# ３周年企画「CEQOトークX」ゲスト：柴田大翔さん（ワーパパ教員の時間の処方せん）前半戦は↓のリンクより3/27公開！ アズサムのCEQOトーククロス はい、ポタージュコミュニティアクセラレーター川原アズサです。 CocoStyle CEQOの川原アズサでもあります。 僕はですね、コミュニティの専門家として活動しておりますが、 感情知能指数、EQの専門家としての活動も活発化しておりましてですね、 1月に札幌のブライダルベンチャー企業のCocoStyleという会社の CEQO、チーフEQオフィサーに就任いたしました。 そしてですね、3月の13日にVoicy放送開始3周年を迎えまして、 その3周年を記念いたしまして、対談企画というのをやっております。 そしてですね、今日は学校の先生にお話を伺いながらEQについてちょっとね、 語るという、そんなちょっと試みしたいと思います。 題してCEQOトーククロスです。 はい、あのCEQOトークっていうですね、EQについて語る企画っていうのも 3周年末にやってるんですが、トーククロスはですね、文字通りクロストーク、 対談ですね、対談でそのEQというものを掘り下げていく、 まあそんなものになっております。 いろいろなジャンルの専門家の方とEQを絡めたお話をするということで、 今回はですね、柴田英人先生、小学校の先生ですね、Voicyパーソナリティでもあります。 まさにクロストークしておりますので、どうぞお楽しみください。 今回のテーマは心理的安全性高い教育現場の作り方です。 たっぷり興味深いお話を伺いました。最後までお楽しみください。どうぞ。 # 【本編】柴田先生！心理的安全性高い教育現場のつくり方を教えて下さい！ はい、アズさんでございます。 コミュニティーシックホワイトZという番組、毎日配信をお届けしていますが、 3月13日をもって放送開始3周年を迎えました。 記念しまして、いろいろなVoicyパーソナリティの方をお招きしてトークする 3周年祭りというのをやっております。 前半戦ですね、ゲストの方とたっぷり30分お話しして ホームグラウンドである我が番組に戻ってまいりました。 今日はですね、僕は1月にチーフEQオフィサー、CEQOというのにですね ココスタイルという札幌の会社で就任いたしまして EQ感情知能指数、いわゆる感情ですよね。 そういったところにですね、すごく興味津々なので 今日は教育現場における心理的安全性とか場作りとか そんな話をたっぷり伺いたいと思っております。 では、本日のゲストで柴田先生よろしくお願いします。 お願いします。 はーい。ということで柴田さん、それでは簡単に自己紹介をお願いいたします。 はーい。あずさんのリスナーの皆さん、こんばんは。 大阪府で公立小学校教員をしており、ボイシーパーソナリティもさせてもらってます。 柴田博人と申します。 チャンネルはワーパパ教員の時間の処方箋というチャンネルを運営しており 僕自身がすごく働き方とか残業ですごく悩んでいまして 時間の使い方次第で仕事も家事、子育て、趣味もそれなりに楽しめるよっていう そういうちょっと希望も込めた、そんな放送を毎日1日2回最近は放送しております。 今日はよろしくお願いします。 はい、よろしくお願いします。 確かに学校の先生って、最近?文科修とかなんかが残業でしたっけ? いろいろ変更があったりとかニュースがありましたけど ワークライフバランス的なものって先生によっては結構大変ですよね。 いやそうなんですよ。僕独身自体は本当に月にマックス140時間残業したときもあって 140時間?完全にアウトだよ、それ。 アウトです。もうブラックで朝4発で行って終電で帰るっていうときもザラにありました。 小学校でもそういう、中学とかだと部活とかでって言うじゃないですか。小学校だとどうしてそうなんですか? これはだからね、僕自身の働き方も下手くそやったのもありますし 変える理由も正直なかったので一生ダラダラ仕事をしていたという ゴールも決めずにひたすらのんびり仕事をしていたのも大きいかもしれないです。 なるほどなるほど。それでご結婚されてお子さん生まれて、お子さん今はいくつですか? 上が5歳で下は3歳になりました。 下の子とうちの上の子が一緒だ。 ほんとですか? うち3歳2歳なんで。 まだまだあれですね。でも年後ですね、3歳2歳。 年後なんで大変なんですよ。だからそれこそ時間術をめちゃくちゃ教わりたい感じではあるんですが。 でも大変ですね、5歳3歳ね。 そうなんですよ。次ね、4月で年長と年少なんですけど、 いやなかなかですね、まだ育てやすい方っていうのは結構周りから言われてるんですけど、 それでもね、癒されてますけどそれなりになんとなく。 なるほど。で、来年にはいわゆる小一の壁が。 そうなんですよね。なんかラウンドするとかだからまた考えていかなあかんなーっていうのも。 あーなるほどね。 そうなんですよ。 めちゃくちゃ忙しいですよね、きっとね。しかもボイシー毎日2回やってるんでしょ? あ、そうですそうです。でも時間の使い方は明らかに変わってきたんですよ。 どう変わったんですか? いや、もう今とかほんとに、子供を幼稚園に送ってから学校に行くんですよ。 で、うち8時半出勤なんですけど、大体学校着くのほんとに8時28分とか29分とかなんですよ。 帰りはこの家に帰って家事やら育児やらをしたいので、定時が17時で、もう17時5分とか10分とか、 どんだけ遅くても5時半には出るような、そんな生活をしてるんですけども、 でも、8時半5時っていう勤務時間は、残業140時間ぐらいの時も同じ勤務時間なのに、 仕事の量とかこなしてるのは明らかに今の方が多くて。 へー。それはなぜですか? これはですね、自分の働き方の無駄を一回全部洗い出したんですよ。 へー。 どこにこの無駄が生じてるのかとか、 自分結構昔は、柏山仕事っていうのをよく例えてご説明させてもらうことが多いんですけど、 柏山仕事。 子供たちのために、あんなことやってあげたい、こんなことやってあげたいって、どんどん足していって、 結局、やってあげたいのが強すぎて、自分のキャッパがオーバーしちゃって、 結果仕事が回らないっていうのが、そういうサイクルに陥ってたんですけど、 足すことが僕は本当に子供のためになるかって言ったら、 あるけれども、全部そうとは限らないよなっていうのに気づいたんですよ。 引くことによって自分のゆとりが生まれて、子供たちのことを見れたら、それはそれでありなのかなって思いまして、 働き方本当に、ビジネス書とか時間術の本とか、読み忘れまくって、 めちゃくちゃ改革していったら、結果今10時間以内ぐらい変わりました、産業が。 一番大きく削れた無駄って何だったんですか。 何でしょうね。 子供にいろいろ手伝ってもらったっていうのもありますし、 学校ってやっぱり学級、それぞれクラスがあるじゃないですか。 それこそ庵野さんの今日のテーマにもしかしたら近いところもあると思うんですけど、 クラスの安定度合いをすごく上げたというか、 トラブルつぶきとか授業おもんないとか、そういうクラスになっちゃうと、 やっぱり子供同士のトラブルも増えて、保護者の方との対応も増えて、そっちに結局手が取られて、 放課後なんや自分の仕事ができないとかってめちゃくちゃ多いと思うんですけど、 クラスが安定してれば自分の仕事を落ち着いてできるなっていうのは本当に思ったので、 いかに心理的安全性が高い学級経緯をするかっていうのは、めちゃくちゃ大きな影響があったかもしれないです。 めっちゃ興味深いんですけれども、 僕ね、話を聞きながら、先生が余裕でないと場の運営って余裕のあるものにならないから、 まず先生の余裕を作ることで学級運営が安定するのかなって最初は思ってたんですよ。 ニワトリ卵みたいな話ですけど、柴田先生の話ですと、学級運営が安定することで余白が生まれたみたいな。 いやほんとそうです。そっちです。 そっちなんですね。そっちなんですね。えー面白い。 やっぱ学級が、僕昔残業めちゃくちゃしてた時って、学級はそれなりに落ち着いてはいたとは思うんですけど、 でもなんか楽しめていないというか、僕の結局監視の下で子どもたちが動いているような感覚もあり、 常に緊張の糸が張り詰めているような状態だったんですよ。 監視ですか? そうです。あんまりこれやりすぎるなよとか、授業とかも自分のこのレールに乗せてるというか。 でもなんかずっとピンと緊張を張り詰めて、いつ切れてもおかしくない状態だったんですよ。 あーなるほどね。 でも今は、なんていうかな、糸をピンと張る時もあれば、ダルンダルの時もあるし、 子どもたち自身も僕自身も毎日すごく笑うことが増えたんですよ。 へー。 やっぱり教師の笑顔って子どもたちにも影響するなって思ってて、その逆もしっかり。 教師がいつもこの緊張、顔を引きずっている状態だと子どもたちも伝染しちゃうし、 教師がこのイライラと焦ってたら子どもたちにもそれが映って、ちっちゃなゴメ事が起こったりするし。 担任の影響って大きいんですよね、学校的に。 育児とかもそうですけどね。 先ほど言ったEQの世界だと結構言われることって、感情って伝染するっていうんですよ。 まさにその話だなって思ってて。 特に笑顔も伝染するんですけど、どっちかっていうと激しく伝染するのは不機嫌のほうで。 いや、そうですよね。 誰かが緊張してたり誰かが不機嫌だと、本当に的面に場の空気って固まりますよね。 子育てしてたら、3歳2歳とか、うちみたいにまだ5歳3歳もそうですけど、普通に病気とかすぐかかるじゃないですか。 そうなんですよ。毎回大変ですよ。 子ども体調悪くなったらこっちもしんどくなるというか、あの感じに近いですよね。 だから生きていくだけで精一杯というか、こっちの仕事は別に減るわけでもないし。 なんなら微熱出てるし咳も出るし、でも子どもは医者に連れていかなあかんし、幼児保育連れていかなあかんし、もうそんなんばっかで。 ああもう、みたいな。 うちがエマージェンシーって呼んでました、その時期は。 うまいことじゃ緊張の時間と緩んだ時間みたいな話が出てましたけど、それを意識的に使い分けてるってことなんですか?クラスの。 そうです。 なんかやっぱり、学校のその行事関係の時とかは、やっぱりちょっと糸をピンとさるようにして、周りに迷惑をかけないようにとか。 卒業式とかもまさしくそうやと思うんですけど、卒業式のこの、何ていうかな、まあ、時にだるんだるの糸の状態でいても、なんかこの場が縛らないというか。 ああ、確かに。 ちょっとまあ、ある程度緊張感を持ちつつ、でも終わったら緩めてあげてとか。こういうのを使い分けたりしてます。 緩めるって具体的にどういうふうにやるんですか? そうですね、何してるかな。なんか最近は勝手にこの緩まるんですけど、でも最初とかは、なんか僕結構ミニレクとかボードゲームとかが結構好きなんですよ。 学級でやる感じの。 ああ、なるほど。 よく頑張ってね、ちょっとじゃあ、なんか息抜きに遊ぼっかって言って。 そんな感じで意識的に緩めたりしてる時期もありました。 それがだんだんと習慣化してくるんですか?その緊張した後緩むっていうのが。 そうですそうです。やっぱなんか子供たちも、この今行事とかこの空間はちょっと頑張らなあかんなっていうのが、やっぱり分かってきて。 で、終わって教室に帰ったら、ああ頑張った頑張った。じゃあちょっと息抜き休憩しよってなっていったりとか。 ある意味結構子供だって、そのへん空気を読むんですよね。 すごく聞いてて思うのが、柴田先生のやられているバヌファシリテッドっていうんですかね。 それってめちゃくちゃ子供にとってギフトだなって思って。 晴れ時計の往復の仕方とか、緊張と失敗って言うんですよね。 ファシリテーションで教えるときに僕はそれをよく使うんですけど、締めるとこ締める緩めるとこは緩めるって往復させることによって、 その場への親近感とか心理的安全性って上がるんですよ。 まさにそのまんまやなと思って。 このやり方を教えてくれる人って少なくとも、僕の人生の中ではいなかったんですよ。 いなくて、もしかしたら高校の先生ぐらいだったらいたかな。 でも小学校の先生だとあんまり記憶なくて、 どっちかっていうとまだ軽い大罰みたいなのがある時代だったんで。 市内に持ってる先生がいるとかね。 ありましたね。 宿題を忘れた子がいたら前に出てきて軽くこすんでされるとか。 ありましたありました。 そういう時代だったわけですよ。 そうすると心理的安全性なんていう言葉もなく、 ある種の緊張状態みたいなところを保ちながら関係構築していくみたいな、 たぶんそういう文化だったから、 緩めることの大事さって、教えてくれる人そんなにいなかったんじゃないかなと思って。 確かに。僕も教わった経験がないですね、そういや。 これ習慣だから、習慣化されないと体得できないんですよ。 そういう面でいうと、小学校のタイミングからそれを子どもたちにある種インストールできてるっていうのは、 これ、大人になってもいい影響出る気がしますね。 いや、ほんとそうで。 授業と休み時間の切り替え、自分の中でもすごく意識してるなっていう部分があって。 そこそこ学級担任してるときなんかは、授業はしっかり切り替えて、 休み時間になったら、割とこのフランクな関係で子どもたちと喋ったりとか。 でも授業はちゃんと丁寧語で、「だれだれさん、これどうですか?」とかって話はするんですけれども、 でも休み時間になったら、「え、これなんなん?この絵どうやって描いたの?教えてや。」みたいな感じで、 ちょっと崩してみたりとか。 うまく子どもとの距離感っていうのを意識的に調整してて、それが子どもたちにも広がっていって、 それが緊張、その先の痴漢っていうのに、継続して繋がってるのかなっていうのも、今聞いてて思いました。 へー、これは本当に素晴らしいですね。名走リテーターですね。 いやいやいやいや、あずさんにそう言っていただけたら、本当にめっちゃ嬉しいです。 そう言っていただけるとは思ってなかったです。 しかも子どもなんてね、一番アンコントローラブルな存在じゃないですか。 そこをちゃんと適切な状態に整えていくっていうのは、大人のファシリテーターでも想像できることではないと思っていて、 そう考えるとめっちゃリスペクトですね。 心理的安全性が上がったことによって、僕自身すごく、一つ仕事で面白くなったなって思うことが実はあるんですよ。 なんですか。 僕の授業って、結構日本っぽい授業じゃないよねって言われることが多いんですよ。 海外の授業に近いよねって言われることが結構多いんですよね。 イメージこの授業って、他人の先生が前でおって、子どもたちは全員黒板のほう向いて座って、授業受けてるってイメージがやっぱりあるじゃないですか。 ありますね。 僕の授業って、チャイムになったら、実は教室に30人学級としたら、教室に残ってんの2人とか普通にザラにやるんですよ。 高校時代の残り28人、放送したかどうかそうじゃなくて、教室の前の廊下で学習していたりとか、体育館で4人ぐらいでグループワークしていたりとか、 自分たちで今何を学んで、今ってパソコンとか一人一台、子どもたちにも財布されてるような時代なので、それを使ってオンライン上、クラウド上で共同編集して、 この人たちのクリエイティブな生活物を作ったりとか、そういう授業をしてるから周りから見たら結構びっくりされるんですよ。 でもこの授業、心理的安全性が保たれてなかったら絶対できないと思ってて。 できないですね。 じゃあ自分たちで好きなとこ勉強したらいいよって言ったら、もう遊び始めるわ、廊下逃亡するわ。 ひたすら学校から出る子も出るやろうし、一緒に学習しようって言っても、なんで覚えてらんないか。俺らこっちでやってるからってなったら、それこそ学びって成立しないと思ってて。 でも心理的安全性が保たれてるから、こっちも子供たちを信じて、学びがより充実する場所を選ぶし、誰と学習するかも自由にしてるんですけど、その自由にできてるのは、やっぱり誰とでも学習できるっていうのを、 心理的安全性が保たれてるからこそできてる部分もあると思うので。 なるほどね。めっちゃ興味深いですね。なんかアメリカの教室みたいですね、確か。 そうなんですよ。普通にだから、廊下で寝転がってパソコン使ってるとかって、周りから見たらあの学級崩壊してんちゃうって思ってたんですけど、でもその子にとってはそれがもしかしたら学びやすい体制なのかもしれないし。 そうですよね。 やっぱり子供たちを信じるみたいなのはあるんですよね。 ありますあります。 いやー、どうしてもまだまだこのパソコンICTの活用も、もうかれこれ5年ぐらい経つんですけど、 日本全国でコロナをきっかけにICTに進むっていうのがあるんですけど、いまだにだいぶ進んだほうですけど、でもそれ使ったらいらんことすると思う。 遊び始めると思うから使わせないとか、普通にあるんですよね。 なるほどね。 柴田先生のクラスがわりと特殊なんですか。それとも他のクラスもそういう感じにできてるんですか。 うちの学校自体が、今研究が学び方を自分で選択するっていう研究の方向性で進んでて、 1年生から6年生まで、特に6年生ぐらいになったら、例えば国語のこの一単元、十何時間あるから、その十何時間を自分たちで進めていくというか。 先生はあくまで伴奏者で、子どもたちの様子を見とって、ゴールに子どもたちが向かってきるようにファシリテイトするというか。 そういう方向性で、学校全体が今進んでます。 へー。すごい。そんな教育を受けてみたかったですね。 いや、おもしろいですよね。僕も子供のときに受けたかったなってめっちゃ思いました。 いや、まじでまじで。本当に思います。 やったらもっと学習って楽しかったのかなって思いますよね。 ねー。本当そうですよね。 ちょっと話ずれるんですけど、親密安全性というところで言ったら、子ども同士なので、 喧嘩しちゃったりとか、ナーバスになる子がいたりとか、そういう局面もあるとは思うんですよ。 そういうときに、子どもの気持ちへの向き合い方で、柴田先生が意識されてることってあったりするんですか。 例えばですけど、本当に今は大人もそうですけど、結構多様性の時代じゃないですか。 例えばある子は感情的になってるから、ちょっと別室でパーテンションしきって、落ち着いてからこの話を聞くようにしてみたりとか。 ある子は、この、なんて言うかな、この、思い出で、口頭でこの状況を説明しても、なんかもうこの聴覚よりも、この図で書いてあげたほうが、その時の状況整理できたりする子もいてるし。 なんかその子その子によって、何が一番その子自身が納得して、そういう対応ができるのかっていうのを常にこの、模索しながらやってみたりとか。 でもなんかあとは、よくやるのは、iメッセージでこの、伝えるというか。 どうしても先生って、これはあなたが悪い、こっちはあなたが悪い、だから両方悪いって、喧嘩両正版にしてしまいがちだと思うんですけど。 でも、これあなた自身がされたら、先生だったら嫌かなっていうメッセージでも、iメッセージで伝えるとか。 個別にショートメッセージを送って。 そうですそうです。 なるほど。 とかは意識してますかね。 つまり言い悪いじゃないけれども、僕がその立場だったら嫌だったと思うよっていう、ジャッジするのではなく印象を伝えるというか。 そうですそうです。 それでも子供の行動変わります? だいぶ変わります。っていうのは、僕自身が実は失敗した経験があるんですよ。 聞きたいです。 何年前かな。今の高3の子が5年生に担任してた時で、子供同士って同じようにトラブって。 で、どういう状況かは忘れたんですけど、でもきっちり覚えてるのは、これはあなたがあかんかったから絶対謝った方がいいと思って、その子に伝えて。 で、その子が納得しないまま謝ったんですよね。 あーはいはい。 で、結果その子がお家に帰ってもやもやして、で、お家の方が気づいてくださって、で、本当はこういう理由があるのに無理に謝らされたから納得がいかないっていう。 そういう失敗談があるんですよ。 だからこそ、先生やったら謝るかなってアイメッセージは伝えるけれども、でもこれは謝った方がいいよっていうメッセージは言わないように、その時の経験からしてます。 いやー、これはね、世の中の上司とかに聞いてほしいですよ。 上司に聞くんですか。 みんなこうすべきって言うから。 本当ですか。 それこそね、EQの世界をまた出してますけれども、エンパシーという考え方がありまして。 要するに他人の靴を履くという表現で有名になったんですけど、 いかに相手の気持ちに至って考えられるか、それをスイッチできるかっていう能力で、これEQの大政治内容の能力のひとつなんですけど、 まさにそれを培っている。 相手の気持ちに至ったときにどう感じるのかという、感情との向き合い方を子どもに対して、そのアイメッセージひとつで伝えられてるわけじゃないですか。 いやーこれは本当、時代変わりましたね。 それこそ僕が現役の頃は、喧嘩しようものなら二人前に並べられて両方原骨ですよ。 ありましたよね。そんな時代じゃなくなっちゃいましたもんね、今ね。 はい。もう多様性の時代ですしね。 そこで育まれる子どもの感情というものも、非常にいい土壌に育つんだろうなって聞きながらすごく感じました。 でもこれやっぱり家族とか育児とかにもろつながりますね。 いやそうですよね。逆に自分たちに子どもが生まれたから、そうやって子どもがモヤモヤして帰ってきたらやっぱり親は心配するよねって思うし、 その5年生で指導をした時は、やっぱり僕は独身で子どもがいなかったので、分かってるようで分かってなかったというか。 いやだから感知観、考え方も年数を重ねるにつれて変わってきましたよ。 いやですよね。ちなみに自分の子どもだと難しいみたいなことあります? 自分の子どもはどうでしょうね。どうなんやろ。なんか難しいな。 我が子の方が正直、あんまりいい意味で意識はしてないかもしれないです。 そういう思うなんですね。 やっぱり仕事になると、ある種強い責任感を持って仕事をしてるので、きっちりしなければいけないって。 ちゃんと子どもたちを育てるというか、そこが仕事なんですけど、 家に帰ったらそれなりに父親っぽいことはするんですけど、 学校と同じようにやるかって言われたら、そうでもない子でも結構多いです。 そういうもんなんですね。でも仕事と全く同じって感じでもないですよね。 僕も、県下の駐車場で仕事ばりにファシリテーションできるかって言ったら、その自信はないですね。 ですよね。 言うたら3歳2歳ですしね。 ファシリテーションどころじゃないですからね。 もう日本語がままらないっていうかね。伝わらないですからね。 いや言うこと聞かんとかさらにありますもんね。 ちなみに高学年、中学年、低学年だとどの辺が一番面白いとかってあるんですか。 いやー、僕はあれなんですよ。低学年は2年生しか担任したことなくって、 中学年は3、4年生両方もって、一番、低中高の中では中学年が一番多いんですよ。 へー、そうなんですね。 そうです。高学年5年と6年1回ずつだけなんで、どれも経験豊富って言われたらそうでもないから、 一概にこの学年が面白いですよっていうのは言えないんですけど、 でも3、4年生、僕合わせたら6回7回くらい担任させてもらってるんですけど、 3、4年は面白いですめちゃくちゃ、僕の中では。 だってさっきお話ししたようなコミュニケーションが3、4年生で取れるっていうことですよね。 そうなんですよ。 小学1年生の変化ってすごい大きくって、4月って幼稚園の年長さんから上がってきた子たちで、 3月はもう見違えるような成長をしてるんですよ。 でも3年は3年で、理科とか社会とか自由自治とか、新しい教科が増える分、やっぱり面白いんですよね。 はい。 それぞれの学年にそれぞれの面白さがあって、 特に3、4年生なんか、だんだん高学年に近づいていくにつれて、集団で行動するようなところもあったり、 あとは4年生の後半ぐらいになったら、本当に考え方がすごくガラッと大人に近づいていくというか、 言動とかに変わっていったり、そういう様子を見ていくのも面白いですし。 へー。 なるほどね。社会性が育まれる年代なんですかね。 うん。なんかね、やっぱ面白いですよ。どの学年も見てたら、全然学年によって発達段階って違うんやなって、めっちゃ気づきます。 なるほどね。いやー面白いな。それを毎年毎年見て送り出してやってるわけですもんね。 ありがたい職業ですよ、本当に。 本当に柴田先生みたいな先生が増えたらね、日本の教育もいろいろ言われてますけど、 教育の未来明るいなと思いましたし、 うちの子供を入れるんだったら、本当に柴田先生みたいな先生のクラスに入ってほしいなって。 嬉しいです。またまだ本当に未熟な先生でございます。 でも本当に、よくティーチングからコーチングとかファシリテーションとか、ワードビジネスの世界でも出てるけど、 本当に教育の世界ではますますそうなんだなって、すごくお話聞いてて思いましたし、 また今日の感情とかEQとか心理的安全性みたいなテーマに関しても、 まさに子供がそういう感情を育てて社会性を身につけていく段階の中で、 こういう振る舞いを場をファシリテイトする人がしていくと、 場が安定して健全にそういったものが発達していくっていうところがすごく聞けて、 非常に興味深いお話でした。どうもありがとうございました。 いえいえ。そこそこアズさんが心理的安全性というテーマを出していただいたおかげです。 いえいえ。ありがとうございます。 柴田先生、何か告知とか宣伝とか何かありましたらぜひお願いします。 ありがとうございます。僕、教員という立場で募集してるんですけど、発信は時間の使い方とかなので、 学校の先生以外でももしかしたらお役に立てるような放送があるかなと思うので、 ぜひ毎日5時半とお昼1時と1日2回放送してますので、 もしよかったらぜひ放送を聞いてみてください。 あえてするしてますけど、1日2回放送って頭おかしいですよ。 日本で一番音声配信してる教員になろうかなと思って頑張ってます。 ギネス申請目指して、引き続き頑張ってください。 ありがとうございます。 ということで柴田博人先生でした。 柴田さんどうもありがとうございました。 ありがとうございました。 ではでは録音停止していきます。失礼します。 ありがとうございました。 ありがとうございます。