# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救うパーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の手風についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 再放送の回となっております。 過去に放送したものを複製しまして、それをそっくりそのままお送りしている回となっております。 次のチャプターから再放送の内容となります。 それではお聞きください。どうぞ。 # 絶妙な切り返し 本題に入る前に雑談です。 私が尊敬する先生のうちの一人にですね、 ユーモア対応に非常に長けた先生がいらっしゃるんですね。 今日はその方のユーモアエピソードを一つ紹介します。 その先生が子供たちを引率してバスに乗って社会科見学に行った時のお話です。 見学先の近くでとあるやんちゃ男子がカマケリを捕まえたんですね。 それでそのやんちゃ男子が 先生このカマケリ持って帰っていいですか?とか言ってバスの車内に持ち込もうとしたんですね。 さて皆さんだったらこのやんちゃ男子に対してどんな切り返しをしますか? しばらく考えてみてください。 その先生はやんちゃ男子の先生このカマケリ持って帰っていいですか? と言ってバスの車内に持ち込もうとしたことに対して次のように切り返しました。 それはダメや。このカマケリはバス代を払ってないやろう。 この切り返しに対してやんちゃ男子は大笑いしながらも、 そうか確かにバス代を払ってないもんなと妙に納得をしたそうです。 このエピソードを初めて聞いた時これは絶妙な切り返しだなぁと思いました。 子どもたちは頭ごなしにダメと言われると、たとえ先生が正しいことを言っているのだとしても心を踏みにじられたような気持ちになるんですよね。 高学年男子の場合頭でっかちな対応は反発されかねないわけですね。 ところがカマケリはバス代を払っていないからというなんともバカバカしい理由を言われると やんちゃ男子は妙に納得してしまうんですよね。 というお話でした。 # 前回のおさらい 前回は教室で使えるちょっとした教育技術というテーマでお送りしました 具体的には教育技術の乱発による弊害 そして教育技術は使い方を誤ると強い副作用を伴うことについてお話をしました 前回、前々回の放送では教育技術を使うにあたっての注意点や心構えを 中心にお話をしました 今回はこれらを踏まえた上で教室で使えるちょっとした教育技術の第3弾としてたくさんの教育技術を紹介します # 言葉を削る 教師は言葉を削ることが大事だとよく言われます。 とりわけ、ワーキングメモリーが少ない子は、教師の言葉が長くなればなるほど、教師から聞いた言葉がポロポロと抜け落ちていってしまうんですね。 したがって、教師の指示が長ければ長いほど子どもたちの動きが鈍くなっていきます。 また、授業のテンポも悪くなります。 だから、言葉を削ることが大事だと言われるわけですね。 では、言葉を削るとは具体的にどのようなことを言うのでしょうか。 次のチャプターから詳しくお話をしていきます。 # 物語文を音読する場面 例えば、国語の物語文を音読する場面で考えます。 仮にですね、桃太郎を音読するとしますね。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。から始まる物語ですね。 この桃太郎を教師が一文読んで、同じ一文を子供が読んで、 次の一文を教師が読んで、という一斉音読をするとします。 皆さんならどのような指示を出すでしょうか。 実際に子供たちが目の前にいると思って、一人言でつぶやいてみてください。 つぶやいてみたでしょうか。 ちなみに私は学級が始まって初期の頃は、次のように指示を出しています。 先生の後に続いて読みます。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 すると子供たちも、 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 と続くわけですね。 そして私が、 おじいさんは山へ芝刈りに、おばあさんは川へ洗濯に行きました。 と音読すると、子供たちも、 おじいさんは山へ芝刈りに、おばあさんは川へ洗濯に行きました。 と続いていくわけですね。 先ほど私は、初期の頃は次のように指示を出しています。 という言い方をしました。 つまり子供たちが慣れてくれば、教師の指示の言葉が変わるということです。 ではどのように変わるのか、次のチャプターをお聞きください。 # 前置きは いらない 子供たちが慣れてくると、先生の後に続いて読みます。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 という四字の言葉を短くすることができます。 皆さんならどのように短くするでしょうか。 しばらく考えてみてください。 考えたでしょうか。 先生の後に続いて読みます。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 は、次のように短くすることができます。 やってみますね。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 はい。 さて、違いに気がついたでしょうか。 そうです。 先生の後に続いて読みますという前置きをバッサリとカットしたんですね。 それでいきなり、むかしむかしと読み始めたわけです。 さらに文の最後に、はいという言葉を付け加えました。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 はい。 というようにですね。 このはいは、ここまでは先生のターンで、ここから先はあなたたちの番ですよ、のはいなんですね。 つまり、はいという合図で子どもたちにパスを送っているんです。 この合図だけで子どもたちは教師の後に続いて読むようになります。 実際には次のようになります。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 はい。 昔々あるところにおじいさんとおばあさんが住んでいました。 おじいさんは山へ芝刈りに、おばあさんは川へ洗濯に行きました。 おじいさんは山へ芝刈りに、おばあさんは川へ洗濯に行きました。 というようになります。 はいの合図が必要となるのは最初の一文目だけですね。 あとは必要ありません。 # 算数の文章問題を音読する場合 次に、算数の文章問題を音読する場面で考えます。 教科書に次のような問題文があったとします。 太郎くんがリンゴを3個持っています。 花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。 この問題文を教師が一通り反読して、子供が後に続いて読む、という一斉音読をするとします。 つまり、教師が、太郎くんがリンゴを3個持っています。 花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。と読んだ後に、子供たちが、 太郎くんがリンゴを3個持っています。 花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。と一斉音読する。 そういう指示を出そうというお話ですね。 新年度が始まったばかりの頃を想定してください。 皆さんなら、どのように指示を出すでしょうか。 実際に子供たちが目の前にいると思って、一人ごとでつぶやいてみてください。 つぶやいたでしょうか。 私は新年度が始まったばかりであれば、次のように指示を出します。 太郎くんがリンゴを3個持っています。 花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。読みましょう。 太郎くんが3回。 すると子供たちが、太郎くんがリンゴを3個持っています。 花子さんは、と続けて読むわけですね。 ちなみに、国語の物語文の時は、先生の後に続いて読みます。と前置きをしました。 しかし算数の場合は、そのような前置きをせず、一通り問題文を反読した後に、読みましょう、太郎くんが3回、と指示しました。 なぜ、先生の後に続いて読みますという前置きをしなかったのでしょうか。 なぜなら、先生の後に続いて読みます、と前置きをしてから反読してしまうと、 教師が、太郎くんがリンゴを3個持っています、という1文目を読み終わった時点で、子供たちも1文目を読み始めてしまう可能性があるからですね。 そうなると、2文目を読もうとする教師の言葉と、1文目を読もうとする子供の言葉が交錯してしまって、授業がクラッシュしてしまいますよね。 そのような混乱を招かないために、前置きをせずに問題文を最後まで読んで、その上で読みましょう、太郎くんが3回、と指示したんですね。 このように指示すれば、子供たちは1文ではなく全文読むんだな、ということを暗黙のうちに理解する、というわけですね。 ちなみに私は、読みましょう、3回、とは言わずに、読みましょう、太郎くんが3回、と言いました。なぜでしょうか。 それは、視点の移動が苦手な子に対して配慮するためですね。どういうことでしょうか。 算数の文章問題の多くは、2文、あるいは3文で構成されています。 当然のことながら、教師が問題文を全文読み上げた時点で、子供の視点は2文目の文末、あるいは3文目の文末にあります。 そこで、教師が読みましょう、3回、とだけ指示をすると、子供たちは文末から一気に問題文の出だしの言葉を探すことになります。 そのため、視点の移動が苦手な子にとっては、非常に大きな負荷がかかるんですね。 え、え、どこ読むの、という一瞬の迷いが生じるわけです。 しかし、教師が読みましょう、太郎くんが3回、と指示すれば、視点の移動が苦手な子が、太郎くんが、という言葉を手がかりにすることができるんですね。 太郎くんが、という言葉を探せばいいんだな、という見通しが立つわけです。 また、教師が太郎くんが、という言葉を発している間に、ほんのコンマ何秒ではあるんですけれども、子供の視点が問題文の出だしに到着するまでの時間を稼ぐことができるんですね。 これらの理由から、読みましょう、3、はい、ではなく、読みましょう、太郎くんが、3、はい、と指示した、というわけです。 ちなみにですね、時々問題文を反読せずですね、いきなり子供たちに一斉音読させる先生がいらっしゃいますけれども、私はこれはおすすめしません。 なぜなら、教師の反読がないと、その問題文をどのようなスピードで読んだらいいのか、の基準が示されないので、子供たちの音読がバラバラになってしまうからなんですね。 あるいは、もっさりとした教室節の読み方になってしまうからです。 しかし、教師がしっかり反読することによって、このような抑揚、このようなスピードで読むんだよ、ということを案に示すことができるので、子供たちはしっかり音読することができる、というわけですね。 # 算数の問題文を読ませるときの言葉の削り方 以上が、新年度初期の頃の算数の問題文の読ませ方です。 算数の問題文もまた、子供たちが慣れてきた場合、指示の出し方が変わってきます。 つまり、言葉を削ることができるということですね。 太郎くんがリンゴを3個持っています。花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。読みましょう。太郎くんが3杯は、もっと短くすることができます。 皆さんなら、どのように短くしますか。考えてみてください。 子供たちが慣れてきた場合、私は次のように指示をしています。 太郎くんがリンゴを3個持っています。花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。3杯。 違いに気がついたでしょうか。 そうです。読みましょう。太郎くんが、をカットしたんですね。 子供たちが慣れてくれば、いちいち読みましょうと言わなくても、3杯の合図で子供たちは一斉音読できるようになります。 また、子供たちが慣れてくれば、太郎くんがのような頭出しの言葉がなくても、スムーズに視点の移動ができるようになってきます。 そのため、問題文を全部読んだ後、3杯の一言で済むようになるというわけですね。 さらに子供たちが慣れてくれば、次のように指示することもできます。 太郎くんがリンゴを3個持っています。花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。杯。 違いに気がついたでしょうか。 そうです。3杯の3をカットしたんですね。 問題文を全部読んだ後、「はい。」とだけ言ったということですね。 慣れてくれば、この一言だけでも子供たちは一斉音読できるようになります。 # 問題文が板書してあるときの言葉の削り方 ちなみに問題文が黒板に版書してあるときは、さらに言葉を削って音読させることができます。 いやいやいや、これ以上削る用がないでしょう、と思ったかもしれないですね。 それがですね、削れるんですよ。 どのように削るのでしょうか。 少し考えてみてください。 私は問題文が黒板に版書してある場合、次のように指示を出して音読させています。 太郎くんがリンゴを3個持っています。 花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。 いやいや、何を言ってるんですかと。 ただ問題文を読み上げただけでしょうと。 そうなんです。ただ問題文を読み上げただけなんです。 しかしこの時、ほんの一工夫するだけで、言葉の指示がなくても子どもたちは一斉音読できるようになるんです。 どのような工夫をするのでしょうか。考えてみてください。 どのような工夫をするのかというと、ジェスチャーですね。 問題文を読み終えたタイミングで、手のひらを上に向けて、子どもたちにどうぞというジェスチャーをするということです。 つまり、太郎くんがリンゴを3個持っています。花子さんはリンゴを4個持っています。 全部で何個ありますか。と言った直後に、どうぞというジェスチャーを子どもたちに向けてするということですね。 そうすれば、指示の言葉すら削ることができるというわけです。 # 終わりに はい本日の再放送会お聞きいただいていかがだったでしょうか こういったですね言葉の削り方等についてはですね あまりこれも書籍で扱われないですよね あとはなんていうかねこの言い方とかトーンとかまあみたいなことはですね なかなか書籍で表すことができないのでこういった音声による 伝え方だとまあ非常に意味が伝わりやすいかなと思ってですね こういった放送をさせていただいたということですね 少しでも参考になったら幸いです それでは本日の再放送会は以上となります 次回の放送もお楽しみにさよなら