# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師 あたたたたが、教室でのユーモア対応術や 学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 前回のおさらい 前回は一人一役当番を極める大テーマにお送りしました。 具体的には一人一役当番を導入する際の子どもたちへの指導の仕方についてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は黄金の3日間で子どもたちとの関係を深める大テーマにお送りします。 # 真っ先にやった方がいいのは、どちらか？ みなさんは新年度、学級作りをしていくにあたって、教師と子どもの関係作り、子どもと子どもの関係作り、 真っ先にやった方がいいのはどちらだと思いますか? 私は教師と子どもの関係作りだと考えます。 仮に教師と子どもの関係が深まっていない状態で、教師が友達と仲良くしましょうと言ったとしても、子どもたちの心を動かすことはできません。 言っていることは正しいのかもしれないけど、いまいちピンとこないという状態に陥ります。 しかし、教師と子どもの関係が深まっていれば、教師が同じように友達と仲良くしましょうと言ったとしても、子どもたちはこの先生の言うことならしっかり聞いておこうとなります。 同じ指導をしているはずなのに、その効果には大きな差が生まれるということです。 つまり何を言うかではなく、誰が言うかが大切だということです。 # 教師と子どもの関係を深めるにはどうしたらいいのか？ では黄金の3日間において、教師と子供の関係を深めていくにはどうしたらいいのでしょうか。 そのための具体的な手立てを5つ紹介します。これから紹介する手立てのほとんどはですね、私が尊敬する石川県の石坂明先生から教えていただいたものです。 次のチャプターから一つ一つ紹介をしていきます。 # 手立て１「やってほしいことを予告しておいて、翌日、やった子を朝の会で褒める」 まず一つ目の手立てはですね、やって欲しいことを予告しておいて、翌日やった子を朝の会で褒めるという方法です。 例えば子どもたちとの出会いの日、私は次のように言います。 今日から2つのことをします。 1つ目は靴をしまうときはかかとをきれいに揃えることです。 2つ目は朝教室に入ってくるときは自分からおはようございますと元気よく挨拶することです。 靴を揃える、挨拶をしっかりする、この2つをやっていきましょう。 このように言って話を終えます。 そして放課後、寝帽と筆記用具を持ってですね、靴箱の前に行きます。 それで靴のかかとがきれいに揃っている子を寝帽にチェックします。 翌日の朝の会で次のように言います。 お話を聞きます。 今から名前を呼ばれる人は立ちましょう。 〇〇くん、〇〇くん、〇〇くん、 そして〇〇くん。 今名前を呼ばれた人たちは昨日上履きのかかとをきちんと揃えて帰っていきました。 君たちは将来大きな成功を成し遂げる可能性があるよ。 靴を揃えるっていうのはねほんのちょっとの我慢なんだよね。 大きな成功っていうのは大きな我慢が必要だ。 だけれどもその前にはちょっとのちょっとの我慢が積み重なって大きな我慢になるんだよ。 そういう意味でも靴をきれいに揃えた君たちはとっても偉い。 素晴らしいです。 明日も誰の靴が揃っていたか発表しますね。 座ります。 さらに次のように言います。 今日の朝教室に入ってくるときに自分からおはようございますと元気よく挨拶できた人立ちましょう。 君たちのおかげで朝から教室の雰囲気がとても明るくなりました。 ありがとう。 座ります。 明日も誰が元気よく挨拶をしていたのか聞きますね。 でまた放課後がやってきました。何をすると思いますか? そうです。 前日と同じように靴のかかとがきれいに揃っている子を名簿にチェックするわけですね。 それで翌日の朝の会で名前を呼んで発表して褒めるということです。 さらに挨拶ができた人を立たせて褒めるということですね。 こうすることで子どもたちの靴はかなりの割合できれいに揃います。 そして挨拶があふれて教室の雰囲気が明るくなります。 明日も誰の靴が揃っていたか発表しますね。 明日も誰が元気よく挨拶していたか聞きますね。 この一言が聞いてるんですね。子どもたちにとってみたら この一言は先生にやれば必ず褒めますよと言われているのと同じだからです。 この指導を私は3日以上続けます。 # 手立て2「朝やってほしいことを板書しておいてやった子を朝の会で褒める」 二つ目の手立ては、朝やって欲しいことを番書しておいて、やった子を朝の会で褒める、という方法です。 二日目の朝ですね、私は次のように番書しておきました。 次のことをします。 1、自分の席を探します。 2、ランドセルを片付けます。 3、先生と一緒に教科書を運びます。 4、30秒スピーチの練習をします。 5、8時30分までに席について待ちます。 このようなことを番書しておきます。 それで朝の会になったら次のように言います。 先生は黒板にいくつかの指示を書いておきました。 できたかどうか聞きます。1つ目、自分の席を探せた人。 偉い。 先生の指示通りに動けるっていうのはとても大切なことです。 2つ目、自分のロッカーをすぐに探せた人。 さすが丸年生。 3つ目、教科書を運んでくれた人、立ちましょう。 君たちは嫌な顔を一つせず、丸年丸組のために教科書を運んでくれました。 ありがとう。 座ります。 4つ目、30秒スピーチの練習を一度でもやった人、立ちましょう。 君たちは自分を高めるために努力ができる人です。 素晴らしいです。今立っている人の中で繰り返し何度も練習した人。 あ、〇〇さん。それから〇〇さんですね。 先生はただ30秒スピーチの練習をしますとしか書きませんでした。 ですから1回練習するだけで済ませることもできました。 それなのに手を抜かずに何度も練習した君たちはすごい。 君たちは人の何倍もの努力ができる人だ。 先生は君たちのことを尊敬します。 座りましょう。 先生は自分を高めるために努力する人、そして誰かのために進んで行動する人を全力で応援します。 全力でサポートします。 そういう人が増えれば増えるほどこの丸年丸組はまとまりのある楽器になります。 そして絆の深い楽器になります。 今からでも遅くはありません。 今が自分を変えるチャンスです。 先生は過去の評判は一切気にしません。 今日から自分を高めるために努力しようという人、 人のために進んで行動しようという人は、さっと立ちましょう。 みんなのやる気すごく伝わりました。 先生もみんなのやる気に全力で応えます。 一緒にこの丸年丸組を最高の楽器にしていきましょう。 座ります。 ここまで話をするとですね、子供たちの目すぎが変わります。 これやってみたらわかるんですけれども、真剣そのものです。 自分も何か手柄を立ててやろうという気持ちになっていきます。 自分を変えるきっかけを探していた子は、自信を持って胸を張って堂々と良い行動をすることができます。 教師の語りによって良い行動をするための言い訳が立つからです。 だってあの時先生が言ってたじゃないかと。 みんなだってあの時立ったじゃないか。そういう言い訳が立つんです。 ところでここまで紹介した手立ての目的はですね、靴を揃えられる子、挨拶ができる子、人のために進んで行動できる子、努力ができる子にすることが第一の目的ではありません。 これらの手立ての最大の目的は、この先生は良い行動をすれば必ず認めてくれるということを印象付けて、全員に成功体験を与えて、この先生の言うことなら聞いてみようと思わせることにあります。 靴を揃える、挨拶をするなどはどれもやろうと思えばできる簡単なことです。 それでもただ口で言われただけではやらない子、言われたことを忘れる子がいます。 だからこそ良い行動をすれば必ず認めてくれるという安心感を与えて、どんな子どもたちも良い行動をしたくなるように何度もチャンスを与え、全員に先生に褒められたという成功体験を与えるわけです。 これらの指導を通過した後は、子どもたちの日常の動きが格段に良くなります。 何々してくれる人とボランティアを募ると、一斉に手が上がるようになります。 # 手立て3「気がついた人が配ってくれたら嬉しいなボックスを設置する」 手立ての3つ目は、気がついた人が配ってくれたら嬉しいなボックスという籠を用意しておくという方法です。 配って欲しいものを入れる籠にですね、気がついた人が配ってくれたら嬉しいなボックスという名前の札を貼っておくだけです。 私の学級では、その籠の中に私が何か配って欲しいものがあったら、お手紙とかチェックした宿題とかですね、そういったものを入れておいて、子どもたちが配りたい時に配るというシステムにしています。 これは配り当番とかそういうものは特に設けていないので、配りたい人が配るというシステムになっているということです。 配ってくれたら嬉しいなというスタンスなので、子どもたちは配っても配らなくてもどちらでもいいということですね。 ですが、もしも子どもたちが配っているのを見つけたときは、ありがとうと言って、教師としてはただただ感謝をするだけということですね。 そこにやらされ感はありません。 # 手立て4「良い行動をした子、頑張っている子に一筆箋を書く」 4つ目の手立ては、良い行動をした子、頑張っている子に一筆線を書くということです。 私は子どもたちの良い行動を捉えたら、保護者宛に一筆書くようにしています。 次のような型を作って書いています。 何々くんのお家の方へ。いつもお世話になっております。 今日の何とかかんとかの時、何々くんが何とかかんとかで何とかかんとかを頑張っていました。 ぜひお家でも褒めてあげてください。丸年丸組担任。誰誰。 このような型を使って書いています。 一筆線を書いていますと、例えば保護者から次のようなお返事をいただくことがあります。 今まで先生方には注意されることが多く、褒められることが少なかったので、誰々の良いところを見つけていただいてとても嬉しかったです。 たくさん褒めてもらえると、学校に行くのを楽しみにしており、宿題も意欲的に取り組んでおり感謝でいっぱいです。 このような手紙をもらったことがあります。 それからこういう手紙もありました。 〇〇先生が担任に代わり褒めてもらえることが増えて、今まであまりやる気のなかった勉強も楽しくできているようで、とても感謝しています。 〇〇先生のお手紙、大切に飾らせていただきます。 こういう趣旨のお手紙をいただいたこともありました。 このような感謝のお手紙をたくさんもらいました。 私は一学期、クラスの子どもたち全員に対して、一人3回以上一筆線を書くことを目標にしていました。 不思議なもので一筆線を書こうという目標を持って一日を過ごしていますと、自然と子どもたちの良い行動、頑張っている姿が目に飛び込んでくるようになります。 # 手立て５つ目「良い行動をした子、頑張っている子にミニ賞状を書く」 手立ての5つ目は、良い行動をした子、頑張っている子にミニ症状を書くというものです。 先ほどの一筆線とは違って、これは本人に向けて書くものですね。 八つ切り画用紙を4分の1のサイズに切って、それを症状の代わりにします。 文面としてはですね、症状、例えば、症状 山田太郎殿 あなたはこうこうこうで、こうこうこういうことを頑張っていました。 よってこれを称します。例は丸年丸月丸日丸年丸組 担任誰々。 このような文面をですね筆ペンで書いて渡します。 ミニ症状はみんなの前で読み上げて渡すことが多かったです。 # どの子も大切にされなければならない 黄金の3日間において、教師と子どもの関係を深めていくための手立てを5つ紹介しました。 どの子も大切にされなければなりません。どの子も変わりたいと願っています。 変わるきっかけを与えられるのは教師だけです。 黄金の3日間で子どもたち全員に成功体験を与えて、共に最高のスタートを切りましょう。 # 次回予告 はい、というわけで今回は、黄金の3日間で子どもたちとの関係を深めるというテーマでお送りしました。 具体的には、教師と子どもの関係を深めていくための手立てについてお話をしました。いかがだったでしょうか。 次回は、黄金の3日間、たかが手紙配布、されど手紙配布をテーマにお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。