# タイトルコール リスナーのみなさん、おはようございます。現役教員で会いに行ける先生という活動をするのざたんです。この放送では学びのセカンドオピニオンとしてちょっとした気づきや視点を毎朝お届けしています。 # 今日のちょっと 7月9日水曜日です。今日のちょっとですけれども、2日前ですね、月曜日に学習指導要領についての回をお話ししたんですけれども、 あのやっぱりね、これを時を同じくしていろいろ考えている方とかもいて、 昨日もちょっと意見交換オンラインでさせてもらったりもしてまして、僕もちょっと時間があったというか、 体がちょっと動かないので、頭だけちょっと動かしてですね、 資料を読み返したりしてた時に、記号設置っていう 問題があるということを知りまして、まあ知ったというか、言葉知らなかったんですけど、 あのなるほどなぁと思うところがあって これ、今井六美さんという方の学力創出っていうところが、 本ですね。 矢波新書なんですけど、これに非常に算数の問題についての記号設置っていうのがすごいわかりやすくて、 具体例が書いてあって、 面白かったのでちょっと紹介しながらですね、この問題について取り上げたいなと思っております。 # メインテーマ はい、それでは本題です。今日は記号設置という話やですね、 今井睦美さんの学力喪失という本に関われていたことをちょっと紹介したいんですけど、 記号設置という問題なんですけれども、これは記号にどうやって意味が備わるかというところですね。これだけ聞くとなんだこれってなるかもしれないですけど、 例えばリンゴという言葉がありますよね。リンゴって聞いたときに赤くて丸くて甘酸っぱい果物をイメージしたと思うんですけれども、 それってリンゴという記号と意味がちゃんと理解できている、つながっているというところです。 でも僕たち最初から知ってたわけではなくて、どこかでこのリンゴっていう音とか文字が赤くて丸くて甘酸っぱい果物だということに気づけていったんですよね。 どこかでこれを知る必要がある記号が、リンゴという文字、音の記号が赤くて丸くて甘酸っぱい果物だというふうに接点を持つことっていうのが大事ですよね。 そのつながっていくところが大事なんだよねっていう話なんですけど、これが今算数なんかではちょっとね、まずくないっていう話になっていて、 例えばの参考例があったんですけども、ちょっと問題があるんですが、頭でちょっと想像してみてください。 問題は子供が14人、一列に並んでいます。 琴音さんの前に7人います。 琴音さんの後ろには何人いますか?という問いに対してどういうふうに答えていくかなんですけれども、 正しい答えは出せる子はいいと思うんですけど、そうじゃない子がどのように間違っているのかっていうのが、 ああーって思ったところであって、よくある間違いとしては、子供が14人いて琴音さんの前に7人いますって書いてあるから、後ろに何人いますか? 14-7で7人ですって書いちゃう感じですよね。 これは分かった人から見ると、大人から見ると、自分を入れてないと、琴音さんを入れてないと。 琴音さんの前に7人いて、琴音さんがいて、全部で14人だから、絵で書いたら分かるんですよね。 丸を書いていったら分かる話なんだけど、それをしないで、この文字だけを見ているので、そこに意味がないと。 意味がない状態で14から7を引けばいいのだ、みたいな答え方をする人がいる、だったりするんですけど、 もっと怖いのが、実際に回答例が出てたんですけど、子供が書いた回答があったんですけど、 14×7は98で答えは98人って書いてある答えがあって、 え?って思う方多いと思うんですよね。 なんでかけ算って思うかもしれないんですけど、別にいいんですよ。 文章とか書けない、そこに何かいい意味とかないんですよね。 なんとなく14と7があって、たぶん今習っているのはかけ算だからかけ算じゃね、みたいな、 そういうやり方をする人がいるよね、という話です。 これがえとかわーとかじゃなくて、いるっていうのが大事で、そこに意味が持っていってないんですよね。 かけ算とはこういうものだ、引け算とはこういうものだ、足す算とはこういうものだ、みたいなのがよく分かっていない。 これは極端な例かもしれないですけど、僕はやっぱり中学生を教えてて、それをすごく感じるんですね。 これは、恐らく小学生の時に、数字には意味があって、個数とか量とか、そういった意味合いがあるのだ、というところですよね。 普通の整数ぐらいだったら、まだまだ理解もしやすいんだけど、これが分数になってきた時に、 分数になった時に、それが数字の羅列のまま終わっていると、2分の1とか3分の1はただの数字なんです。 数字というか記号なんですよね。そこに意味はなくて、2の上に1が書いてある記号と、3の上に1が書いてある記号である、みたいな感じ。 足します。2分の1と3分の1は、絵が描けたら6分の5だと分かるんですよ。 簡単に分かる話です。絵を描いちゃえばね。 だけど、絵とか描かずに、ただただ計算のやり方を教わって、通文して、 例えば、分母を合わせたらいいから6にすればいいんだと、2×3をして6にして、 6分の3だす、6分の2は6分の5だ、みたいな。 で、やったら丸がもらえるから、それでいいんだ、みたいなことを多分やってるんでしょうね。 それは僕も現場にいてすごい感じます。 特に意味を考えていない。逆に言うと、答えを導き出すためにそういう風にしてしまう。 ということですよね。これは本当に学んでいるのかというのは非常に怪しい状態なんだけど、 これを先送りにされてしまっている現状はあるんだろうなと。 これはテストができるとかできないとかではなくて、逆に言うとテストができてしまっていると見過ごされるんですよね。 だってテストはその通りやればできるから、その通りやっているだけで、 別に意味とかそこにはなくて、そのままやっちゃうっていう。 やっぱりその命がないんですよね、そこにね。 そのまま来ちゃうと中学校で何が困るかって、中学校になると学ぶことってどんどんどんどん抽象的になってくるんですよね。 数学で言えばマイナスの数が入ってきたり、未知数とか記号とかそういったものが出てきて、 具体的な数値ではないものを扱っていくわけです。 僕が教えている理科なんかでもそうですね、身近なものから始まるけども、 ものすごく小さい話はものすごく大きい話になっていって、自分から遠くの存在に触れていくんですね。 そうするとやっぱり分からなくなっちゃうんですよね。 急にはやっぱり分からないんですよ、この抽象的なものって。 だけどちょっとずつ距離を取っていけば、ここまでは分かるけどここからが分からない。 この間の接点を探せばいいというふうなやり取りをすることで、何となく人間というのは理解をしていくんですよね。 なんだけど、それが急に飛び越えて抽象的にいっちゃうとやっぱり分からない。 だからこの分からないまま記号で終わっちゃうと、やっぱり全然分かってないんですよね。 そうじゃなくて、この抽象と舞台の言い聞きをするための橋渡しとか設置する部分っていうのが大事なんだろうなーっていうのは何となく僕も思っていたんですけど、 ちょっとこの問題を読んで、学力喪失っていう本を読んで、この記号設置っていう問題があることに気づいて、 でもなんかこれよくいるわーと思って。 いるーと思って。 実際に高校生、中学生、生徒から聞いたこともあるんですよね。 どういうふうに見えてるの?って言ったらまさにそういう見方をしていて、分かんなくなったらとりあえず出てきた数字を何とかするみたいな。 かけるだか割るだか何かやってみるとかね。 何となく多分こうだろうと当たらない推測をするみたいな。 そんなことをしているので結構怖いなーと思ったんでしょうね。 だから身の回りにいる大人が、難しいことをする必要はないと思うんですけど、 小学校の時にその分数レベルの話はしっかり触れておいた方がいいんだろうなとか、 分数とか小数の時にただ計算をするのではなくて、実物を見る。 だって半分だって半分に切ればいいじゃないですか。 3分の1だったら3分の1に切ればいいんですよ。 それを足し合わせたらどれくらいなんだっけ?って絵で見るっていう。 実際に触れてみるとか、量で体験するとか、そういった部分がやっぱり大事なんだろうなーっていうのを改めて思ったんですよね。 この辺りもね、多分引き続き議論されていくと思うので、学習指導要領ですね。 時期の指導要領、この辺も見ていただけるといいのかなと思って、 今日はこの記号設置の問題について紹介させていただきました。 # こちらの本をぜひ読んでみてください はい、最後にちょっと雑談です。 ということで、記号設置の問題なんですけれども、 ぜひこの本を読んでもらえたらいいなって思った感じですね。 実際に子育てされている方とか、子供の考えが分からない方とか、 なんでこんな間違いするんだろうという方は、 ぜひちょっと見て、心当たりがあるかどうかを確かめてもらえたらいいなと思っているんですけど、 どうなんですかね。こういった見取りって難しいんですかね。 どうなんだろう。保護者の方、親の方っていうんですかね。 なかなか時間を取るのが難しかったりするのかなと思わなくはないんですけど、 そういった見取りをするのが教員の仕事だろうなと思いながらも、 先生はそこにあまり向き合ってないというか、向き合えてないのかなという思いもあって、 どうしたらいいのかなというのが感じるところです。 本当にですね、観察をしていただけると多分分かる話でもあるんですけど、 分かんないのかな、どうなんだろう。 この辺に何か力添えができればいいなぁなんてことをちょっと思ってみたりはしてますね。 非常に難しい。難しいというか、やらなきゃいけないというか、向き合わなきゃいけない問題だと思うし、 本当に算数の計算とか、そうじゃないんです。計算とかその前の段階なんですよ。 量的な関係性がちゃんと掴み取れているかどうかというのはやっぱり大事だなぁというのをすごく感じますね。 ぜひぜひ、興味があったらこの本を読んでいただけるといいなと思っております。 リンク貼っておきますので、ぜひよければ覗いてみてください。 学力喪失という本ですね。 本当に雑談なんですけど、昨日の放送、配信したと思った配信ボタンを押し忘れてまして、 慌てて1時間遅れぐらいで配信しました。すみませんでした。 そんな最近疲れ気味でぼんやりしている私の雑談が毎朝配信している放送になっておりますが、 引き続き聞いていただければ幸いです。 今日の放送は以上となります。 こんな感じで教育についてのチップスとか、ふと思ったこととか、こういったことは紹介したいなというところをピックアップしてお伝えしております。 もし気に入っていただけましたら、ハートマークのいいね、フォローボタンをぜひお願いします。 質問とかご相談とか、これって何ですかとかが気になりますということがあったら、ぜひコメントに書いていただけるとよいと思います。 そして明日の朝の放送も聞いていただければ幸いです。 それではまた。