# チャプター 1 おはようございます。5月12日、日曜日の朝。 今日は母の日ですね。 母の日ということで、ボイシーさんからのトピック、 母への感謝ということですけれども、 母への感謝。 うちの母も86歳。 やっぱり完璧主義の母、何々するべき思考の母に育てられて、 私はめちゃめちゃ苦しみました。 そして脅迫性障害にもなってしまいました。 お母さん、できるならもっと緩く適当に育ててほしかったです。 なので感謝、感謝。 なかなか見つかりません。 ごめんなさい。 でも、産んでくれてありがとう、育ててくれてありがとうとは言いたいです。 親子って難しいですよね。 ということで、今日のご相談。 子供が友達と一緒のクラスに来たがり、親近を嫌がりますというご相談です。 チャプター変えてお話しますね。 # チャプター 2 ちょっと読み上げます。 年長の子供がいます。 来年度小学校1年生に上がります。 理恵症と知的障害があります。 子供が友達と一緒のクラスに来たがり、支援給を嫌がります。 みんなと一緒のクラスがいいと言います。 親は支援給もしくは支援学校に行かせたいと思っています。 どう説得すればよいでしょうか。 というご質問です。 ではお答えしていきますね。 # チャプター 3 すみません、枝原ことで。 小学校クラスが、例えば1年生で5クラスあったらですね、 みんな同じ幼稚園、保育園から上がった子が同じクラスに行けるわけはないですよね。 そうではなくて、このみんなが1組とか2組とか3組とか、そういう数字がつくクラスなのに、 自分だけ支援級、例えばひよこ学級とかひなぎく学級とか若葉学級とか、 そういう名のつく支援級を嫌がるってことでしょうかね。 すみません、枝原なことにとらわれてしまって。 親御さんを支援級、もしくは支援学校に行かせたいっていうことは、 ある程度知的障害がしっかりとあるわけですよね。 ではちょっとお答えしていきますね。 まずですね、お子さんがお友達と同じクラスに行きたいとかね、 同じ学校に行きたいっていうのは、これ当然ですよね。 というのは、保育園や幼稚園で慣れ親しんだ友達と、 幼稚園や保育園を卒園した後も一緒にいたいと思うのは、 当然の気持ちですよね。 全然知らないクラス、友達のところに混ざって、 行きたくない、友達と違うかわいらしい名前が付いているクラスに 行きたくないって思うわけですね。 でもですね、はっきり言うと私は結論からいつも言うんですけど、 お子さんはまだ5年しか生きていないわけです。 先を見通せないわけです。 人生の先輩であるお母さんがいろんな情報を集めて、 支援級もしくは支援学校と考えているんだったら、 お子さんの意思は尊重しない方がいいと思います。 お子さんは通常級に行ってからのストレスを全く想像できないんだと思うんですよね。 当たり前ですよね。まだ行ってないわけですから。 私、学習塾を昔経営していたんですけど、 この学習塾も今は手放して変な男に持っていかれたので、 無関係な会社なんですけど、学習塾を経営していた頃ですね、 この学習塾は別に発達障害の子とか障害のある子が通う学習塾ではなかったんですけど、 扇風機つけたままだった。音消しますね。 ちょっと待って。 消えた。すみません。 普通の子が通う学習塾だったんですけど、 本当にですね、 例えばですね、これ前も何度も話していると思うんですけど、 お茶を飲ませてください。 何話していたんだっけ。 63歳だから直前に話していたことすぐ忘れちゃう。 普通の子が通う学習塾だったんですけど、 小学校2年生の算数でですね、 1年生の数字で、 1年生の数字で、 1年生の数字で、 学習塾だったんですけど、 小学校2年生の算数でですね、 カサの単元でわかります? デシリットルとかリットル、 10デシリットルは何ミリリットルですか、 1デシリットルは何ccですかっていう、 そういったカサの単元が、 今小学校2年生で算数で出てくるんですけど、 結構定型発達の子でもですね、学生に苦闘していました。 こういう問題を、 お子さんが知的障害があるのに、 わかるでしょうか。 幼稚園保育園というのは義務教育ではなくて、 もう友達と一緒に遊んでればそれで進んでたと思うんですけど、 小学校はそういうわけにはいかないんですよね。 学校は学力をつけるのが目的なところなんです。 平均的な知能ですね、 IQ8、IQ100、 いろいろ教会型知能とか、 ちょっと100より上の子もいますけど、 おおむね人間の平均的な知能は、 7数と中央値で100と言われてるんですね。 その平均的な知能100があることを前提に、 小学校2年生でデシリットルリットルの カサの算数の問題が出てきたりしてですね、 これを理解できる、頑張れば理解できる知能があることを前提に、 教科書が作られ、授業が進んでいくんですね。 で、分かってない子がいるから、 教科書をちょっとストップして長くこの単元やりましょうって言って、 1年生終わるとか2年生終わる段階でですね、 教科書をやってない箇所があったりすると、 これ単人の指導力問われることになるんですね。 要は分かってても分かってなくてもですね、 教科書通り進めていかなきゃいけないのが小学校なんです。 低級の子は頑張って勉強してついていけると思うんですけど、 生まれつき知的障害があるわけですよね。 そうすると、どんなに努力して気合を入れてもですね、 残念ながら授業についていくことは難しいです。 で、もう気合で何とかならないんですね。 そこでですね、自分だけ分からない。 努力しても頑張ってもできない。 そうするとですね、自信をなくして、 自己肯定感なんか作られず、 またのけものにされちゃったりすることもあるでしょう。 そういう現実をですね、 お子さんは想像できずに、 お友達と一緒のクラスに行きたいとか、 同じ学校に行きたいって言ってるんだと思います。 なのでこの場合は、 私はさっきも言いました通り、 子どもの意思を尊重してはならないと思います。 で、お子さんの将来のため、 個別の対応が基本となる、 特別支援教育をやってくれる支援級とか、 支援学校に行くといいと思います。 で、どう説得すればいいかっていうことですけど、 ちょっとチャプター、 チャプター変えなくていいか。 これね、1チャプター10分までって制限があるんだけど、 まだ6分?6分しか話してないか。 あと4分?4分?4分?4分? こういうね、分とか分のこの、 1分、2分、3分、4分、5分、6分とか、 1本、2本、3本、4本、5本、6本とか、 こういう文章題で、 正しい数章っていうんですか、 をつけるってことも算数でやらなきゃいけないんですよ。 めっちゃ難しいですよね。 はい、脱線しました。 説明の仕方はですね、 これ、事実を伝えるしかないでしょう。 あなたは少人数クラスがあっていると、 そこで新しいお友達作りましょうっていう風に、 もう言い切るしかないと思います。 きっとですね、学校に上がると、 支援給でもお友達ができると思いますし、 居心地もいいと思います。 もうね、無理やりしづじおきにいて、 そこでも挫折しても仕方なく途中から 支援給に移してもらうほうがですね、 お子さん、もっともっともっともっと 傷つくと思うんですね。 # チャプター 4 すごくいい記事があったので、 自動精神科医の本田秀夫先生が書いていた記事をネットで見つけました。 概要欄にリンク貼っておきますが、 読む時間がない人は私、今から読んでみますので、 聞き流すというか聞いてください。 概要欄にとりあえずリンク貼っておきます。 なんか放送、プチッて切れちゃった。ごめん。 概要欄にリンク貼っておきます。 タイトルが、みんなと一緒に通わせたい。 知的障害がある子を普通級にするか支援学級にするか、 判断するときにまず考えたいことというタイトルがついています。 暑いからちょっと冷房をつけました。 ブイーンて音が入りました。すみません。読んでみますね。 知的障害がある子を持つ親にとって、 通常学級に進学させるか支援学級を選ぶかは 頭を悩ませる問題の一つだろう。 精神科医として数多くの子どもたちを支援してきた 本田秀吉の著書、 知的障害と発達障害の子どもたちより一部抜粋し、 学校を選ぶときの考え方について取り上げるということで、 親御さんから子どもの学校、学級を選ぶとき、 どう考えればいいかと相談されることがしばしばあります。 例えば、お子さんに軽度の知的障害があり、 就学相談の結果として教育委員会から 特別支援学級が適当という通知を受ける場合があります。 その場合、支援級を選ぶこともできます。 が、本人と親の希望として通常学級を選ぶこともできます。 そこでどう選ぶかという悩みが生じるわけです。 本人や親の希望と支援者の見立てが一致していれば悩まなくても済むのですが、 教育委員会が支援級と判断しているに対して、 本人や親は通常学級を希望する場合もあります。 またここに挙げた例とは反対に、 本人や親が支援級に通うことを希望しているのに、 教育委員会から通常学級という判断が出ることもあります。 私はそのような相談を受けたときには、 お子さんが学校に行く目的を一緒に考えるようにしています。 通常学級で国語や算数を学ばせたい場合、 支援級でサポートを受けた方が学びやすいと考えられる状況で、 本人や親が通常学級を希望している場合には、 通常学級に行く目的が何かを考えます。 例えば親御さんが目的としてイメージをしているのが、 国語・算数・理科・社会をみんなと同じように学ばせたいということだとすると、 知的障害の場合それは難しいという話をせざるを得ません。 これまでにも述べてきた通り、 知的障害の子は知能機能の発達が平均に比べてゆっくりです。 同年代の子どもたちと同じペースで学ばせようとすれば、 本人に強い負荷をかけてしまいます。 車椅子に乗っている子に通常学級の体育の授業で、 立って走る50メートル走を強要することはありません。 その子に、あなたも車椅子から降りて、 みんなと同じように立ち上がって走ろうよとは言わないでしょう。 その子のやり方では参加するのが難しい部分については、 子どもと社会との間に障害があると考えて、何らかの配慮をします。 例えばその子は車椅子に乗って走ることにして、 安全かつ適度な運動になるように運動量を調整してもいいわけです。 そのような配慮が必要なのが、車椅子に乗っている子にとっては体育の授業であり、 知的障害の子にとっては国語・算数・理科・社会の授業だということです。 通常学級での個別対応には限界がある。 知的障害の子が通常学級で学ぶ場合、 国語や算数などの授業を同年齢の子と同じペースで理解していくのは難しいわけですから、 車椅子に乗っている子の体育の授業と同じようにカリクラムを個別に調整するべきでしょう。 しかし通常学級は子どもの人数が多く、 先生が子どもたち一人ひとりに個別に対応することには限界があります。 知的障害の子は通常学級では十分支援を得られない可能性があるということです。 その場合には特別支援学級などに通った方が個別の支援が受けやすいということになります。 # チャプター 5 通常学級で友達と一緒に過ごしたい場合 通常学級に行く目的を勉強面というよりは、友達との関係性ということもあります。 例えば、お子さんが保育園や幼稚園で友達と楽しく過ごしていて、 学校でもみんなと一緒にいたいと言っている話になることがあります。 その場合、お子さんが楽しく過ごせる場を保障するということで、通常学級を検討するのもいいでしょう。 ただし、その時には、通常学級で楽しく参加できる活動、 通常学級で十分学べる活動、 通常学級では学びにくい活動などを整理する必要があります。 学習環境も保障する必要がある。 楽しく過ごせる場を保障するのはいいのですが、 一方で知的障害がある場合には、国語や算数など、 みんなと同じペースで学んでいくのは難しいという点を忘れてはいけません。 本人が自分に合ったペースでしっかり学んでいける環境も保障する必要があるわけです。 特別支援学級に所属して主な授業は支援級で受け、 通常学級との交流にも参加するという方法もあります。 学べる環境を保障しながら、 友達と交流する機会も保障するというやり方です。 通常学級は約7割の平均的な子ども向け、 通常学級では多くの場合、平均的な子どもに合わせて一斉授業が行われています。 IQで考えると平均的な子どもたちというのはおよそ7割です。 その3割の子どもたちにはキットしないというところも出てきます。 そのうち半分が知的障害や境界知能の子どもたちで、 通常学級の学習のペースが早すぎて辛く感じるのです。 また、知的機能に遅れはなくても発達障害の子は集団行動や対人関係などが苦手で、 通常学級の授業や活動に馴染めないことがあります。 ところが知的障害や発達障害の子は、 本人や親が特別な場の支援を希望しても、 修学相談で通常学級が適当と判断されることもあります。 また、境界知能の場合は知的障害に該当しないので、 他に発達障害などの障害がなければ通常級に入ることになります。 その結果として授業についていけなかったり、 集団行動でテンポがずれてしまったりして苦労している子どもたちがいるわけです。 そこで大人たちが通常学級の授業を調整するか、 また学校学級選びの幅を広げるということができればいいのですが、 そのどちらも行われていない場合が多いです。 本来は環境をもう少し整えて、 例えば境界知能であれば通常学級でも十分学べるぐらいにしたいところですが、 実際には授業のやり方は一切変えません。 みんな頑張ってねというスタンスで教室が運営されていることもあります。 私は学校の授業がテストの仕組みを見ていて、 文部科学省は子どもの学業不振に対して、 介入で冷淡だと感じていることがあります。 学校では様々なテストが行われています。 テストの目的は子どもの理解度や執着度などを確認することでしょう。 日常的なテストの点数で成績が決まり、入学試験の点数で校費が判断されます。 テストの点数が良い子もいれば悪い子もいます。 子どもの学力にはばらつきが出るわけですが、 それは当然だとみなされています。 学業不振の子がいても許容される。 そういう意味では文部科学省は寛容なのです。 テストの点数が悪い子の中にはたまたま調子が悪かっただけという子もいれば、 授業内容が理解できていないという子どももいるでしょう。 その子たちには補修が行われたりするわけですが、 授業はその後も進んでいき、学校が年度末になると全員この過程は理解できたという前提で、 子どもたちを進級させます、特に義務教育段階ではそうです。 しかし、十分に学習できていない子は、その後の生活で困ることもあるでしょう。 当然不全感を持つ子も出てきます。 子どもが失敗を重ね、自信を失い、メンタルヘルスを損ねる恐れがあります。 その点については文部科学省は無関心で冷淡なわけです。 勉強が苦手な子もいる。それは仕方がないと寛容に受け入れながらも、 でもこれ以上は教えませんよと冷淡に対応する。 分かるように教えてはくれない。 残念ながら義務教育段階では学業不振にそのような対応がなされていることがあるのです。 # チャプター 6 なぜ学力のばらつきが許容されているかというと、 それによって進路の振り分けができるからという側面があります。 学校の授業やテストの仕組みは、そのように組み立てられています。 私たちはその実情を理解した上で、子どもの進路を考えなければいけません。 今の社会は、授業を理解できない子がいても仕方がないと みなすような実態があります。 だから、軽度の知的障害や教会型知能、学習障害が 見過ごされていることがあるわけです。 本来であれば、勉強が苦手で困っていれば、 小学校低校年ぐらいで見つかるはずの特性が、 小学校を卒業しても気づかれないこともあります。 軽度の知的障害の子は入学直後から、 教会知能の子は小学校3年生から通常級の授業を難しいと感じます。 通常級で学んでいる場合、低学年の頃は、 本人や親、先生の工夫でテストの点は取れる場合もありますが、 学年が上がるにつれて成績も下がってくることが多いです。 知的障害があることがわかれば、支援級に切り替えることもできますが、 教会知能では法制度上、それも希望できません。 その結果として、学校生活に不全感を持ち、不登校になっている子もいるのです。 もうすごく長くなっちゃいましたけど、 本当に本田先生のおっしゃる通りですね。 本田先生が書いた、知的障害と発達障害の子どもたちという、 SBクリエイティブ、本田秀夫でAmazonで売ってますよね。 990円。本田先生の話、いつもすごい共感します。 今の本田先生の話を聞いて、どう思いますか? 最初の今日のご相談。 子どもは知的障害があるけど、支援級に行きたくないと言っている。 だから、どうしたらいいでしょうか?というご相談。 どう説得すればいいでしょうか?というご相談。 もうお答えは出ましたよね。 支援級、支援学校に行った方がいいです。 途中で支援級にドロップダウンする。 もうつまずいて、うまくいなくなって、不登校になってから支援学校に行くというと、 もう二次障害を起こしているわけですから、 そんな必要のない経験をさせる必要が一体どこにあるのでしょうか? ということで、めちゃめちゃ長くなりました。 # チャプター 7 ということで、この辺で終わりにします。 今日の雑談、昨日、息子、大パニックを起こしました。暴れました。 はぁ、ほんと疲れますよね。 はい、じゃあ、また明日、7時に寄ってくださいね。 それじゃあね、毎日放送のものすごく励みになりますので、ぜひフォロー、いいね、よろしくお願いいたします。 それじゃあ、また明日、7時に。バイバイ。