# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが 教室でのユーモア対応術や学級経営、 授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は、教室で使えるちょっとした教育技術の第5弾をお送りする予定だったんですけれども、今回の放送に持ち越しまして、 前回は、私を襲った人生最大の不幸について、ユーモアを交えてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は、教室で使えるちょっとした教育技術の第5弾をお送りします。 # 発問と指示はワンセット 前々回の放送では、教室で使えるちょっとした教育技術の中でも、質の高い一斉授業を成立させるための教育技術に限定してお話をしました。 具体的には、発問と指示はワンセットという考え方について紹介しました。 発問と指示はワンセットとはどういうことか。 前々回の放送では次のような事例を挙げました。 200人規模の教員が参加する研修会に参加したところ、 講師の先生が教員全体に対して みなさんは普段、学級の子供たちに信頼されるためにどのような工夫をしていますか? と投げかけました。 この講師の問いかけに対して、手を挙げて発言する人っていませんよね? という話をしました。 では、講師の問いかけを受けて、どのような工夫をしているかについて頭を振り回転させるのか? というと、そんなことはないでしょう。 どのような工夫をしていますか? と言われても、大体の人はぼーっと聞いています。 それで、なんとなく講師の先生が具体例を話してくれるのを待つか、次の話題になるのを待つわけですね。 それと同じ現象が教室でも起きているというお話を前回しました。 だから授業中に発言する人が限られてくるわけですね。 ところが、講師の先生が次のように言ったとしたらどうでしょうか? 皆さんは普段、学級の子供たちから信頼されるために、どのような工夫をしていますか? お手元のノートに、〇1〇〇、〇2〇〇とできるだけたくさん過剰書きしてみてください。 一体いくつ書けるでしょうか? 時間は2分です。 よーい、スタート! このように指示を出されたら、一気に頭がフル回転するのではないでしょうか。 これが発問と指示はワンセットという考え方です。 発問に対してどのような具体的アクションを起こすのかを指示することを作業指示と言います。 今の場合は、手元のノートに書くというのが作業指示でした。 他にも作業指示は様々なバリエーションがあります。 # 「教科書の分かるところに線を引きます」 例えば、国語の大蔵爺さんと元の読み取りをしていたとしますね。 それで次のような発問をしたとします。 この時、大蔵爺さんは斬雪のことをどう思ったでしょうか。 まあこの発問が良いとか悪いとか、そういうことは一旦置いておきます。 この時、大蔵爺さんは斬雪のことをどう思ったでしょうか。 と教師が発問した後、そのまま教師が何も言わずに黙っていたら、どのような事態が起こるでしょうか。 きっと数秒間の沈黙が流れた後、パラパラと3、4人の子が手を挙げるのではないでしょうか。 ここで誰かを指名してしまうと、いわゆる賢い子だけで進んでいく事業の典型になってしまうわけですね。 ところが教師が、この時大蔵爺さんは斬雪のことをどう思ったでしょうかと問いかけた後、教科書のわかるところに線を引きますと指示した場合はどうでしょうか。 とりあえずは全員が教科書の文章からそれっぽいところを探そうと頭を働かせるのではないでしょうか。 これが作業指示です。賢い子や積極的な子以外の子供たちを指向させるには、この作業指示が必要不可欠なんですね。 それでも線をすぐに引き終わる子、線をなかなか引き終わらない子と出てきます。よほど見栓が鍛えられた先生でない限り、誰が線を引き終わっていて、誰が線を引き終わっていないのかを瞬時に見極めることはできませんよね。 そのためしばらく子供たちに作業させた後、次の一言を付け加えます。 線を引き終わった人は立ちます。 この一言で線を引き終わった人と線を引き終わっていない人が可視化されます。 その上で指示を付け加えます。流れの中で言うとすると次のようになります。 線を引き終わった人は立ちます。立った人同士で交流します。あるいは線を引き終わった人は立ちます。自分と同じところに引いた人を3人見つけたら座ります。 あるいは線を引き終わった人は立ちます。5人以上と交流したら座ります。 あるいは線を引く対象が一箇所しか考えられないような場合は、線を引き終わった人は立ちます。座っている人に教えます。などと指示を出すこともあります。 それで全員が立ったことを確認したら全員席に戻ります。と指示するわけです。 このように作業指示を工夫することで、これまで無風状態で進んでいた授業が子どもたちの活気で満ちあふれてくるようになります。 # 「自分の考えをノートに書きます」 例えば道徳の授業で、「もしもあなたが〇〇ならばどうしますか?」と発問することってありますよね。 この〇〇っていうのは、そのお話の中心人物のことですね。 これもまた先生がですね、「もしもあなたが〇〇ならばどうしますか?」と発問して、作業指示を加えずに、そのまま黙っていたらどうなるでしょうか。 高学年くらいになると、やっぱり決まった子だけが手を挙げて、決まった子だけの発言で事業が進んでいくことになります。 ではどのような作業指示を付け加えると良いのでしょうか。 例えばじっくり考える時間が必要だなと判断される場合は、「もしもあなたが〇〇ならばどうしますか?」 自分の考えをノートに書きますと指示します。 それで、頃合いを見てお隣さんと意見交換しますと指示したり、班で意見交換しますと指示したりします。 # 「お隣りさんにせつめいします」「お隣りさんと相談します」 先ほどの道徳の授業での発問に対して、じっくり考える時間が必要なさそうな場合、 あるいは容易に自分の考えを持てそうな場合は、 もしもあなたが誰々ならばどうしますか?お隣さんに説明します。と指示します。 ただこの指示をした時に、いつもいつも友達の意見を聞いてばかりで、自分の意見を言わない子っていますよね。 そのような場合は、次のような指示をすることがあります。 もしもあなたが誰々ならばどうしますか?しばらく自分の頭で考えます。 考えましたか? 考えたことをお隣さんに説明します。どうぞ! ここまで指示しないと自分の意見を言わない子もいますので、私は時々このように指示をしています。 あるいは発問の難易度が高くて自分の考えを持つことが難しそうな場合は、もしもあなたが誰々ならばどうしますか? お隣さんと相談します。と指示して、しばらく相談させた後に、友達の意見も参考にしながら自分の考えをノートに書きます。 と指示します。つまり相談させた後にノートに自分の考えを書くということですね。 こうすれば自分の考えを持つことが難しそうな場合も考えをノートに書くことができます。 # 「分かったこと・気づいたこと・思ったことを、できるだけたくさんノートに箇条書きします」 例えば、社会の授業で写真やグラフなどの読み取りをするときってありますよね。 これも一番良くない授業の運び方としては、この写真を見て何か気がついたことはありますか?と発問だけを投げっぱなしにして、あとは黙っているという指導の仕方ですね。 そうなると、やっぱり積極的な子、多動傾向の子、賢い子だけが手を挙げて発言したり、その場で思いつきの発言をしたりするようになります。 他に良い意見を持っている子がいたとしても、その子が発言しない限り、その意見は可視化されずに埋もれていってしまいます。 また、思いつきの発言、悪目立ちする発言が散見される可能性もあります。 では、写真やグラフなどの読み取りをする場合は、どのように指導をすれば良いのでしょうか? 私は仮に写真の読み取りをする場合は、この写真を見て分かったこと、気づいたこと、思ったことをできるだけたくさんノートに箇条書きしますと指示します。 この指示の仕方は、授業の腕を上げる法則の著者である向山陽一先生の書籍から学びました。 分かったこと、気づいたこと、思ったことという言葉の並びにも深い意味が込められています。 分かったことというのは、物事の因果関係が分かるということです。 例えば写真を見て、春なのに雪が残っているということは、この場所は雪栗なのだということが分かる、というように書くということです。 気づいたことというのは、写真を見て気づいたことです。 例えば写真を見て、人がたくさん集まっているとか、雪が降っているとか、とにかく気づいたことを書けばいい、というわけです。 思ったことというのは、文字通り思ったことですから、例えば写真を見て大変そうだと思ったとか、僕もここに住んでみたいという感想を書いてもいいですし、どうして春なのに雪が残っているのか、と疑問に思うことも書いていいわけです。 当然、分かったこと、気づいたこと、思ったことの順に難易度が変わってきます。 分かったことが一番難しいですし、思ったことは思ったことを書けばいいだけですから、難易度が一番低いわけですね。 このような指示を出すことによって、学力が低いの子もノートに自分の意見を書くことができるようになります。 # 「３つ書けた人から先生にノートを見せにきます」 わかったこと、気づいたこと、思ったことをできるだけたくさんノートに箇条書きしますと指示をすると、子どもたちは作業を始めますよね。 それでしばらくしてから、誰がどんな意見を書いているのか、ぐるっと期間遵守してもいいんですけれども、私はやりません。 なぜなら、仮にぐるっと一巡したとして、私が一巡したときにはまだ考えをノートにかけていない子もいるからですね。 そうなると、全員のノートを見るためには、場合によっては二巡、三巡と期間遵守する必要が出てきます。 これは正直に申し上げて、時間の無駄以外の何物でもありません。 では、どうしたらいいのかというと、私は次のような指示を出しています。 3つ書けた人から先生にノートを見せに来ます。 そうすると、3つ書けた子から順に子どもたちがノートを見せに来るわけですね。 それで子どものノートを見ながら、「なるほど、よく気づいたね。」とか、「確かにそれは気になるね。」とか、「確かにそうだよな。」とか言いながら、 赤ペンで波線を引いたり、小さな丸をつけたりします。 この波線とか丸にそこまで深い意味はありません。 あなたのノートをしっかり見ましたよという程度の意味ですね。 それで先生にノートを見せた人は、できるだけたくさんノートに書いていますと指示するわけですね。 ところで、「3つ書けた人から先生にノートを見せに来ます。」の指示の良さは2つあります。 1つ目は、教師の前に行列ができにくいということですね。 もしも仮に、「1つ書けた人から。」と指示すると、同時にたくさんの子が書き終わってしまって、教師の前に行列ができてしまいますね。 ところが、「3つ書けた人。」と指示すれば、1人1人に時間差が生まれるので、行列ができることはありません。 そのため、1人1人にコメントを言う時間を確保することができます。 2つ目の良さは、子供たちが自分のタイミングで教師にノートを見せることができるということです。 仮にノートを持って来させないで、教師が機関遵守をする場合、 子供の目線で考えると、先生がそばにやってきた時にノートに意見を書いていなければ、当然先生にスルーされてしまうことになります。 その後、意見を書いたとしても、次に先生が巡ってくるまで待たなくてはならなくなりますよね。 これは時間の無駄以外の何者でもないわけです。 学級の状態によっては、「先生、書き終わりました。」、「先生、こっちに来て。」となって、教室が騒然となりかねないわけです。 しかし、「3つ書けた人から先生にノートを見せに来ます。」と指示すれば、子供たちは無意味に待たされることがなくて、3つ書けたタイミングで先生にノートを見せることができるわけですね。 機関遵守が絶対にダメというわけではないんですけれども、きっと使い分けが必要なんだろうなと思います。 # 次回予告 はい、というわけで、今回は教室で使えるちょっとした教育技術の第5弾をお送りしました。 具体的には、発問と指示はワンセットの考え方を掘り下げて、各教科における様々な場面での作業指示を紹介しました。 いかがだったでしょうか。 次回も、教室で使えるちょっとした教育技術をテーマにお送りします。 それでは、次回の放送もお楽しみに。さようなら。