# タイトルコール 皆さん、おはようございます。 パーソナリティの高森隆文です。 普段は小学校の先生として働いたり、 大学院に通ったりしながら、 教育に関する情報を発信しております。 # お知らせ 今週ですね、私の新刊、Google AI完全攻略図鑑が発売日になります。 金曜日から発売になりますので、今週1週間まではですね、予約特典を付けております。 予約を検討されている方は今週がお得になりますので、よかったら予約の方よろしくお願いします。 そして子供の心に響く12ヶ月の語りの方は、発売まであと3週間ほどになりましたので、こちらもですね、残り3週間は予約特典が付いております。 # 研究授業のあり方 昔から私が思っていることなんですけれども 私そんなに対面にこだわりってないんですよね 全然オンラインとか動画配信でもいい派なんですよね それは研修とか講義もそうですし 授業も全然私YouTubeとかのライブ配信とか あるいは動画で録音したものでも全然構わないんですよね 何だったら動画の方が倍速で視聴したりとか 止めて見返したりとかすることができるので 私的には動画の方が好きなんですよね 研究授業とかもリアルで対面で 直接参加に来られるスタイルが日本中一般的ではあるんですけれども 時々オンライン配信とかYouTube配信とかでされている学校もあるので 私はそっちの方がどちらかというと好みですし そして事業者にとってもやりやすいんですよね 対面にしてその時間にしてしまうと どうしてもその時間に予定を合わせないといけないですし ずっと調整し続けないといけないので それが私あまり好きじゃないんですよね 私今週研究授業もあるんですけれども 今週ワールドカップもあって 子どもたちも夜中とかにワールドカップ見ると それの次の日の授業なんですよね 先週は休校等もありましたので そこで授業の調整も必要になってくるんですよね これが動画配信もありだったら 自分の都合のいいところで動画で録画をして そしてクラウド上で配信しておけば 見る方も好きなタイミングで見れますし 配信する方も好きなタイミングで授業を公開できるので 個人的には全然動画とかオンラインもあり派なんですよね 細かいところを見とるっていうのは 対面のリアルタイムじゃないと難しいんですけれども ざっとでもいい場合は 私はこちらでも全然いいんじゃないかなというふうには考えております # 対話活動の落とし穴 では本題です。対話活動の落とし穴というテーマで話をします。 まずこちらの話をする前に、コンテンツとコンピテンシーの話についてしたいと思います。 以前のVoicyの放送でも話をしたんですけれども、 学習の中で子どもたちを育てていくものとして、コンテンツとコンピテンシーというのがあるんですよね。 コンテンツというのは教科書の内容自体、学習内容そのものというのがコンテンツというところですね。 コンピテンシーというのは、学ぶ過程で追加で得られるものとして、 言語活動であったり、情報活用能力であったり、問題発見、課題解決能力というのがコンピテンシーというふうになります。 今の学習指導要領もそうですし、次期学習指導要領もどちらかというと、 こちらのコンピテンシーの方が大人になった時の生きていく力には繋がっていきますので、重視されているというところですね。 ただ、言語能力に関しても、情報活用能力に関しても、そして、課題解決、発見能力に関しても、 テストの評価、数値では表すことが非常に難しいんですよね。 言語能力であれば、対話の要素であったりとか、作文とかで書く力とかですね。 そして、情報活用能力であれば、パソコン関係の知識とかタブレットの操作とかで見取れないことはないんですけれども、 学校でのペーパーテスト等で評価をするというところでは、非常に少なくなってきます。 ただ、大人になった時に、教科書の学習内容そのものというよりも、その過程で得られた言語能力とか情報活用能力とか、 課題解決能力とかの方が大事になっていきますので、こちらをしっかり育てていきましょうというのが、今の学校教育ですよね。 だからこそ、その授業の中で、教科書の内容をただ教えるだけの一斉学習ではなくて、 その中にペア学習だったりとか、グループ学習とかでの対話活動を入れることによって、コミュニケーション能力もそうですし、 書くとか、対話するとか、話し合うというスキルとかも一緒に育てていく必要があるんですよね。 ですので、対話活動というのは、しっかり入れていくというのが大事です。 それと同時に、情報活用能力もコンピテンシーに入っているんですよね。 情報活用能力で、よくICTツールは道具に過ぎないとか、学習の補助であるというふうになることが多いんですけれども、 その学習の支援という側面と、情報活用能力自体も支出能力にもなりますので、情報能力も育てていかないといけないんですよね。 なので、授業の中で全部アナログでいいかというと、そういうわけではなくて、 一斉授業で一切子どもたちに対話させない授業だったら、すぐ批判がきますよね。 子どもたちの言語環境はとか、対話能力はというところで、ツッコミがありますよね。 それと同時に、子どもたちの情報活用能力も育てていかないといけないので、 やっぱりタブレットとかパソコンとか、そういった操作能力というのも必要になってくるんですよ。 ただ、ICTに関しては、対話活動と違って、ICT自体というのは手段に過ぎないし、 そして学習の補助でしかないので、大事なのは、教科の見方、考え方とか、 深い学びになっているかというところで指摘されることが非常に多いんですよね。 それ自体は間違ってはいないんですけれども、ただ一方で、それ自体の操作能力というのも 子どもたちにはつけていく力の中の支出能力にも入っているので、 ICT自体は使っていかないといけないんですよね。 使った上で、ICTの情報活用能力の力もつけつつも、教科の見方、考え方とか、 教科に関するコンテンツ的な知識も身につけさせていくというのが大事なところですよね。 一方で、言語能力、そして対話能力のほうに関してなんですけれども、 こちらのほうは、とりあえず活動の中に入れておけば、そんなに大きく批判されるということがないんですよね。 ただ一方で、そこでペア活動必要だったのかなとか、グループ活動必要だったのかなという視点は、 やっぱり教師も、授業を見る人たちにとっても見ておく必要があるんですよね。 何も考えずにやってしまうと、一人で学んで、その後ペアだったりグループだったり、 とりあえず活動をしておけば、対話活動としてはOKというふうに捉えられてしまうことがあるので、 ここが落とし穴かなというところです。 ただ対話の場合は、大人もそうなんですけれども、話すだけで何かしら共感を得られるであったりとか、 話すことによって自分の考えを整理することであったりとか、 その活動自体の価値というのが非常に高く見積もられているので、 対話活動は私は課題評価しすぎなんじゃないかなというのは思っております。 正直、勉強ってそんなに対話しなくても、コンテンツ自体の内容というのは、 一人でやったほうが私は習熟は早いと思っているんですよね。 ですので、本気で勉強するときは、私は人と勉強したりしないんですよね。 自分一人でやるので、こっちのほうが伸びが早いというふうには思っております。 ただ、なんで人とやるのかというと、そこには協調性とか、 共同する力とか、人と関わる力というのがコンピテンシーとして必要だからですよね。 コンテンツのことしか考えないのであれば、 対話活動の比重というのはそこまで大きくはないというふうには考えておりますので、 対話活動というのが私は課題評価されすぎているなというのは前々から思っております。 それは主体的で対話的な深い学びというのが学習シロイルの中の上のほうに来ていて、 それを実現するために共同的な学びと個別最適化された学びというところでつながっていくので、 一番上位のほうの目標の中にも対話的なというところが入っているので、仕方ない部分ではあるんですけれども、 ただ対話ってそんなにコンテンツを深めていく上では、そこまで重要ではないというふうには私は考えております。 ですので、何を言いたかったかというと、コンピテンシーとしてもちろん対話、言語能力を上げていくというのは非常に大事なことではあるんですけれども、 コンテンツを支えるものとしてのペア学習だったりグループ学習だったりでの対話とか話し合いというのは、 そこまでコンテンツを深めていくことに役に立っているというふうには私は思っていなくて、役に立たないとは言わないんですけれども、 あまりに課題評価しすぎて、それを入れることが目的みたいになってしまうと、これは本当にICTの場合と同じで、 それが手段に過ぎない場合のときも対話というのはあるので、何でも対話を入れればいいというものでは私はないかなというふうには考えております。 ただ一方で、コンピテンシーを育てていくためには対話活動というのは必須の活動になっていきますので、 コンピテンシーを育てているのか、コンテンツの中身をしっかり学習させていくのかによって比重のかけ方も変わってくるので、 それぞれの活動の中で具体的に子どもたちにどんな力をつけていきたいのかというのは考えた上で、 全ての活動というのは取り入れていく必要があるんじゃないかなというふうには考えております。 はい、というところで本日の放送は以上です。 # コメント返し コメント返しのコーナーです。 最近ですね、ちょっと収録の仕方を変えたんですよね。 余裕がある時はですね、退勤して、そしてですね、帰りの車の中でですね、収録をして、次の日の分みたいな撮り方をしていたんですけれども、 ちょっと帰りがですね、余裕がなくなってきて、大学院があるというのもあるんですけれども、 ちょっと思いつかない時とかがですね、スケジュールがですね、くぐれたりしてしまうので、 今は週末にですね、ため撮りをするようになってきてるんですよね。 週末にため撮りをするとですね、その週のコメントというのがですね、どんどん流れていってしまいますので、 ちょっとコメント返しがですね、滞っておりました。 あと1、2週間ぐらいはこの撮り方になるかなと思いますので、できるだけ早めにですね、通常の収録の仕方に戻していきたいなと思っております。 はい、とお話はされたんですけれども、コメント返しになります。 677回定時で終わらせるために必要な仕事力。 ゆきさんから、自分の理科専科初年度、先輩から言われたのが大変だろうけど、今年1年で事業の資料をたくさん作っとけということでした。 そこで作った資料は年々更新していますが、未だに役立っていますといただいています。 そうですよね。私もですね、後輩に一番最初に言うのはですね、自分のデータとか資料とかですね、 そういったものを貯めていくっていうのはですね、早い段階で伝えるようにはしております。 以前はですね、もうアナログ一択でしたので、事業ノートとかですね、場所の写真とかですね、そういったものが中心だったんですけれども、 今はですね、デジタルワークシートもありますし、そして事業の写真とかもですね、タブレットとかスマートフォンになってから非常にやりやすくなりましたよね、保存しておくっていうところがですね。 そして書券などもですね、昔は手書きというところからですね、もうデジタル化してきたので、その辺のためっていうのもですね、非常にやりやすいなというところですね。 続いて678回SNSを反面教師に子供たちに伝えたい人から好かれる力。 ヤドニーさんからすべて同感でした。リスペクトはあるのについ早々みたいな合図をしてしまいます。気を付けねばと改めて感じました。 今日もまだ見のある放送をありがとうございました。 私自身もですね、この放送をしながらですね、自分にチームを当てはまる部分はあるなと思ってですね、よりですね、エリを正していこうというふうにですね、思いました。 続いて、ゆうきさんから今回も本音トークいいですねと言いつつも、自分もテイカーになっていないか失礼を働いていないかビクビクしながら聞かせていただきました。 ゆうきさんがテイカーだったらですね、この世のほとんどの人がテイカーになってしまうんじゃないかなっていうぐらいゆうきさんはギバーだと私は思っております。 本当にですね、ゆうきさんはすごいなとは思うんですけれども、あらゆる人にですね、リアクションとかコメントとかですね、感想とか全部返していかれるので、大変尊敬をしております。 ゆうきさんみたいな方がですね、管理職の職場だったら非常に働きやすいんだろうなと思いながらですね、いつも見させていただいております。 続いて、もじゃ先生からとても学びになる放送だと思います。すごく刺さる内容でしたといただいています。 そうなんですよね、ちょっとですね、トゲがある放送になってしまったので、本当に放送するかどうか悩んだんですけれども、 意外とですね、やっぱりこういう本音に近いトゲがある放送の方がですね、伸びたりもしますので、試しにというところでした。 最後におぐちさんから、いやいいと思いますといただいています。 こちらの放送した後にですね、インスタグラムの方でも、私は大丈夫でしたかみたいなですね、DMも何件かいただきましたので、 ちょっとこの放送でですね、気を遣わせてしまったなと思ってですね、申し訳なく思っているところです。 あまり人に気を遣わせるような放送は良くないですね、程々にしていきたいと思います。 続いて679回、学級経営上級3つのゾーンを操る。 ゆうきさんから、この3つのゾーンを知っているのと知らない人では子供たちへの接し方が変わってくるなと知った自分は思いました。 目の前の子供たちがどのゾーンにいるのか客観的に見ることで、距離の詰め方も変わってきますねといただいています。 個人的にはですね、学級の雰囲気がわきあいあいはギリギリなんですけれども、慣れ合いに変わってきたなと思った時はですね、 自分でもちょっと気を引き締めないといけないなと思うようになっております。 その状態はですね、居心地は子供たちにとって良いのかもしれないんですけれども、 そうなっていくとやっぱり成長って失われていくんだろうなーっていうのをなんとなく感じるんですよね。 これ職場でもそうなんですけれども、職場の雰囲気がですね、非常に良いっていうのはプラスの部分も大きいんですけれども、 一方でですね、やっぱり緊張感がなくなった職場っていうのは、どこかしらで仕事のミスであったりとか仕事の制度っていうのが下がっていくので、 職員室もですね、あんまりわきあいあいしすぎているのもちょっと心配にはなるんですよね。 仕事でも学級でもですね、多少の緊張感はですね、私はあった方が成長への刺激にはなるんじゃないかなという風にはですね、思っております。 最後に680回、気づきと行動までの速さをゼロにする。 オキシさんから、気づきとメンタル、あと全部の度合いがさすがですといただいています。 全部だとですね、ちょっと口うるさいなとも自分でも思ってはいるんですけれども、 後でですね、気になってもやもやするぐらいだったらですね、私は言っといた方がいいなと思っているので、 大体ですね、口に出すようにはしております。 ただこれをですね、大人同士でも発動してしまうとですね、揉めるきっかけにもつながっていきますので、 まあ程々にしておかないといけないなとは自分で思いながらもですね、つい出てしまうというところもあります。 最後にボーターショーさんから、どうしてもエピソードをため込んで大きく伝えることになりがちですが、 その都度ちっちゃくてもいいからその場で伝え続けることが大切なんだなと思いました。 あ、その通りですね。 まずはですね、気づいたことは全部ですね、ちっちゃく伝えていくというところが大事になります。 そしてですね、ある程度期間が経ったらですね、大きく伝えるところも大事ですし、 振り返るというところも大事になっていくので、何回かですね、連続して子どもたちには伝えていった方がいいんですよね。 1回だけだと入らないことでも、小さく小さく何回も伝えていき、そして大きく伝えるときまで、 また小さく小さく伝えていくというのを繰り返していくうちにですね、 子どもたちの行動には変容というのが出てきますので、 どっちもですね、大事にしていかれるといいんじゃないかなというふうには思っております。 いつもコメントありがとうございます。