# タイトルコール リスナーのみなさん、おはようございます。 アイニケル先生の雑談です。 今日も学びのセカンドオピニオンをお届けいたします。 12月24日、水曜日です。いかがお過ごしでしょうか。 今日の放送はですね、 昨日に引き続いて幽霊家東京の代表である中村寛太さんとの対談をお届けします。 前半はですね、なぜ優秀なお家庭教員が辞め、組織は変われないのかについて 具体的な事例からですね、分析して こういったことがあるんじゃないかなということをですね、言っております。 そこに対してですね、こういう提案があるんだけどということで そうですね、年後10列は変えずに報酬をちょっと変えていく、報酬待機を変えていく アドモン型インセンティブというのを提案してくださっていて 学校の予算的には500万、600万あればいいんじゃないかという話をしていたんですが じゃあ、それってどうやって作るのというところから後半スタートしてますので お金の作り方ってどうするのという結構な学校の問題な部分かなとは思うんですけれども そういったところに興味のある方、ぜひ聞いていただければいいヒントになるんじゃないかなと思っております。 それでは後編スタートです。 # メインテーマ 超良さそうな子が聞こえるんだけどさ。 気になるんだけど、さっき軽く5、600万あればって言って、こっちも5、600万ならって言ったけど、あんの? あんの?学校にこれ。 そうなんですよ。 急によ。急に5、600万。 急に増やすの。 この5、600万作れって言うね。 場合によっては1,000万ぐらい作れみたいな。 これね、学校の難しいところなんですよね。急に原子が増えない。 これ難しいね。この辺どうなんすか。 だからね、正直言うと、この感じでいくと原子がない学校は諦めてくださいって言わなきゃいけないことがあって、 これってアイディアとして、ひとつの切り口として面白い部分もあると思うんですけど、 絵に描いてお持ちで終わっちゃって、 まあたぶん、でも難しいなって学校の先生方とか管理職、経営者の方たち、ここで終わっちゃうと思うんですよ。 金ないから無理ですよね。 お金ないから無理ですね。 でもやっぱりここからが探求の始まりですよね。 先生たちに探求するぐらい。 諦めないっていうね。 諦めない。生きることはあるはずだ。 ここで発想を転換していく。 原子を外部から得るんじゃなくて、お金を引っ張ってくるんじゃなくて、内部でどうやってそのお金を生み出すかっていうこと。 中で作る。 結構学校って、経営者視点でいうと、店員が決まってるから売り上げのトップラインって人数っていうのが決まっちゃってるじゃないですか。 学費とか施設費とか変えていけば、収入が増えたり、国とか県とか自治体からの収入もそれによって変わったりする部分はあると思うんですけど、 稼ぐっていうふうに、一旦簡単に置いたときに、そこはそんなに変えられない。 これは後半の話なんですけど、ただそれはコスト削減っていう意味じゃなくて、資源をどう喪失するかっていう捉え方をするのがすごいいいなって思います。 コスト削減って言わないってこと? そう。コスト削減って言うと、これで首が切られるんじゃないかとか。 ああ、まあね。レガなイメージはめっちゃある。 すっごいネガティブなイメージがあって、あ、給料買ってくるかなとか、消費を減るかな、人を減らすのかなとかっていうので、身構えちゃうんじゃないですか。 構える、構える、多分。 ただリソース喪失、資源を作ってくっていう意味は、今ある資源をもっと効率的に使おうねっていう話。 新しい投資現象を生み出すっていうふうに、ちょっと発想転換しようねっていうふうにやるんですよね。 ああ、なるほど。具体的にどうするんですか、これ。 そう。じゃあどうやるのっていうのが、今日のやり方ちょっと工夫してみません?っていう話。 おお、なるほど。授業のやり方を変えちゃう。 そうそうそうそう。 授業のやり方を変えるだけで、 原資生まれるのかよっていう感じですね。 これなんかワクワクしますね。 学生の授業を変えたらお金が生まれる。 なるほど。 前提、授業の生産性っていう概念って、たぶんないと思うんですけど。 ないです。授業は授業。 それを生産性って言うなよみたいな話もある気がするんですけど。 わかります。めっちゃわかります。 ただ、講義めっちゃ上手い先生っていう人が仮にいることを想像してほしいんですけど。 めっちゃ上手い人ね。 40人だけに聞かせるのはもったいなくないですか。 いやー、そうっすよ。 それはね、なんかもっと。 多くの人に聞いてほしいよね。 ね、1回でね。紙授業とかでしょ。 うちの学校には紙講師がいますわ。紙先生がいて。 はいはいはい。この人は決められたコマ数しか持てないって。 40。かけられた40のかける数しかない。 ああ、確かにそれね。 でも、全員その人から数学を教われますとか。 おお、ちょっとおもれえな。 ちょっと待って待って待って。どういうことどういうこと。 普通さ、40人に対して授業、一コマあたり40人に対して授業してくれないですか。 そうそう。まあね、1クラス40としたら、40人に対しての授業です。 じゃあ、同じ時間、40人じゃなくて120人にやりましょうっていうことって。 この先生がいきなり3コマ分やることって、実はできちゃうんじゃないかなって思うんですよね。 今までだったらさ、40人の授業を同じ形で3回やることになるじゃないですか。 3回やる。 でもそれを40人じゃなくて120人でやろうってやったら、3回違うことできますよね。 おおー。 本来3回やらなかった時間を1回でやれちゃう。 かつ、それを3倍の速度でできるんで、生産性が爆上がると思うんですよね。 なるほど。だから、今まで授業は普通にやっている。 だけど、120人増やして1回に済ませちゃって、そしたら授業も3回。 おおーすげえな。 なんだこれ。 大学の講義みたいな、そんなこと? そうですそうです。 しかも、ちょっとスピード上げちゃうと、教育の質が下がるじゃんって思う方いらっしゃると思うんですけど。 大学の授業に、いわゆるトップ講師の先生がいて、 ティームティーチングみたいな感じで見てもらう人がいたりとか、 あとは、教員免許はないけど、実は教えの上手な人とか、学生のアルバイトとか、いろんな関わり方をすることができたりしますよね。 あーなるほど。要するにアシスタントみたいな方を持ってくる。 そういうこともできるし、 あと質が下がっちゃうという話があるんですけど、 講義の形式とか、一方向でいわゆるブロードキャスト系のものを発信するものに関しては、それでいいと思うんですけど、 共同的にやることとか、ちょっと概念が多く必要そうなことって、それやると失敗しそうじゃん。 だからそういうときはやらないですよね。 そういうときは今までどおりの形とか、それに適した授業形式を取るとかっていうことが大事。 例えば演習とか実験とか、ちゃんと見てないといけない瞬間とかあるじゃないですか。それは別って感じですね。 あー要するに、講義でいいような授業は、ぎゅっとやる。 なるほど。 じゃあメリハリっていうか、いっぱいでいいところいっぱいでいいよねみたいな。 そう。 そうすると、これは勝手な妄想もあるけど、僕の視点からすると、リソースを作っていきましょうっていう話で言うと、 2つリソースが創立されるかなと思ってるんですよね。 2つ。 1つは時間。先生の時間で。 要は本来同じ数学だったら、3人の先生が同時に授業しなきゃいけなかったんですけど、 1人の先生が3人分やっちゃってますよね。 なるほど。 だから1人当たりの持ち込ますって減りますよね。 その先生がやってくれた分、他の先生は持たなくてよくなっちゃってるから。 週に10コマ授業持ってまーすみたいなことが大変な先生たくさんいらっしゃいますけど、 週10コマとか8コマとかなっちゃったら、えーって感じ。 まじ楽っすね。 単純計算でも、それってすごい時間というリソースを創立できてますよね。 それでさ、新たなプロジェクトをやったりとか、 やっぱりもっと生徒と向き合う時間を取りたいじゃないですか。 それができたりとか。 そういうことがまず1つできるよねって感じかな。 これは本当にたぶん学校現場の人じゃないとわかんないと思うんですけど、 この授業時間数っていう最大の難所に。 ね。最大の難所ですよ。 最大の難所で、これ毎年度誰に何コマ持ってもらう。 しかも上限がさすがにあるよねみたいなのは、 神谷医科もたぶんあったり、取り決めてもあったり。 これ以上持つとまずいよねとか。 だからその辺が少しまとめることで緩和されるみたいな。 これでかいっすね。これが1個目。 もう1個目が人件費なんですけど、 ただ、今いる先生の人件費を減らすっていうことじゃないです。 なあ。今いる人じゃない。 そう。さっき話ありましたよね。若手がやっちゃうとか。いい人がやっちゃうとか。 これってわりと定期的にあるじゃないですか。 ああ。定期的イベント。 その欠員補助みたいなのめっちゃ頑張るじゃないですか。 ありますあります。 非常勤の先生を雇うとか。 やばいやばい人って。 やばいやばばばいみたいなやつね。 国語足んないみたいなね。 これも皆さんご存知じゃない。 界隈じゃないとご存知じゃないかもしれませんけど、 これぐらいの時期ですね。12月、1月になってくるとSNS界隈ですね。 にぎわいますよね。 タイムラインいっぱい出てきませんか。 先生いませんか。先生いませんか。 正直な学校は、ちゃんと救護、病気の方いませんか。 あとは、司令と教員募集とか。 今ですか。 そうそうそう。 ありますね。これは本当に恐ろしい問題です。 そうなんですよ。 主観も、いわゆる採用基準に達してないのに無理やり取ることあるじゃないですか。 まあまあまあ。 取んなくていいんじゃない?って思って。 ああ、なるほど。これを仕組みで埋めていくみたいな感じですかね。 人の手で埋めるんじゃなくて、そもそも取れない前提で考えたほうが、 実は空いたリソース、投資できるお金とかを埋めるようになるよねっていう感じ。 ここをちょっとギュッと集めて一緒にやっちゃいましょうとか。 そこに旨味を持たせるわけですよね。 ただ、増えるじゃなくて、授業の人数は増えるけどコマ数はちょっと減って、 非常勤がいなくなります。 そうしていくと、非常勤の先生を雇うには手られていたお金が自然に減っていくので、 別の投資に対しての減資みたいなやつが、若手へのインセーティブの減資になりますよね。 時間と人件費。 これ2つめちゃくちゃでかいリソースだと思うんですけど、これが減資に使えるかなと。 おー、これでつながってるわけですね。 全く外からお金を持ってきてないですよね。 うち側の工夫をしましょうって話ですね。 やり方の工夫をして、違いを生かすことによって、 予算的制約のある学校さんでも取り組める方法になるんじゃないかなと思う。 今僕はめっちゃアグリーで聞いてるから、めっちゃ楽しそうってやるけど、 これをやるといろいろなことができますよね。 いろいろある。 ブツブツブツは出てきてますね。 でもね、やっぱりプロなんで、そういう先生たち。 たぶんお願いされる先生方って、みなさんすごい優秀な先生たちだと思うんですよ。 教えることがむしろ上手な先生たち。 40人だけに届けるのもったいないって思うんですよ、ほんとに。 ぜひ学校で全員届けるぐらいの勢いで、これをお願いする人は言うべきだと思うんですよ。 なるほど。言い方を変えるわけですね。使い方を変えてしまう。 まあ確かにそうですもんね。 大変な業務もあるじゃないですか。 採点とか評価とか、テストを作ったりとか、 発生する不通業務は助けてあげるのが当然だと思うんですけど、 授業時間という高速のこことかだけを、よりプロにお任せして、 そうじゃないところで活躍できる人はそうじゃないところにどんどん行ってもらうみたいなことの内部定義をしてるっていう感じかな。 もうちょっと先生による仕事というか、授業は授業としてやってもらって、 そこに付随していくような業務みたいなものはひょっとしたら一部アウトソースしたり、 一部その業務分担していったり、そうすることで実は効率化というか、 パズルの組み替えをすることで時間を生み出すというか、中の資産を有効活用するみたいな。 しかも先生としてもスキルアップしますみたいなことをやってたんですね。 やっぱり持ち込ます減ったりする部分もあるから、 授業準備とか自己検査も集中できますよね。 当たり方改善にもなるし、先生自身の市場価値をめっちゃ高めることになると思うんだよね。 もうめっちゃ大事だなって思って、本当に。 その考え方をしてる人がいるかどうかわかんないですけど、めっちゃいいと思います。 先生めっちゃレアキャラになってほしい。おもろい先生いっぱいいるから。 だからこの授業できる先生みたいなのが価値ですもんね。 おもろ。 そうやって流動性が上がると、たぶんいい変化もたくさんあると思うんですよね。 めっちゃそれはわかるんですよ。めっちゃ理屈がわかるし、ロジックとしてはおもろいし、めっちゃいいんですけど。 いややっぱり、硬直化された社会なので、これやると抵抗性がいろんなものが起きると思うんですけど。 そうね。 こうやってやったんですよ。 本当にありますよ。 こういう髪型をしてたんですよ。 こういう持ち方を今までしてたんだとか、そこを変えれなくなっちゃうんですよね。 この辺どうやっていったんですかね。 そうね。 もう本当、今野沢さんが言ってくれたとおり、授業形態はサンクチュアルというか定義ですからね。 まあ触れてはいけないな。 僕とかは点々と移動してきたからさ、いろんな学校でやってきて。 こいつなんでこうなすか。 ただ鍵はあるなーって思ってて。 トレードオフを発生させるっていうことなんですけど、給与と働き方をトレードオフして対応していくことは結構大事かなっていうふうに思いますね。 これ選択AにしますかBにしますか。 そうそうそうそう。 具体的に言っちゃうと、現状給与は年功序列で固定化されてるじゃないですか。 授業形態も固定化されてる部分が多いと思うんですけど、どっちも動かすんじゃないですか。 もうガチガチですよ。我慢ですよ。 この二つリンクさせて交渉のテーブルというか、対話のテーブルに載せていくといいと思うんですけど、 子供の数は絶対的に減るじゃない。 でも給与は上げてあげたいじゃない。先生の。 上げてあげたい。 だから、生徒数減るのに給与を上げるって基本的に背反してるじゃないですか。 無理です。普通に考えたら無理ですよ。 給与をもし上げていきたいのであれば、授業の形態で見直し必要です。どうします?っていう感じ。 みんなどうしたらいいですか?っていう感じですね。 このままだと生徒減ります。今の形態だと、当たり前だけ原子減るから給与が下がります。 上げる方法としては、授業の形態、形を変える必要があるという選択肢になっちゃうと。 そうそう。もっと言うと、先生の強みを生かしたらこんな授業の形態ができるんですよと。 しかも給料を上げますって。 だけどこのままいくとむずいですって。どうしたらいいと思いますか?みたいな感じですね。 なるほどね。どうしようって考えますよね。言ってることはわかりますもんね。 言ってることは変なことなんだけど、変すぎないし、それはそうだっていうのはみなさん当然わかるので。 それは私立学校だそうですね。簡単に反対はできないですもんね。 だからね、抵抗されるかとか嫌だーって言う方もいるんですけど、 ご自身の生活とか、ご自身の尊厳とか、今までの授業に対して誇りもあるし、 それすごい素敵なことなんだけど、それをいい方向にどう使っていくかっていう、 違いを生かすっていうところにフォーカスが置かれるようになると思うんですよね。 なるほどな。いいですね、なんか。 それ全部反対しちゃうと、給与も上がらなくてもいいみたいな、 海賊も反対だみたいな、沈みゆく船じゃないですか。 本当に腹決めてそれを反対するって結構難しいと思うんですよ。 どこなんだろうと言われたらどう考えるんですかね。 言われることがたぶん今までなかったと思うんですよ。 あ、そうそうそうそう。 この給与とか人事評価制度って、学校人事評価制度は給与制度ですからね。 給与制度って正義感あるから、みんな触ってきてないから、触るの怖いだけみたいな人結構多いですよね。 怖いと思う。これはでも面白いですね。 これどっち取るみたいなのと、考えなきゃいけない問題だよねーって、いい設計ですね。 結局何と何トレードオフしていくかっていうこと。 トレードオフにならなさそうなものをトレードオフするっていう感じなんですよね、僕としては。 ちょっと普通には考えられないですよね。 ロジックで考えるとちょっとむずいのかなっていう。 え?みたいになるじゃないですか。 それと比べたことないね、みたいな。 授業のやり方ひとつで給与変わるって思わないじゃないですか。 思わない思わない。言われたことないよ。 そういうふうに知り合ってくれたら、あなたの誓いが活かせて、しかも給料上がりますって。 しかもやり方を変えるって言っても、すごい大転換じゃないじゃないですか。 大転換じゃないね。 もう普通にやってくださないと。 ちょっとギュッと集めていいですか。コンパクトにさせてもらっていいですか。 正直僕めっちゃいいと思ってて、学校の魅力化にもなるし、その先生の良さを表現することにもなるし、 学校の次のステージに向けてのリソースを作ることにもなるし、 給与と授業形態ってこの二つを組み合わせることで、 ある種の経過題を解決する方程式につながるんですよね。 でもひとつの解釈で、誰もそこは触れてこなかったからこそ、 わかりやすくコンパクトに授業をギュッとまとめて、 でも40人の壁は越えられないよねとか、何十人の壁は越えられないよねって考えてコマ数の調整してたと思うんだけど、 そこを越えちゃうってことですよね。面白いなあ。 面白いアイディアですよね。 アイディアです。 だいぶ喋ったんですけど、この話をまとめましょう。 最後まとめるとしたら、これから若手が辞めないようにするには、 新しい経営モデルを考えようっていう感じに聞こえてきた。そんな感じでいいですか。 ちょっとですね。だから、めちゃめちゃまとめっぽく言うと、3つステップがありますっていう感じで。 3つあります。いいですね。 一つは、クリエイトすること。業務プロセスを再設計する。 授業の生産性を向上させると、時間と工事原始になるものを内部で作れるよねっていうのが一つ。 原始を作りましょう。しかもそれは時間も含めますと。 お金だけじゃない時間っていうのも原始であると。 二つ目が、それを投資しましょうと。 将来期待したい、もしくは頑張っていきたいと思っている人に戦略的に投資をして、 その原始を使って、組織の未来を担う若者とか中堅の人たちの処遇改善に投資をする。 これが若者が辞めちゃう理由を解消するポイントにもなるかなと思ったりしますね。 連行条列の壁をぶち壊すんじゃなくて、そこは残したまま若手に投資して、若手も頑張っていけるみたいなステップアップを。 ということで、この二つをぐるぐる回していくことで、持続的な成長サイクルっていうのが作れますよね。 若手に対しては定着を促し、かつそれぞれ違いを生かして、 学校の中のカリキュラも形作っていくわけだし、 たぶんそれが伝え合ったりとか自然と起こってくると思うので、 教育の質も上がるし、それが学校の競争力を高めることにもなるし、 競争力が高まると、より生徒の数が増えたりとか、面白い生徒が生えてきたりとか。 そういうのがあるんで、さらなる成長の基盤になったりとかね。 なるほど。作って、投資して、それを循環させることによって人が成長すると。 教員にやってるんだけど、実はそこから派生して生徒にも行くんじゃないかみたいな。 めっちゃいいじゃん。 非常にいい循環になると思うんだよね。 無理ない循環モデルな気がしますね。 いろんな学校をなんとなく感じるじゃないですか。 業界に行って情報を集めてると、「あそこは人が集まるけど人が辞めていくなあ」みたいになって、 何かが起きてるじゃないですか。 何かが起きてる。事件が起きてるよね。 事件が起きてる。 あそこにはすごく人が集まっていくけど、数年で人がいなくなっていくっていうのは、何かの事件ですよね。 何かが起こってる。 そこを乗り切るだけの経営手腕がある人がやってるんだったら、それでいいかもしれない。 多くの学校はそこではないじゃないですか。 先生だからね。 教えることとか生徒と接することの苦労が栄養給にあるっていうことになったりするんですけど、 それはね、なかなかすごいジョブチェンジだったりするんで、難しい部分はありませんね。 いやそう、もう大変だと思う。 でも何かできたら面白い人だと思うよね。 どうするか、でも学校をしてたよみたいな感じで。 ほんとそうかなーって思いますね。 どうしても授業とか正規化しがちなんだけど、 でもそれと組み合わせていくことで、先生方の働き方も変わっていくし、 授業の在り方も変わって、 なんかそれがね、バタフライエフェクトみたいな感じで、 え、報酬まで変わるの?みたいな感じになると思うんですけど。 こういうのが面倒するのが大事だなと思う。 いやーでも、ちょっとしたいいことみたいなのが起きてて、 変わっていくだけでも全然違うと思うんですよね、学校って。 そうねー。 こいよ、こいよこれ。 ちょっとね、刺激的かもしれないけどね。 こむいっすね、まじ。 こういうのが、企業体にいたら起きるじゃないですか。 やらなきゃ死ぬからどんどんやってた人いるし、 いろんな経営っていうかマネジメントみたいなところで、 学校がそれが今、やれてない部分めっちゃある。 そこに手を入れようよって。 それで変わっていけばいいのか。 これってやっぱり学校だけじゃ変えられないから。 そうだね。 そこの人だけだと変えられないので、そこで入ってくれるといいかなと。 外圧って言ったらちょっと印象が良くないかもしれないですけど、 隣の芝で普段生活してる人たちはどういうやり方してるのかということから学んでいくと、 意外とそれできるかもみたいな。 学校業界の中だけじゃなくて、例えば金融とか、いろんな業界があるわけだから。 そうやって考えていくと、面白い発見があると思うんですよね。 これを県に学校関係者と聞いてたら、うちの学校でできるかもね。 ぜひうちでみたいな人に。 さらわしてもらってほしいなと。 なんなら自分でやるぜって思った方が一番いいと思うし。 自分でやれば費用なしでいけます。 考え方の参考にしてもらったらいいかなと思うんですよね。 面白いですね。 これまたやりましょうか。 ぜひやりましょう。 しゃべりたいこといっぱいあるでしょ。 俺もこれ楽しいわ。めっちゃ楽しいですよ。 面白いですよね、やっぱね。 触れちゃいけないものに触れられるのもいいですよ。 誰も触れてないぞ、これ。 確かに。触れちゃいけないものに触れるラジオになるかもしれない。 でも誰も言ってないだけなんですよ、たぶん。 うん、だと思いますよ。 ダブルも言ってないだけだし、 教員、僕が一般的な教員だと思ってないけど、 教員がそういうところに興味を持つこともあんまりないから、 そういう話題にならないですよね、やっぱり授業アイディアとか。 それは健全だと思うし、いいことだと思うんだけど、 でもたまにレアキャラがね、教員で働いてるけど、 経営改善も大事っすよとか。 そうね。 どうやって生き残っていくか、今考えてみたら間に合う気がするから。 たぶん、血垂れ流し出したときに遅いかもしれない。 だいぶ進んでますね。 それはね、きついよね。 マジでカットするしかなくなっちゃうから。 ほんとよ。 ちょっとずつちょっとずつ変えていけばまだまだできる気がする。 ちょっと余談だけど、アメリカっぽいやり方? スタートアップでイデオロギーとかをゴンって構えて行くぜみたいなやり方って、 あんま好きじゃないじゃないですか。正直。 日本人っていう価値観の中にあるもんじゃないから。 しかも学校文化だときついよね。 いや難しいと思うんですよ。 だから、やっぱり現実的な現場を踏まえつつ、 これだったらまずやれそうだねっていうのを、 輪を持って飛ぶじゃないけど、 やっぱり日本人的な進め方ってあると思うんですよ。 そうですね。 ある種、僕もいろんな業界に見おいたことあるけど、 一番それが体験されやすい世界って世界かなと思って。 日本的でいいと思うんだよね。 そう思いますよ。 だから今までもたぶんいろんな経営改革コンサルみたいなのがあったけど、 いい話は聞かない。 聞かない。原稿に一つしか書けないからね。 結構業界にいると、こうやってくるいい話じゃないものを聞くから。 夕立ゆうてぃ逃げやがったみたいな話とかね。 おいおいおいみたいなのがあるけど。 先生たちもいい思いをしてない。 嫌な思いをしてるケースもすごい聞くので。 そうなったときに、でも神田さんがやるってなんだろうなって、面白そうだし。 結構理解してるじゃないですか。 教員よりも詳しい。 なんでそんなに詳しいんですかみたいな。 めっちゃ法律調べてるから。 めっちゃ詳しいんだけどみたいなのがあるから、 そこはもっともっと聞ければいいなと思ってます。 ぜひぜひ。また話しましょう。 長丁場の対談会やりましょうか。 80分も喋っちゃったね。 ありがとうございました。 はい。ありがとうございました。 # 前編・後編とも聞いていただき、学校の見えない課題を知っていただけるとうれしいです はい、というわけでユーレカ東京代表の中村勘太夫さんとの対談をお聞きいただきましたか。いかがでしたでしょうか。 あのね、まあ本当にね、たぶんこれはね、学校、特に私立学校ですかね、本当に考えなきゃいけない時期に来ているなという気がしています。 もう子供は減っていきますし、減らないということはないので、減らないというのはどうだろうな、東京の学校が減らないと言い続けられる期間がちょっと長いぐらいで、 あとのところはだいたい減っていきますので、じゃあどうしていくのっていう近い将来、出くわすみの問題なんだろうなと思っていますね。 そこでどうしたらいいんだろうねっていうのを今から話題にしておくとかね、どうしたら学校の先生の収入を返せずに働いていけるんだろうというのもそうだし、 それを利用者負担というんですかね、受験者負担で授業料として反映させるというのも、なんかそれもちょっと難しい部分もあるしね、考えなきゃいけないなと思うところなんですよね。 だからそこを考え方というか発想の転換でどうやってだいぶ原子を増やしていったらいいんだろうねというのを気づきにつながるといいなと思って紹介をしておりますので、ぜひ全編後編聞いていただいて、感想などありましたらコメント欄に書いていただけるとうれしいなと思いますし、 学校の運営とかで悩まれている方とかにこういった情報が届くといいなというふうに思っております。 でもこういった形で、学校関係じゃないか、教育事業の関係している方との対談もちょっとずつ紹介していきたいなと思ってますので、こういった話ないですか、ないですかなどありましたらぜひリクエストもいただけるとうれしいなと思ってますし、 引き続き物資パーソナリティの方とのコラボ放送もちょこちょこ行っていきたいなと思ってますので、引き続きよろしくお願いします。 というわけで、今日の放送は以上となります。聞いていただきありがとうございました。 気に入ってくれましたら、ハートマークのいいねやフォローボタンで応援していただけると嬉しいです。 あとですね、プレミアム放送もしております。 本放送ではちょっと言えないような内容をザラザラと並べたりしておりますので、興味のある方はぜひご参加ください。 そして、今回の放送の質問とかご相談とか感想とかありましたらコメント欄にぜひお書きください。 そして、明日の朝の放送も聞いていただければ幸いです。それではまた。