# タイトルコール みなさんこんにちは。 ユーモアは教室を救う。パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は子どもの心を動かす間接的な指導をテーマにお送りしました。 具体的には、用もないのにトイレに溜まる高学年女子への対応についてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回も子どもの心を動かす間接的な指導をテーマにお送りします。 # 校内のルールを守らない６年男子 以前私が6年生を担任していたときのお話です 当時勤務していた学校は休み時間に使えるボールが各学級に2つずつ割り当てられていたんですね で休み時間になると子どもたちはそのボールを持って外に出ていくわけですね 校内のルールとしてあくまでそのボールは外で遊ぶためだけに使うわけですから 廊下や階段でボールをついたりですね 投げたりはしていけないことになっていました 当然といえば当然ですよね とにかくそのようなルールになっていました ところが学級にいる男子数名がですね そのルールを平気で破ってしまうんですね つまり校舎の外に出るまでの間床にボールをついたり 誰かにボールを投げたりしてしまうわけです さて皆さんなら学級の高学年男子がですね 休み時間校舎内でボールをついたり投げたりしている場面に出くわしたとしたら どのような対応をするでしょうか 少し考えてみてください 次のチャプターから私の失敗談も含めて一つ一つ解説をしていきます # 一喝する？ さあ、学級の高学年男子が校舎内でボールをついたり、ボールを投げたりしている場面に出くわしました。どうしますか? ついやってしまいがちなのはですね、ふざけるなとかですね、今何してたと一括する、こういう対応ですよね。私もしたことがあります。 よほど荒れた子供たちでない限り、あるいはよほど担任との信頼関係が崩れていない限り、子供たちはその場では言うことを聞きますよね。 こちらが促せば、すみませんでしたって謝るかもしれませんね。しかしこの時、子供たちに何がどう良くなかったのかを心の底から実感させることができなければ、 この指導はその場限りのパフォーマンスになってしまいます。 # 一喝した場合の弊害 この場面において一括された子供たちは何を学ぶのでしょうか。 校舎内でボールをつくことは良くないな。今度から二度とやらないようにしよう。 校舎内でボールを投げることは良くないな。危ないからもうやらないようにしよう。 このような学びを獲得することが教師としての一番の理想ですよね。 ところが現実はどうでしょうか。この先生に見つかったら怖いぞ。 この先生に怒られないようにしよう。 この先生が見てない時ならボールをついても大丈夫。 子供たちはこのような思考になるのではないでしょうか。 なぜなら教師が一括するという行為はですね 子供たちにとって大変強い負の刺激だからです。 子供たちは強い負の刺激から逃れるための行動をとるようになります。 その先生がそばにいるときはボールをつかない。 その先生が通りかかった瞬間ボールをつくのをやめる。 〇〇先生に言うよと言われたらボールをつくのをやめる。 そのような行動をとるようになるわけですね。 もちろん何も指導せずに見過ごすよりは良いとは思います。 ルールを守っていないのに先生に何も言われなかった。 だからやっぱりルールは守らなくてもいいんだ。 このような誤った学習をさせるよりははるかにマシだからですね。 ただし一括するという対応はある種のドーピングなんですね。 万が一同じ場面に出くわしたら前回よりも強めに一括する必要が出てきます。 というのは良くも悪くも子供たちは負の刺激にだんだん慣れてくるからですね。 ですから同じ場面に出くわすために教師は強めに一括。 以前よりも強めに一括することになってしまうということですね。 また一括するという対応は子供たちとの間に信頼関係が構築されていないと諸派の件になり得るわけですね。 なんであんな奴に言われなきゃいけないんだと子供たちから大きな反感を買うことになりかねないわけですね。 余計に問題行動がエスカレートする可能性さえあります。 # 穏やかに諭す？ では他にどのような対応が考えられるでしょうか。 例えば校舎内でボールをついている男子、あるいはボールを投げている男子を呼び止めてですね、 穏やかに悟すという対応も考えられますよね。 ボールを床につくと床が汚れてしまいますとか、投げたボールが人に当たって怪我をしますとか、 高学年は下級生のお手本にならないといけないでしょ、と言って穏やかに悟すという対応ですね。 これなら一括するよりはですね、教師にとっても子どもたちにとっても精神衛生上良い対応と言えそうですよね。 なぜなら強い負の刺激を与えているわけではないからです。 この対応をすることで子どもたちの不適切な行動が収まるのであれば何も言うことはありません。 その後二度と問題が起こらなければ、その指導は100点満点の指導だったと言えそうですよね。 しかし現実にはこのような指導をしたとしても子どもたちにその後の行動変容がなされないケースも多々あるんですよね。 # 「この話、早く終わらないかな」 仮にその場で指導するために、これから外に出て遊ぼうとする高学年男子を呼び止めたとしますね。 そして穏やかに悟ったとします。 しかし子どもたちの頭の中はですね、半分早く遊びに行きたいのにという思いで満たされているわけですね。 この話が早く終わらないかなと思っていてもおかしくはないですよね。 そもそも心から反省できるタイプの子なのであれば、このようなルール破りを平気でするはずもないんですよね。 そうなると子どもたちは不適切な行動の意味について考える心の余裕がなくなります。 そのため子どもたちはその場では反省した表情を浮かびつつ、また同じ場面がやってくると同じように不適切な行動を繰り返してしまうわけですね。 だからこそ何度も同じことが繰り返されると教師の方もさすがに観忍袋の尾が切れて、結局一括するという対応になってしまうわけです。 私自身もそのような対応を何度もしてきました。 というかしてしまいましたね。 そのたびに後味の悪い気持ちになりました。 その場で悟すにせよ、その場で一括するにせよ、叱ることには違いありませんよね。 その場で叱る指導には強い速攻性があります。 しかし本当の変容には繋がりにくい面があるんですよね。 # 間接的に指導する かつての自分自身の反省を生かして、私は高学年男子によるルール破りを指導する際、間接的に指導する視点を持つようにしています。 前回の放送では、用もないのにトイレにたまる高学年女子への間接的な指導についてお話をしました。 指導の方向性は前回と同じですね。 私は学級の6年男子がルール破りをしている様子を目撃しつつ、その場では指導をしませんでした。 それで休み時間が終わって全員が席に着いた時、次のように言いました。 この前、6年生の男子数名が休み時間に廊下でボールを床についていました。 それを見ていた1年生が、廊下でボールを使っていいんだねと会話をしていました。 このことについてどう思いますか。 私はお隣同士で意見交換をさせた後、何名かを指名しました。 すると子どもたちから次のような意見が出ました。 よくないことだと思いました。 6年生が悪いお手本になってしまっていると思いました。 同じ6年生として恥ずかしいなと思いました。 このような意見が出ました。 私はどの意見も認めた上で、次のように言いました。 ところで最近、6年生の挨拶が素晴らしいと評判です。 実は校長先生をはじめ、いろいろな先生方から言われています。 みなさんの頑張っている様子を見て、下級生の挨拶も変わってきています。 このことについてどう思いますか。 先ほどと同様にお隣同士で意見交換させた後、何名かを指名しました。 すると今度は次のような意見が出ました。 単純に嬉しいです。これからも挨拶をしっかりしようと思いました。 下級生にも良い影響があるんだなと思いました。 このような意見が出ました。 それを受けて、私は次のように言いました。 6年生が廊下でボールをついていた話と、6年生が挨拶を頑張っている話。 この2つの違いって何ですか。 これも同じように、隣同士意見交換させてから何名か指名しました。 するとおおよそ次のような意見が出ました。 6年生がボールをついていた話は、6年生が悪いお手本になっている話で、 6年生が挨拶を頑張っている話は、6年生が良いお手本になっている話だと思いました。 最初の話は学校全体に悪い影響を与えている話で、 2つ目の話は学校全体に良い影響を与えている話だと思います。 このような意見が出まして、どの意見も認めた上で、私は次のように言いました。 つまり、あなたたち6年生の行動一つで学校が大きく変わるんですね。 そのくらい、あなたたち6年生はこの〇〇賞にとってかけがえのない重要な役割を担っているということですね。 ちょっと聞いてみよう。 僕は私は、もしかしたら最近学校全体に悪い影響を及ぼす行動をしちゃってたかもしれないなという人。 手を挙げてごらん。 するとですね、ボールをついていた男子も含めてですね、何人かの子が手を挙げたんですね。 正直ですばらしいですと。 正直な人は成長します。 これからの行動に期待してますよ。 じゃあ、僕は私は最近挨拶を頑張ってたよっていう人。 いいですね。 これからもこの〇〇賞を正しい道に導いてくださいね。 この先もあなたたちの活躍を楽しみにしています。 このように言って話を終えました。 # その後の変容 この語りをしてからですね、男子がルールを破る頻度は少なくなりました。 ただ、衝動的な行動をする子も中にはいましたので、全くのゼロになるってことはなかったんですけれども、 この語りが子どもたちに少なからず良い影響を与えたのかなと思っています。 # 高学年男子ともなれば、ルールを破っている自覚はある まあ高学年男子ともなればですね、自分たちがルールを破っている自覚っていうのは必ずあるわけなんですよね。 1年生から同じルールに則って指導を受け続けているわけですから、ルール破りの自覚がないなんてことはありえないわけですね。 ではなぜルールを破ってしまうのかということですが、それはルールを破った時の痛手が何もないからですね。 その場で怒られるという浮き目に合わない限り、痛手は何もないですよね。 あるいはボールをですね校舎内で投げてしまって、そのボールが誰かにぶつかってしまう。 こういうことがない限り、良心の過剰もないわけですね。 高学年ともなるとそのことに気がついてしまうわけですね。 まして6年生であれば他の学年の子が注意するってこともないですよね。 わが物顔で振る舞うこともできてしまうんですね。 そのためルールを破ったらダメだろうっていうアプローチだけでは、高学年男子の心に響かせることは難しいわけですね。 だからこそですね、私は6年生としての行動が学校全体にどのような影響を及ぼすのかということを切り口にして、具体的なエピソードを添えて語ったっていうことですね。 わずかでも参考になったら幸いです。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、子供の心を動かす間接的な指導というテーマでお送りしました。 具体的には、校内のルールを守らない6年男子に向けての指導についてお話をしました。 いかがだったでしょうか。次回は、快適な学級のシステムをテーマにお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。