▶︎久保 賢太郎（くぼ けんたろう）先生の経歴
1988年北海道札幌市生まれ。

玉川大学教育学部教育学科講師。

中野区立北原小学校教諭、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭を経て、2024年より現職。

体育授業研究会常務幹事。
学校体育研究小学部会事務局長。
（一社）未来の体育を構想するプロジェクト理事。
（一社）スポーツアズライフ八戸　アシスタントマネージャー。
独立総合教育政策研究所理事。（2025年３月現在）
日本教育工学会、教師学学会、日本体育・スポーツ・健康学会等に所属。

専門は体育科教育学。教師教育学。

遊戯概念を手がかりにした学習環境デザイン、学習者及び教師の自己調整学習と知識構築、教師の専門的力量としての教育的鑑識眼とその洗練を促すリフレクションを主たる研究テーマとしながら、現職経験を有する研究者教員として、理論と実践の往還と学習現場への還元に取り組んでいる。


▶︎『教師の失敗学』(明治図書)
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失敗を恐れて生きづらいと感じていませんか？失敗が問題なのではなく、失敗から学び、高め合い、よりよい何かを創出することが重要であるはず。失敗したとき、どのように向き合いどのように成長していけばよいのか。筆者の赤裸々な実体験から成功への突破口を探る一冊。

【目次】
はじめに

第１章　失敗の本質
失敗を恐れる私たち
　「普通はこうする」に囚われる
　失敗の本質
　　①　人はいかにして学ぶのか
　　②　「遊び」にみる学びと失敗
　　③　「失敗」の否定＝「学び」の否定

第２章　失敗を成功に変える40の突破口
「時間がない」を突破せよ
　１　時間に追われる日本の教師　
　　気がついたら五時になる
　　「アカウンタビリティ」が増やす業務
　　教師の本分
　２　「早く帰れる」のはなぜ？：ある先輩教師との出会い
　　時間を消費する教師・創出する教師
　　時間を創出する教師の姿
　３　「間に合わせる」から「間に合わない」：所見との戦い
　　なんで所見に時間がかかるんだろう
　　ちょっとずつ書くんだよ
　４　０→１から１＋１＋１＋…
　　今すぐできる１から始める
　　思考の燃費性能を上げろ
　５　見えないところで何をしておくか
　　「やる気」を問題にする危険性
　　明日やろう＝準備の証
　６　マルチタスクを叶える秘訣
　　初期投資は最大の効率を生む
　　真面目に不真面目
　　思考力は知識量に比例する
「あたりまえ」を突破せよ
　７　「マニュアル」がもたらす「失敗」
　　めあて・まとめ症候群
　　授業への自己効力感とマニュアル主義
　　「やらされ仕事」「こなし」がもたらす負のスパイラル
　８　研究授業の功罪：「授業のShow」化がチャレンジを阻害する
　　先生たち向けのShow
　　「プログラム」遂行―チェック図式
　　手段を目的化することによる「失敗」
　９　「ちゃんと」「しっかり」症候群
　　小学生の頃の淡い記憶
　　指摘されないこと＝是
　　パノプティコンの外に出ろ
　10　何のため？　誰のため？
　　手段と目的の区分け
　　目的―手段関係をシンプルに描く
　11　逆転の発想：逆向き設計のススメ
　　自らの型をデザインする自由
　　逆・裏・対偶
　　自由を取り戻せ
　12　ピンチはチャンス
　　企てと企てのコンフリクト
　　「あたりまえ」を捨てる
「思い込み」を突破せよ
　13　授業熱心で頑張り屋のマキ
　　私が下手なことくらい自分でわかっている
　　マキの本心やいかに
　14　知的好奇心と学習意欲に溢れたジュン
　　好奇心旺盛の功罪
　　お願いだからそっとしておいて
　15　じっくり考え人の輪ができるサトシ
　　オリジナル映画をつくろう
　　それは先生が間違っている
　16　ヤンチャで女王様的存在のヒトミ
　　女王の教室　
　　悔しかったら満点取ってみろ
　17　ワタシを疑う私＝教師
　　「わからない存在」としての子ども
　　あえて自分を「棚に上げる」
　18　「気」を消して「気」を感じる
　　ドラゴンボールの世界線
　　見えないあの子が見えてくる
　　真実は一つじゃない
　19　「教師」を棚上げするとき
　　seamlessな空気・noisyな空気
　　ダブル・バインドとメタ・コミュニケーション
　20　「見立て・見取り・見通す」
　　教師の成長と「見ること」
　　「見立て・見取り・見通す」
「二項対立」を突破せよ
　21　Ａなの？　Ｃなの？　どっちなの？
　　どこからがＣ児童ですか？
　　全員Ａにしちゃダメなんですか
　22　終わらない信念対立
　　児童中心主義―教師中心主義
　　どちらも正しいし、どちらも正しくない
　23　アウフヘーベン
　　ＡでもＢでもないＣ
　　ＯＥＣＤ 2030とＡＡＲサイクル
　24　教師が子どもとともに創る
　　子どもの文脈に参入する
　　成功体験がもたらす「企て」と「失敗」
　25　対話のメカニズム：かけがえのない「私たち」
　　対話とモノローグ
　　矢印
　　相手に「住まう」
　26　「あいだ」を共有する教師と子ども
　　「あいだ」
　　遊ぶ教師の身体
「不測の事態」を突破せよ
　27　這い回る僕の授業
　　身体へのインストール
　　行き当たりばったり
　28　子ども主体のワナ
　　子どもの話をどこまで聞けるのか
　　そうして子ども主体は消えていく
　　予測不可能性への許容
　29　環境に働きかける
　　主体的であるとは何か
　　自発性と内発性
　30　制約が思考を駆動させる
　　風呂敷広げすぎ問題
　　既有知識・駆動発問・足場かけ
　　ダブルダイヤモンド
　31　逆向き設計のススメ
　　枠組みをもつメリット
　　登山型カリキュラム＋α
　32　仲間
　　教えるか―教えないか論争
　　そう思うあなたは何なのか
　　仲間とともに
　33　予測可能性と予測不可能性
　　予測可能な「不測」
　　予測不可能な「不測」
　　番外編としての「不測」
「自分」を突破せよ
　34　感情的な負の連鎖
　　一生懸命になればなるほど
　　感情労働者としての教師
　　教師の社会情動的スキル
　35　しつこいよ、先生
　　目に見える事柄の裏側
　　ごんの気持ち
　　騙し絵
　36　すべては子どもが教えてくれた
　　私を相対化する私
　　シングル・ループとダブル・ループ
　37　矛盾した存在としての教師
　　ハング・パーラメント
　　中動態としての教師
　38　力が湧くのはどんな人？
　　主意主義と主知主義
　　「交換」から「贈与」へ
　39　失敗したっていいじゃない
　　「失敗」を前提とする
　　わからなさへの開かれ
　　「学び続ける」の本来的な意味
　40　成長的マインドセット
　　自分は変えられる
　　リフレクション

おわりに