# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 過去に放送した内容を複製しまして、それをそっくりそのままお送りしている回となっております。 それでは次のチャプターからお聞きください。どうぞ。 # 予告と承認 今回紹介する教育技術は、予告と承認という教育技術です。 予告と承認とはどういうことでしょうか。 例えば、これから専科の授業があるとします。 移動するため、全員で廊下に並びました。 これから音楽室に向かいます。 担任としては、他の楽器に迷惑がかからぬよう、静かに移動させたいわけですね。 この時、子供たちに向かって、「みんな静かに歩こうね。」と何となく呼びかけをするだけでは、あまり意味を成しません。 成しないよりはマシかもしれないんですけれども、あまり効果的ではありません。 なぜ効果的ではないのでしょうか。 それは、子供たちの当事者意識が薄いからですね。 みんな静かに歩こうねという言葉は耳に入ってはいますが、自分に言われているという実感があまりないからです。 だから子供たちの多くは、音楽室に到着する頃には、静かに歩こうねと言われたことなどを忘れています。 では子供たちに対して、どのように当事者意識を持たせれば良いのでしょうか。 次のチャプターで詳しくお話しします。 # 「ここまで一言も喋らずに移動できた人」と聞く予定である旨を告げておく 私は時々廊下に並んでいる子供たちを座らせて、次のような話をします。 今から音楽室に向かいます。廊下を歩く際は一言も喋らず移動します。 なぜなら、大勢でお喋りをしながら移動すると、他の楽器に迷惑がかかってしまうからです。 ちなみに先生は音楽室に到着したら、皆さんに次のように言います。 ここまで一言も喋らずに移動できた人。このように皆さんに言います。 この時全員の手が挙がるといいですね。できそうですか? 一言も喋りません。 起立。移動します。 こんな感じで出発します。それで音楽室に到着したら、子供たちに向かって次のように言います。 ここまで一言も喋らずに移動できた人。 きっと多くの子の手が挙がるはずですね。それで手を挙げた人を褒めるというわけですね。 このようにするだけで子供たちの廊下歩行は随分と静かになります。 ちなみに音楽室に到着した時に、ここまで一言も喋らずに移動できた人と確認する予定である旨を子供たちに告げることが予告ですね。 それで実際に一言も喋らずに移動できた人と確認して子供たちに自己評価させるわけですね。 それで手を挙げたことを褒める。これが承認ですね。 このように予告して自己評価させて承認するだけで子供たちの廊下歩行は随分と静かになっていきます。 なぜでしょうか。それは子供たちの当事者意識が高まるからですね。 なぜ当事者意識が高まるのか。それは教師が廊下を歩く際の評価基準を示していて、 その評価基準を達成したかどうかを確認する予定であることが教師からあらかじめ告げられているからですね。 子供たちはみんな静かに歩こうねとただ言われるよりも、 後でここまで一言も喋らずに移動できた人って聞くからねと言われていた方が自分事として捉えるわけですね。 自己評価することまでがワンセットになっているからです。 後でここまで一言も喋らずに移動できた人と聞かれることがわかっているのに、わざわざおしゃべりをしようとは思いません。 それでもおしゃべりをしてしまう子は発達的な何かを抱えているお子さんでしょうから、仮に喋っていたとしてもそこまで目くじらを立てる必要はありません。 この予告と承認もまた汎用性が非常に高いです。 次のチャプターから様々な場面での予告と承認を紹介していきます。 # 専科の先生に「こんにちは」と挨拶する 例えば、専科の先生の教室に入るときに、こんにちはと挨拶する。このような行動目標を立てたとしますね。 予告と承認を駆使する場合、どのような指導が考えられるでしょうか。 少し考えてみてください。 この場合は、教室を出発する前に子どもたちに次のように言います。 今から図工室に向かいます。図工室に入るときに、こんにちはと挨拶できるといいですよね。 そうすれば図工の○○先生も気持ちよく授業ができます。 ちなみに先生は、全員が図工室に入って席に着いたら、こんにちはと挨拶できた人って聞きますね。 その時、たくさんの人の手が挙がるといいですね。できそうですか? では出発します。ここまでが予告ですね。 それで図工室に向かって移動して、全員が図工室に入って着席をしたら、こんにちはと挨拶できた人と聞いて自己評価させるわけですね。 それで手を挙げた子を褒めるということです。これが承認ですね。 ここで決して手を挙げない子を叱ってはいけませんね。 あくまで手を挙げた子だけを認めるということですね。 このように予告と承認を繰り返していると、多くの子が挨拶できるようになっていきます。 # 朝、教室で男女関係なく「おはよう！」と挨拶できる学級にしたい 例えば、朝、教室で男女関係なく、「おはよう」と挨拶できる学級にする。このような行動目標を立てたとしますね。 予告と承認を駆使します。どのような指導が考えられるでしょうか。少し考えてみてください。 私は前日の帰りの回で、次のような話をします。 朝、教室で男女関係なく、「おはよう」と挨拶している人はあまりいないですよね。 せっかくなら、男女関係なく挨拶できる学級にしたいですよね。その方が一日の始まりを気持ちよく迎えられますね。 ちなみに、明日の朝の会の時、先生は、「今日、男女関係なく5人以上に挨拶ができた人。」と聞きますから、その時、たくさんの人の手が挙がるといいですね。 ここまでが予告ですね。それで、次の日の朝の会になったら、次のように言うわけですね。 今日の朝、男女関係なく5人以上に挨拶ができた人。これで手を挙げた子を褒めるというわけですね。 # 掃除を一生懸命やる学級にしたい 例えば、掃除を一生懸命やる学級にする、という行動目標を立てたとしますね。 予告と承認を駆使します。どのような指導が考えられるでしょうか。少し考えてみてください。 私は時々、掃除の前に子どもたちに次のように言います。 今から掃除をします。一生懸命掃除をします。 掃除が終わった時、先生はみんなに次のように言います。 今日の自分の掃除は20か×のどちらでしたか。 20だった人を立ちましょう。 このように言います。 掃除は一生懸命やるか、手を抜くかのどちらかですから20か×です。 三角はありません。 無駄なおしゃべりをせず黙々と掃除をしていれば20。 そうでなければ×ですね。 さっきも言ったように三角はありません。それでは掃除を始めます。 用意スタート。 ここまでが予告ですね。それで掃除が終わったら全員を席につかせますね。 その上で次のように言います。 今日の自分の掃除は20か×のどちらでしたか。 20だった人立ちましょう。 子どもたちは20か×と言われているので評価基準は非常に明確です。 なんとなくやっていた子、ふざけていた子は立ちにくくなります。 本当に一生懸命やっていた子だけが立つようになります。 それで立った子を褒めるということですね。 これが承認です。これを毎日繰り返していくと、一生懸命掃除をやる子がじわじわと増えていきます。 # 「自己評価」が肝である 今日は様々な場面での予告と承認を紹介しました。 この指導のポイントは自分で自分を評価させるということです。 自己評価するということは自分と向き合うということです。 決して自己評価が低い子がいても注意したり叱ったりしないということですね。 ここで叱ったり注意したりしてしまうと、子どもたちは注意されないように、 叱られないようにと嘘の申告をするようになります。 それでは意味がありません。これは非常に性善説に基づいた指導ではありますけれども、様々な場面で応用可能ですので、ぜひ取り入れてみてください。 # 終わりに 本日の再放送会をお聴きいただき、いかがだったでしょうか。 予告と承認という教育技術ですね。 この再放送会でもちらと私、多分伝えてると思うんですけども、 私がですね、尊敬する先生でですね、石川県に石坂明先生という大変素晴らしい先生がいらっしゃいましてですね、 その方のセミナー講座から学んだことなんですね。予告と承認と。 だからあらかじめ評価基準を子どもたちに示しておいて、実際に活動させて、それを評価するということなんですよね。 ただ、この考え自体はね、指導と評価の一体化というか、別に新しい考えじゃないんですけども、 石坂先生というのは日々の生徒指導だったりとか、学習の場面において、それをですね、非常に具体的な形でお示しくださってるんですね。 なんでそれをいろいろアレンジしながら、私も教室移動するときに先に予告しておいて、その通りにできたら褒める認めるとかね、こうやってるわけですね。 ただ、これって向山先生の授業の腕を上げる法則に登場する、いわゆる呼びかけ指導の場面と一緒なんですよね。 向山先生の場合は最初に特に評価基準を示さずに呼びかけをとりあえずやって、手元の名簿に、名簿というか台本にチェックしてね、 声の大きさとかスピードとか物取り方とか、その辺を一気にチェックしていって、呼びかけが終わった後に、今から呼ばれる人は立ちなさいとか言ってね、名前を呼んでいって、 向山先生の場合はね、あなた方は声が通っていません、どうのこうのとか言ってね、はい座りますと。 次に言われる人は立ちなさいと。 で立たせて、あなた方はセリフが早すぎます、みたいなこと言ってね。 そういう観点で何か立たせるんですよね。 最後にまた名前を何々くん、何々さん、何々くんとか呼んでいって、あなた方は非常によかったと、みたいな感じでね。 そうすると最後はやった、みたいなことで終わる、みたいな感じなんですけども、 それのアレンジしたバージョンですよね。 最初にこういう風に出来ていた人は後で名前を呼びますねとか言っておいて、 終わった後にこれこれが出来ていた人は名前を呼びますね、何々くん、何々さんって言ってくってことですね。 これは教師が評価するバージョンですね。 教師が評価するバージョンもあれば、自己評価させるってやり方もあるわけですね。 ローカーを教室に移動して音楽室に行く時とかに、今から音楽室に行きますと、 ここから一言も喋らずに、出来た人って最後聞くからその時に手を挙げるようにしようね、みたいなことを言っておくと、 子供たちそれぞれが、あ、そうか。 音楽室に静かにいた時に手を挙げられるようにしようって、ここを意識するわけですね。 自分事になるわけなんですね。 音楽全体に、じゃあ音楽室まで静かに歩こうねとか言うと、あまり自分に言われてる気はしないわけですよね。 それが後で、静かに歩けた人って聞くからね、その時に手を挙げられるようにしようねって言えば、 自分が手を挙げる、挙げないのを判断をし、促されてるわけですから、自分事になりやすいということなんですね。 またまた長々とお話ししてしまいましたが、本日の再放送会は以上となります。 次回の再放送会もお楽しみに。さよなら。