# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 再放送の回となっております。 過去に放送した内容から厳選して、 その音声データを複製しまして、 そっくりそのまま放送している、 そういう回となっております。 今回の再放送回はですね、 前回の再放送回の続きとなっております。 それでは、次のチャプターからお聞きください。 どうぞ。 # 自己紹介？ 本題に入る前に雑談です。 9月の中頃に近隣の小学校2校と中学校1校が連携することを目的とした集まりに参加したんですね。 いわゆる小中連携と言われる集まりですね。 今年度私は特活主任なので特別活動部の集まりに参加しました。 それで最初に各校の特活の先生方が一人ずつ自己紹介していくことになったんですね。 ちなみにトップバッターは私でした。 私は次のように自己紹介しました。 4年前に〇〇症に赴任したんですけれども、分散登校最終日に車に跳ねられちゃったんですね。 それで実は3ヶ月間入院してしまいまして 「すみません、自己紹介をしてしまいました。」 これでそこそこの笑いが踏まれました。 そして私がですね ちなみに全て実話ですというと、えーという驚きの声が上がりました。 トップバッターとしての充積をしっかり果たしました。 次の人が非常にやりづらそうでした。というお話です。 # 予告と承認（自己評価） 前回予告と承認という教育技術についてお話をした際、この指導のポイントは、自分で自分を評価させること、つまり自己評価させることがポイントだと言いました。 どういうことかというと、何か子どもたちに活動させる前に、あらかじめあるべき姿の評価基準を示しておいて、 活動が終了した時にどうだったのかを子どもたち自身に評価させるということです。 それでしっかりできていた子を褒めるというお話でした。 例えば、学級の子どもたち全員で教室移動をする前に、次のように言うわけですね。 今から静かに歩いて音楽室に向かいます。 音楽室に着いた時に、ここまで一言も喋らずにこれだしとって聞きますから、その時全員の手が挙がるといいですね、という風に言っておいて、 それで音楽室に着いたら、ここまで一言も喋らずにこれだしとって聞いて、子どもたちに自己評価させて、手を挙げた子を褒めるというわけですね。 これが予告と承認です。 前回は、自己評価させる予告と承認を紹介しました。 今回紹介するのは、教師が評価する予告と承認です。 次のチャプターから詳しく解説します。 # 予告と承認（教師が評価） 教師が評価する予告と承認とはどういうものでしょうか。 例えば、卒業式の呼びかけ指導を例に挙げます。 授業の腕を上げる法則の著者である向山陽一先生の有名な指導があります。 それは子どもたちに一通り呼びかけをさせて、その間に呼びかけ台本にですね 何番の台本の子の声がよく出ているとか、何番の子は早口になっているとか、 そのようなことを記録しておいて呼びかけが終わった時に発表するという指導ですね。 そうすると個人個人の良かったところや課題が明確になるので、もう一度呼びかけをすると子どもたちが激貧するという有名な指導ですね。 向山先生のような達人ですと、いっぺんにいろいろな記録を残すことができるわけですが、 私のような凡人にはですね、正直言ってそのような芸当はできません。 そのため私は次のように指導をしています。少しでも参考になれば幸いです。 まずですね、子どもたちに呼びかけをさせる前に次のように言います。 今から呼びかけをやります。まずは体育館全体に声が届くようにします。 でも自分の声が届いているかどうかって自分では正直よくわからないですよね。 だから先生や皆さんが呼びかけをしている間に何番のセリフの人が体育館全体に声が届いているかを記録しておきます。 それで一通り呼びかけが終わった後にですね、体育館全体に声が届いていた人は何番、それから何番、何番、何番の人です。 というように発表をします。では始めます。 というふうに言ってですね、実際に呼びかけを始めるわけですね。 呼びかけをしている間、私はよく声が届いているこのセリフの番号の隣にですね、 印をつけておきます。 おそらく学年で仮に90人ぐらいいたとしたらですね、最初は印がつくのは5、6人程度です。 そのくらい最初は厳しく評価をします。 それで呼びかけが終わった後に次のように言います。 全員座ります。 それでは体育館全体に声が届いていた人を発表します。 今からセリフの番号を言っていきますから、言われた人は立ってくださいね。 では発表します。 5番、24番、39番、62番、85番。 以上です。 今立っている人は本番でも十分通用するくらいによく声が届いていました。 今立っている人に大きな拍手。 パチパチパチパチパチ。 ではもう一度やります。 というように指導をします。このように指導すると2回目の子どもたちの呼びかけが激変します。 なぜでしょうか。それは一人一人に当事者意識が芽生えるからです。 声が届いていた人を立たせることで頑張っていた人が誰で、もっと声を出さなければならない人が誰なのかが可視化されるからです。 子どもたち一人一人がしっかりと自覚できるからです。 実は教師から見てほとんど声が出ていない子の中には、 結構声出したぞと満足してしまっている子もいるんですね。 そのような間違った認識、誤認識をしている子に実は声が届いていなかったという自覚を促す効果もこの指導にはあるわけですね。 ところがもしも仮にこのような評価をしないで子どもたちに対して次のように言ったとしたらどうでしょうか。 全体的に声があまり出ていませんでした。 頑張っていた子もいるんだけどね。でももっと声出せるよね。恥ずかしくなる必要はないんだよ。 さっきより声を出してさ、出し惜しみしちゃダメだよ。 ではもう一度やるね。 このような指導をしてもう一度やってもおそらく子どもたちはほとんど変化しません。 なぜでしょうか。 それは当事者意識が薄いからですね。 教師が全体に対してぼんやりと指導をするだけでは、子どもたちにとってみたら自分は合格点なのか、そうではないのかがよくわからないわけですね。 だから頑張っていた人が自分なのかもわからないし、もっと声を出さなければいけない人が自分なのかもわからないわけです。 これでは頑張った子が達成感を味わうこともなければ、声を出さなかった子に危機感が芽生えることもありません。 だから当事者意識を持たせるために評価するわけですね。 ところで今日のテーマは教師が評価する予告と承認でした。 今回の場合、一通り呼びかけが終わった後に、よく声が出ていた人は何番何番何番ですというように発表しますよと子どもたちに告げることが予告ですね。 それで呼びかけが終わった後に、よく声が出ていた人は何番何番何番ですと評価することが承認にあたるわけですね。 これが教師が評価する予告と承認というわけですね。 # 誰でも自分が頑張ったことを認められると嬉しい 先ほどお話をしたように、2回目の呼びかけをすると子どもたちは激変します。 もちろん台本に記録をしておいて、呼びかけが終わった後に、よく声が届いていた子を発表するわけですね。 子どもたちは番号を呼ばれると、ガッツポーズをして喜んだり、歓声を上げたりします。 なぜなら、1回目の時はぼんやりとしていた当事者意識が、教師による客観的評価によって明確になったからですね。 子どもたち一人一人に、2回目の自分は頑張ったという自覚があるんです。 だから頑張りを認められると嬉しいわけですね。 # 間の取り方、スピードはどのように指導すればいいのか？ 呼びかけで大切な要素は、声の大きさだけではありません。 自分の前の人の言葉の後に、少し間を取ってから言う必要もありますし、 早口にならないように気をつける必要もあります。 ではこれらをどのように指導したらいいのか。 これも先ほどの指導と同じです。 間の取り方を高めたいのであれば、子どもたちに次のように言います。 皆さん、声は十分出るようになりましたので、次は間の取り方を意識します。 具体的には、自分の前の人が言葉を言い終わってから、心の中で1、2と数えます。 数え終わったら、自分の言葉を言います。 そうすると、一人一人の言葉がしっかり伝わるようになります。 ちなみに、さっきと同じように、皆さんが呼びかけをしている間、1、2と、しっかり間を取っている人を台本に記録しておきます。 それで、最後に間を取っていた人を発表します。 それでは始めます。 というように話をします。 それで記録をしておいて、しっかり間を取っていた子を呼びかけ終わりに発表すればいいわけですね。 呼びかけのスピードについても同様です。 早口にならずに、ちょうどいいスピードで言葉を言っていた人を記録しておいて、最後に発表するわけですね。 というように、教師が評価をする予告と承認は、子どもたちのやる気を大いに引き出すことができます。 # 予告と承認（教師が評価）は汎用性が高い 教師が評価をする予告と承認も、また汎用性が非常に高い教育技術です。 この技術が活かされるのは、卒業式の呼びかけ指導だけではありません。 例えば、学芸会などの劇を指導するとして、まずは大きな声が出るようにしたいと。 このような時にも活かすことができますよね。 また、声が出るようになったら評価するポイントを、 例えば身振り手振りを使っていたかどうかで評価することもできますし、 感情を込めて言っていたかどうか、抑揚をつけて言っていたかどうかで評価することもできます。 いずれにしても、子どもたちに対してどのような基準で評価するのかを予告しておいて、 活動し終えたらすぐに評価をフィードバックするというわけですね。 このように指導をすることで、たとえ大人数で活動する場面であったとしても、 子どもたち一人一人のやる気を引き出すことが可能になります。 # 終わりに はい本日の再放送回以上となりますがいかがだったでしょうか 予告と承認予告と承認ですね まあ自己評価させる場面と 教師が評価する場面と2種類お見せしましたそして呼びかけの場面ですな これはですねでもね本当にね 今具体的な場面を示しておりますけれどもこれねいろんな場面でね これ応用できるはずなんですよ皆さんもね考えていただけたらと思うんですよ 何かこう理想とする子供の姿があったとしたら まあそれをする 直前に 予告しておいてこうこうこういうふうにできるといいね あとでこれできた人って 聞くからその時手上がるといいねって振っておいてで実際にやって直後にできた人って 言ってまあ褒めるということですね ただまあこれは別にあのもし自分がですね一人一人きっちり評価して名前を呼び上げられよう 見上げることができるんだったら別に自分で評価すればいいわけなんですけれども ねまあでもそんなのもなかなか難しいじゃないですかなんで まあ 自己評価するということですねこれでもね何だってできると思うんですよね例えばですよ まあ何か赤目ですけど学年で何か合唱するような場面があったとして でそれでね まあ自分が全体指導するだったらまあ できやりやすいですけどもまあ例えばですねそうではない時に クラスの子どもたちに振っておくわけですね 今日例えば体育館で合唱の練習があるよねとその時に先生みんなが一生懸命 あの歌ってる様子でを見ておくねってその中でもすごく一生懸命 口をはっきりと開けて頑張ってる子ね 先生後で名前チェックしとくからで教室戻ってきたら名前発表するねみたいな感じで 振っとくと これまた体育館での様子は変わるかもしれないですよね これま学年ってなるとね学年全体を一人一人でチェックするとなかなか難しいんで まあ例えばクラスの子にそういうふうに振っとくというやり方もまあ ありますよねまあとにかくですね何かこう 理想の姿があるんだったらそれを最初に示して で予告しといてで実際に評価するとで自分で評価しきれない部分に関してはまあそういう場面 だったら自己評価 させるとまあそういうことをですねまあいろいろな面で 応用が可能かと思いますのでぜひお楽しみ を試しくださいということですねそれでは次回の放送もお楽しみにさよなら