# ChaChatタイトルコール NARITA JUNIOR PRESENTS チャチャットアップデート 教育現場で日々奮闘する先生方、そしてこれから教育に関わろうとする方々へ、 外国語教育、AIやICTの活用、働き方改革、中年教師のマインドセットなどなど、 NARITAのごく個人的な興味のあるテーマで、ちょっとした価値観のアップデートを、 真面目に、でもどこか緩く、気ままにチャチャッとお届けします。 # 子どもに、学びの手綱を委ねる覚悟はあるか？ 前々回の123回目、キャンバーが当たり前のツールになっている実感という放送の中でお話しした通り、 現在、6年生に対して、行きたい国を英語で表現するという外国語の授業をしております。 そこにキャンバーを使っていて、前々回の放送は、その機能を子どもたちに使っている時に、 子どもが全然違和感なく作業を進めていくという様子を見て、 キャンバーが当たり前のツールになったということを実感したというお話になったのですが、 今回は、そういうプラットフォームを確保することによって、 学びの複線化が図れたなと思った瞬間があったので、そのことをお話ししようと思います。 学びの複線化という言葉、聞き馴染みのない方もいらっしゃるかもしれないですけれど、 要するに、教師が決めて、こうやって学ぶんですよと。 これを一生懸命、一緒にやっていきましょうという一斉型の授業。 これが別に悪いとは言わないですよ。それも必要な時もあると思います。 それに対して、子ども自身が学び方や学ぶ内容を選択していくことができる。 そういう構成、枠組みのことを学びの複線化という言い方をするわけです。 それを学習のゴールや単元に大胆に適応したものというのが、 いわゆる自由進路学習というようなことになるわけです。 私はそこまで大きなものではなくて、本当にこの授業の単発の活動の中での複線化なんですけど、 こういうことがあったんですね。 これから話すパフォーマンスのテストをしますよと。 そのために今から文章を作る準備をしましょうと。 その時に、必要に応じてメモは取っていいというふうに言いました。 これはちょっと外国語の話になりますけど、 小学校の外国語というのは書くが一応指導項目に入っているんですね。 ただこの書くというのは、自分で英文を頭から順番に理解して書くということではなくて、 自分が言えるようになった文章とか単語とか聞き覚えのある表現を書き写すという段階なんですよね。 だから言えるようになりました。 言えるようになったやつは教科書に書いてある例とかで言うとこれのことであると。 それを私は言えるようになったからこれを書き写しましょうとかって言って、 教科書のわて方に習ったり、あるいはピクチャー・ディクショナリー、 絵辞典を使いながら写していくという、そういう作業をするわけです。 今回のこの単元というのは、言うセリフが多いだけに書くとなったら結構な分量になっちゃうんですよね。 でもこれを発表のために書かせるという発想はちょっと違うんですよ。 これは日本人の国語の発想を持ち込んじゃうとおかしなことが起きちゃって、 読めもしないのに、言えもしないのに英文を書かせるみたいなことが起きちゃうわけですよ。 それ逆なんですよね。 本来は言えるようになったことを書き写すということなんで、 私はこの発表に際しては原稿を作ることは求めていませんでした。 順序から考えるとそれが正しいわけですよ。 ただね、原稿をどうしても書きたいことっているわけですよ。 これは気持ちの部分で書いた方が安心するという部分とか、 やっぱり音声をただ音声だけで留めるんじゃなくて、形に残しておきたいという自然な欲求ですよね。 そういったものは否定できないなというふうに思っているので、書きたきゃ書いていいよというふうにしたんです。 これがまず伏線ですよね。 書いてはいけないというふうにこっちが決めて音声だけでやるというんじゃなくて、 あるいは逆に書きなさいと、先に書きなさいというふうに決めてやらせてそれから言わせるという形なんじゃなくて、 書きたきゃ書いていいぞと。 ただ求めているものは音声でのアウトプットだからそこは間違いないようにねということだけ確認しておいて、 子どもたちがそれを選ぶことができればよいというふうに考えたわけですよ。 さらに言うとそのメモの方法はいくつか用意しました。 一つはホワイトボードに自分がこの国を選びますというふうに伏線を使って投票させたというのを前々回でお話ししましたけど、 その投票した時に使った伏線はそのまま自分専用のメモとして使っていいと。 この伏線って面積が広げられるので長くしようと思ったりいくらでも長くできるんですよね。 それが他の地図の画像とか観光地の写真とかいっぱい貼ってあるんだけど、 そこと区別されてこの資格の中は私の原稿みたいなふうにできるわけですよ。 やってもいいと。 あとはそのホワイトボードに私4線を並べておいたんですよ。 使いたかったらこれ使って文章を書いてもいいよというふうにしてあったんですね。 この4線を自分の必要なところに持ってって運んできて、そこにタイプして英文を書くということをやってもいいよと。 あとは教科書のページに原稿を書くスペースがあるから、4線が引いてあるからここを使ってもいいですよ。 あとは話すテストをする前に教材会社で買ったテストランにはプレテストのワークシートみたいなものが付いてくるんですよ。 そのワークシートにもまさに会話をしてみようみたいな枠があって、そこに穴埋めすると原稿ができるような場所があるんですよね。 そこ使ってもいいと。どれ使ってもいいし。メモは取らなくてもよいし、ちゃんと口で言えればどうしてもいいよというふうに言ったわけですよ。 しかも加えて、この作業、今からやる作業を個人でやってもいいし、グループでやってもよいよというふうにお話をしました。 一通り説明が終わった後に始めましょう。 そしたらね、ご覧するかなと思ったら、よくやってましたよね。私が授業を進めるようがよっぽど主体的に、自分たちでワイのワイの言いながら一緒に考えたりとか、 もちろん一人でコンコンとやる子ももちろんいましたよ。それもいいなと思って。 私がふらふら歩いていると、先生ここってなんて読むんですか?とか質問が来たりとか。 ある子はAI翻訳を使ったり、ある子はAI音声生成を使って、繰り返し繰り返し音を聞いて真似して練習しているわけですよ。 私はここまでに、そういうことができるようにツールを教えてきたわけですよね。 それが今回、まさに集大成というか、この子たちこんなに自分で学ぶ方法を身につけられたんだなと思って、ちょっと感心していたんですよね。 今回の授業の姿を持ってイコール、子どもがみんなめっちゃ英語をしゃべれましたっていうふうに言えるわけじゃないんですよ。 そういうわけじゃないんだけれども、外国語の学び方として子どもたちにちゃんと学ぶ方法を手渡しすることができたんだなということを、今回は手応えを感じたという一見だったわけですよ。 今回、キャンバーが学びの複数ある線の中のいくつかを担ってくれたというところで、またキャンバーに救われたなと思っているところでございます。 これは別にキャンバーじゃなくても同じようなことはできたんだと思うんですけどね。たまたま普段使いしているキャンバーというのが見事に子どもたちの文房具というかノートというか、そんな感じで活躍してくれたなというふうに思ったわけでございます。 さて、今回は一つのユニットの中のごく一部の活動に学びの複線化というのに挑戦したよというご報告だったわけなんですけど、その様子を見ていて、これがこんだけできるんだったら、 単元全体を学びの複線化というふうに張り巡らせて、それぞれのペースで学んでいくということを、ちょっと挑戦できそうだなというふうに思った次第でございます。 まあできそうだなとか言ったけどね、意外と子どもってできちゃうんですよね。だからそういう今までの一斉に同じ課題をやっていくというやり方に慣れてしまった我々おっさん世代が、いかに子どもの学ぶ力というのを信じて委ねていけるか、手綱を委ねていけるのかということは、ある意味挑戦と言っていいんじゃないかなと思うんですよね。 子どもの能力の問題じゃないんですよ。大人の挑戦しよう、それを子どもたちにやらせようという覚悟の問題だと思うので、今回その覚悟がちょっと私は決まったぞというご報告でございました。