをしなくても、 つどつどコメントをつけていって、 これはまずいんじゃない、これはまずいんじゃないというか、 ここができるようになるところがまず合格ラインだよねとか。 今日のコメントでいただいたもので言えば、 マッサさんの言うところの提出物に関して言うと、 提出物が期限までに出されていないことがまずいのか、 ただただ殴り書きをしてグラグラグラって出したことが、 これは合格ラインに値しないのだと。 満足できる状態ではない。 満足できる状態ではないのだということを、 フィードバックしていけばいいわけなんでしょう。 だから細かくつけていく必要もないし、 10回中9回出ていればそれはいいのかって判断するのは、 学校が先生側の判断基準なので、 それに従えばいいわけですよね。 ここが最低ラインであると。 少なくとも出すことが最低ラインではあるのであれば、 10回出すところまでできていたらBという評価ですよ。 おおむね満足できる状態ではありますけど、 ギリギリだよねっていうのか。 それとも十分に満足できる状態の一歩手前なのか。 こういったものは僕ら残してはいけない、置けないっていうんですかね。 どこにも残すものがないので、 口頭で補っていくしかないのかなと。 戻りますけども、結局のところは何のために評価しているのかというと、 本性とか行動変容を起こすために評価をしていくのだというところなわけですよね。 指導内観としての評価であり、それを残していくのだ。 この学年ではこういう状態だったのであるというふうな記録を残していて、 必要と定められているので、 通知を書きましょう、通知を書きましょうというふうになっているんですよということを、 ぜひ知っていただきたいわけです。 なので、細かな点数を別につける必要はなくて、 こういう基準で。 こちらが続ける側が明確な説明ができればそれでいいわけだし、 それは日々日々コメントをしていけば分かることですよね。 本人も自己評価とかをしていれば分かることですよね。 ズレてるよって言ったらいいわけですよ。 もうちょっと評価していいんじゃない、自分のことって評価するのか、 評価しすぎじゃないって評価するのか、 そこのズレというものを調整しながらやっていくというのが今大事なことだと思うんですね。 今あなたの評価は合っているので、じゃあ次の評価どうするようにするんですかとか、 このままではまずいと思っているのであればどういうふうな行動変容をするのですかというように、 使っていくのがただの評価でございまして、 細かく点数をつけていくものではないです。 ただそこに最後表定値というものをつけるので、 最後数値化をされてしまって、その基準は意外とバラバラなんですけれども、 それがいわゆる内進点というやつですかね。 分かりやすく5とか4とかいうふうについてしまうので、 そこだけが一人歩きして、それは昔からずっとそういうふうにつけていた部分もあるのでしょうがない部分ではあるんですが、 今はそこを変えていこうとしているのだということはぜひ知っておいてもらいたいなと思いまして、 今日は紹介をさせていただきました。 # 長々とお話しましたが、学校の観点別の評価についてお伝えしました／たぶん、知らないひとが多いと思いますので、お困りの方に届けていただけると嬉しいです えー、最後にちょっと雑談です。 いやー、日曜日なのに長い放送してしまいまして、 まあまあ、 まあね、ぜひ知ってもらいたいなと思ってて、 どこかで喋りたいなと思ってたので、 せっかくのチャンスなので一気にお伝えをしましたが、 いかがでしたでしょうか。 ぜひですね、評価というものと評定というものが違うのである、 ということを知っていただきたいですし、 評価をしてからそれを5段階に分けているのだということを、 これは明確に文科省が言っているんですね。 こういうふうにしましょうねというふうに言っています。 その資料もチャプターに載せているので、 ぜひその部分だけでも見ていただきたいんですけれども、 そういった評価構造になっているのだということを、 ぜひ知っていていただきたいです。 これは残念な話でありますが、 現場の先生が知らないことがあります。 これはもう事実です。 もう知らない人いるんですよ。困ったもんで。 なんですけどもしょうがないなと思うんですね。 なんで知らないんだって怒ってもしょうがないので、 知らないものは知らないのです。 だから周りから言っていただけるといいのかなと思いますし、 こういった資料は文科省のホームページに載っているものなので、 ぜひそれを目を通してもらいたいなと思っておりますので、 評価について、評点について、 単純ではないのだと、今までとは違うのだということは、 ぜひ知ってもらいたいなと思っております。 ということで、今日の放送はここまでです。 聞いていただきありがとうございました。 気に入ってくれましたら、 ハートマークのインディアフォローボタンをポチッとお願いいたします。 また質問・相談などなどありましたり、 この後については多分わからないことがまだまだあると思いますし、 あれ?と思うことはたくさんあると思うんですけれども、 ぜひコメントをつけていただけると嬉しく思います。 そして、今日の放送はぜひいろんな方に届くといいなと思っているので、 シェアのほうもしていただけると非常に嬉しく思います。 そして、明日の朝の放送も聞いていただければ幸いです。 それではまた。