# タイトルコール みなさんこんにちは。 ユーモアは教室を救う パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師 あたたたたが教室でのユーモア対応術や 学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # ユーモア雑談 本題に入る前に、ユーモア雑談です。 私が時々、やんちゃ男子や気になる男子に向けてやるノンバーバルコミュニケーションがあります。 それはウインクです。 例えば、授業中、子どもたちがシーンとした状態で盤書をノートに写しているとしますよね。 子どもたちは顔を上げて黒板の方を見ています。 そういう時、私は全体に目を向けながらも、やんちゃ男子や気になる男子に視線を送るわけですね。 すると時々彼らと目線が合うことがあるんです。 そういう時に私はわざとらしいくらいに片目をつぶってウインクするんですね。 男子の反応は様々です。ニヤニヤする子もいれば、プッと吹き出す子もいます。 ウインクを返してくれる子もいれば、わざとウェーというリアクションをする子もいます。 いずれにしても、このウインクという行為は、その子と私との間だけに交わされた秘密のコミュニケーションなんですね。 子供からすれば、このウインクは自分にだけ送られた信号のようなものなんですね。 ある種の特別感があるんです。 こういう遊び心って、特に高学年男子を掌握するにあたっては重要な要素だと思うんです。 他にも例えば次のような場面でウインクを使うこともあります。 自分が空き時間の時、他の学級が授業をやっていたとします。 私がその学級の前の廊下を歩いていたとします。 すると、その学級の手のかかるやんちゃ男子だけが、ふと私の方を見ることがあるんですね。 そういう時にも、私はその男子に向けてウインクをします。 私がウインクをしたことを、その男子しか気づいていません。 すると、私とそのやんちゃ男子との間に秘密の協定が結ばれたかのような感じになるんですね。 そのやんちゃ男子も、例によってニヤニヤしたり吹き出したり、ウインクを返してきたりします。 このようなノンバーバルなコミュニケーションの積み重ねって結構重要だと思うんですよね。 このような積み上げがあるからこそ、いざという時のこの子への指導が入りやすくなるんです。 その先生のパーソナリティにもよるとは思いますが、ウインクするというユーモアはおすすめのノンバーバルコミュニケーションの一つだと思います。 以上、ユーモア雑談でした。 # 衝撃を受けた講座 約10年ほど前、私は横浜で開催されたとある教育セミナーに参加しました。 大阪の先生によるオールセミナーでした。 その大阪の先生は、自治的学級作りのスペシャリストとのことでした。 自治的な学級作りに憧れを持っていた私は、横浜へと足を運びました。 講師の先生は、大阪の山本春矢先生という方でした。 今でこそ山本先生は短調何冊もお書きになっていますが、 当時は知る人と知るといった方でした。 現在、私は月に2回ほどオンラインで山本先生と勉強会兼飲み会をしている間柄なんですけれども、 当時はそのセミナーで初めて山本先生を知ることになります。 その日最も印象に残った講座がありました。 それは、「こうすれば子供は自ら動く。スモールステップでひも解く。」という講座でした。 講座開始直後、山本先生は、「これはかなりマニアックな講座です。」と前置きをした上で、次のように言いました。 2年生を担任した時の3月、職員長会がかなり長引きました。 終わった時には1時間目が15分以上過ぎていました。 1時間目が国語の授業だったんですよ。物語文のニャー語をする予定だったんですね。 教室に入ってみました。 さて、先生のクラスだったら、最高どうなってて最悪どうなっていますか? 山本先生は参加者にこのように問うたわけです。 要するに、予告なく教師が教室にいない状態が続いた場合、皆さんの教室の子供たちはどうなりますか?と問うているわけですね。 ちなみに皆さんの学級だったら、このような時、教室の子供たちはどうなるでしょうか? 一般的な学級の場合、最高で教室の席に座っているとか、読書をして待っているとかで、最悪立ち歩いて大騒ぎしているとか、 そんな想像をするのではないでしょうか。 その日、講座に参加した方も、方も同様の考えを述べておられました。 山本先生は何名かの参加者を指名し、考えを述べてもらった後、次のように言いました。 その日、私が教室に入ると、子供たちはニャー語のクライマックスの検討をしていました。 要するに、子供たちだけで指名なし討論をしていました。 予想の遥か斜め上を行く山本先生の回答に、私は衝撃を受けました。 と同時に、小学校2年生の子供たちに、そのようなことが可能なんだろうかと思いました。 しかし、山本先生の講座を聞いているうちに、それは決して不可能なことではないと思えたのです。 # 何も教えなければどうなるか 仮に4月の最初から学級の子供たちに対して何も教えることなくですね、ただただ自分たちで考えて行動するようにとだけ指導をしたとします。 するとどのような学級になるでしょうか? これはですね、多くの学級はぐちゃぐちゃになってしまいます。 なぜならどういう時にどう振る舞うべきなのかのモデルが示されていないからです。 学級に30人の子がいたとして、もしかしたらそのうち5、6人の子供たちは先生の真意を汲んで 自治的な行動をするかもしれません。 しかしその他の子は立ち往生するか、安気に流れるか、楽しいことに流されるかするのではないでしょうか。 そうなると、不意に担任が不在になる時、賢い子だけが自治的な振舞いを見せ、やんちゃな子、発達的な課題を抱えている子は イレギュラーな状況に対して不適応を起こしてしまうわけです。 そのことが左手になって学級がぐちゃぐちゃになってしまうことさえあります。 # 子どもが自転車に乗れるようになるまでの道筋と同じ 私が山本先生の講座から学んだこと。 それは、自治的な楽器にするためには、極小のスモールステップがあるということです。 先ほどのチャプターで述べたような事態を防ぐためには、どうしたらいいのか。 まず、4月の最初からいきなり自治的な楽器を目指すのではなく、 まずは教師が小さなことでも一つ一つ教えて、やってみせて、やらせてみて、できたら褒め、 できなかったら叱るのではなく、また教える。 こういったことを何度も繰り返すことが大切だということです。 例えば、子供が自転車を乗れるようになるまでには、いくつかのステップがありますよね。 最初は補助輪をつけて、ペダルをこぐところから始まるわけです。 次に補助輪なしの状態で、後ろの荷台を大人が押さえてあげるというステップに移行します。 それで大人が荷台を押さえている手をだんだん緩めていって、最終的には誰の手も借りずに乗りこなす、 こういうステップへと移行していくわけですね。 だから4月の最初から、自分たちで考えて行動するように指導するのは、 補助輪もつけずに荷台を押さえることもせずですね。 いきなり自分で考えて自転車に乗れるようにって、我が子に言うのと同じなんですね。 そのような指導をしたら、学級も子どもも文字通り大怪我をしてしまいます。 もしも自治的な学級を目指しているにも関わらず、 3学級になっても、単人手動でないと動けない学級のままなのだとしたら、その原因は次の2つのうちのどちらかだと考えられます。 一つは、前年度学級崩壊し人間関係がぐちゃぐちゃなまま受け取った学級である場合です。 この場合は無理に自治的な学級を目指さない方が得策かもしれません。 それどころではない学級っていうのは確かに存在します。 ここで無理に自治を目指そうとすると、手痛い疾病害症を食らうことになります。 もう一つは、一つ一つを丁寧に教えて褒めるという段階から、教師の手を離すという段階の間を刻むステップが荒い場合です。 子どもたちに無理をさせて一気に教師の手を離してしまうと、先ほど述べたような大怪我を誘発させることになります。 だから学級の子どもたちを自治に導くにあたっても、少しずつステップを刻んでいくようにすることが大切だと考えます。 # 極小のスモールステップ たかだか音楽室に移動するときに、子供たちだけで廊下に並んで出発し、静かに歩行するというだけでも、そこには荒く言って4つのステップがあります。 1つ目のステップ。教師が指示して廊下に並んで、教師が先頭で出発し音楽室に向かう。このようなステップ。 2つ目のステップ。教師が出していた指示を子供に言ってもらうようにして廊下に並んで、教師が先頭で音楽室に向かうというステップ。 3つ目のステップ。子供が指示をして廊下に並んで、教師は後ろからついていくというステップ。 4つ目のステップ。教師不在でも子供が指示して廊下に並んで音楽室に向かう。 という4つのステップが考えられるわけですね。 さらに今申し上げた4つ目のステップ。 教師不在でも子供が指示して廊下に並んで音楽室に向かう。 このステップもですね細かく言えば次の3つのステップに刻むことができます。 第1ステップ。 教師が、今日は先生その時間にいないかもしれないんだけれども、いなくても自分たちだけでできるかなと直前に予告しておいて、実際教師不在にしてみる。 こういうステップ。第2ステップ。 直前に予告するのではなく、もっと時間を間を空けておいて、朝の回で予告しておいて、 教師不在にしてみる。というステップ。第3ステップ。 全くの予告なしで教師不在にしてみる。というステップ。 このような3つのステップに刻むこともできるんですね。 もしもうまくいかなかった場合は、子供が悪いのではなく、まだ次のステップに進むには早かったんだなぁと考え直し、 1つ前のステップに戻るだけですね。子供たちを叱る必要はありません。 算数と一緒で学級作りに関しても、できるところまで遡る必要があるということです。 今回の放送の冒頭で山本晴也先生が、遅れて教室に行ったところ、子供たちだけで指名なし討論をしていたという衝撃のエピソードがありました。 しかし、先ほど申し上げたような極小のスムーオールステップを教師自身が細かく思い描くことができれば、決して夢物語ではなさそうだと思えるのではないでしょうか。 山本先生は、まず教師がいる状態で子供たちだけで指名なし討論ができるところまで、子供たちを高めました。 次に、教師が不在のときの行動の仕方を子供たちに教えておくわけです。 例えば、「先生、この時間、もしかしたら遅れてくるかもしれない。」というふうに予告しておいて、 もし遅れてきたとしても、「こういうことをしておいてね。」とか、「いつも通りやっておいてね。」と言っておくわけです。 実際に直前に少し遅れていって、子供たちが教師なしでもできることを確認するということですね。 そのステップをクリアした後は、今度は直前に予告するのではなくて、もう何時間くらいか前に予告しておいて、実際に教師が遅れていく。 そのステップで子供たちがクリアできれば、今度はさらに時間が空くようにして、今度は前日に予告しておくわけですね。 明日、先生、この時間にこうこうこうで、もしかしたら遅れるかもしれないんだと。でも、いつも通りやっててね。というふうに言うわけですね。 実際に翌日、わざと遅れていって、子供たちが教師なしでもできることを確認するということです。 その後は、子供たちにこう言っておくわけですね。先生、もしかしたら近いうちに教室になかなか来ないという日があるかもしれないんだと。 そうだったとしても、いつも通りやっててねというふうに、いつになるかわかんないけどというふうな予告をしておいて、実際にある日のある時間、ちょっと遅れていくということですね。 子供たちだけでもできるようになるのかを確認するということです。その後は本当に何も予告せずに遅れていって、子供たちだけでできるようになっているかを確認する。 そういう極小のスモールステップで教えていきながら、少しずつ少しずつ教師の手を離していくということですね。 うまくいかなければ一つ前のステップに戻るということです。どこかのステップでつまずいたら一つ前のステップに戻って、そのステップを十分にクリアしてから次のステップに進むということを繰り返し繰り返しやっていたわけです。 だから山本先生はですね、3月に職員長会が延びた日、予告なしで教師が不在になったとしても、子供たちは慌てることなく教師抜きで指名なし討論を始めることができたというわけです。 次のチャプターから私が山本先生の実践に影響を受けて、理事的学級を作ることに力を入れていった当時、山本先生の実践を知った初めの頃ですね、その時の記録をいくつか紹介します。 何かのヒントになったら幸いです。 # 自治的活動が加速する 今から読み上げるのは2017年2月23日の記録です。 当時私は5年生を担任していました。以下、当時の記録です。 この日の記録のタイトルがですね、「自治的活動が加速する」というタイトルです。 以下、本文です。 1時間目に6年生を送る会の台本を配り、役割も決めました。 役割を決めた後、事情により子どもたちを教室に残したまま職員室に行きました。 10分以上経ってから教室に戻りました。 子どもたちは自主的に本番さながらに全員で台本の読み合わせをしていました。 私は一言も練習しておいてねとは言っていません。 それでも子どもたちは自主的に練習をしていたようです。 20分休みにちょっとしたトラブルがありましたが、それも子どもたちだけで解決していました。 今日、クラス遊びがありました。 クラス遊びは完全に私の手を離れてやっています。 子どもたちだけで自由にやっています。 今日は今までで一番一体感があったクラス遊びでした。 # 「先生が来なかったら授業始めてて」 これは2017年3月7日の記録です。 以下、当時の記録です。 今日は保護者会がある関係で、昼の帯学習はありませんでした。 縦割り掃除が終わったらすぐ5時間目の国語でした。 子供たちに次のように指示を渡しました。 今から着替えます。先生も着替えてきます。 もしも先生が教室に戻ってこなかったら、みんなだけで授業を始めててください。 4時間目が体育。まだ子供たちに元の格好に着替え直させていなかった。 私はそのまま1階の講義室に行き、ゆっくり着替えてゆっくり教室に向かいました。 教室の前まで来ると子供たちの声が聞こえてきました。 どうやら今から指名なし討論を始めようとするところでした。 せっかくなので教師不在で討論が進められるのかどうか見てみようと思いました。 それで廊下からこっそり授業を覗き見することにしました。 討論が始まりました。子供たちはいつもと変わらぬ姿でやっていました。 発言が途切れることはありませんでした。 5分ほど眺めてから教室に入りました。 今度は先生が来なかったら授業を始めてて、予告なしで子供たちだけで討論するようになれたらいいなと思いました。 # 利他＆利他 これは、2017年3月15日の記録です。 以下、当時の記録です。 3、4時間目は、体育館で5、6年生行動の卒業式練習でした。 私の学級、5年2組が、一番初めに体育館に到着しました。 卒業式練習では、自分たちが座るパイプ椅子を、毎回自分たちで準備して並べることになっています。 私は特に指示はしていませんが、子どもたちは、自分たちが座るパイプ椅子を並べた後、 まだ来ていない隣の1組の分のパイプ椅子も並べ始めました。 しばらくすると、1人の男の子が、まだ体育館に来ていない6年生のパイプ椅子も用意し始めました。 その様子に気がついた、もう1人の男の子も並べ始めました。 すると、残りの全員が、一斉に6年生のパイプ椅子を並べ始めました。 隣の1組と、6年生が体育館に到着する頃には、ほぼ全てのパイプ椅子が並べ終わっていました。 卒業式練習が始まった冒頭で、6年生の学年主任の先生から、お褒めの言葉が発せられました。 5年生が、6年生の椅子も並べてくれました。おかげで時間通りに練習が始められます。ありがとう。 6年生は、5年生の期待に応えられるように、手本に乗れるように頑張ろう。このようなことを言いました。 4時間目が終わる10分前に、5年生の練習が先に終わりになりました。 この後、6年生だけで歌の練習をするということでした。 6年生の学年主任の先生が、椅子の準備を5年生がやってくれたので、片付けは6年生がやっておきます。と言ってくれました。 が、5年生の子供たちは、大丈夫です。やります。と言って、自分たちで片付けをしていました。 片付けの途中で、私の学級のこの1人が、先生、6年生の給食の準備をやっておきましょう。と言ってきました。 私は、いや、いいよ。そこまでやらなくていいでしょう。と言いました。 教室に戻ると、子供たちはすぐに自分たちの給食の準備をまず始めました。 1人の子が、再度、先生、余裕がありそうなので、やっぱり6年生の分もやっていいですか。と言ってきました。 私は、いや、そんな無理しなくてもいいんだよ。と言いました。 すると、やりたいんです。とのこと。 いや、でも、アレルギーのこの分とかあったらややこしいでしょう。と私が言いました。 じゃあ、給食の人に聞いてきます。と子供たちが言いました。 今日は、アレルギー対応はない。とのことでした。 じゃあ、やろう。と私。 子供たちは、隣の1組の子にも、6年生の給食の準備やろうぜ。と呼びかけました。 隣のクラスも巻き込んで、一気に6年生の給食の準備を終わらせました。 準備が終わる頃に、6年生が教室に戻ってきました。 4時間目終了時刻から、既に10分近くが経過していました。 給食の準備が終わっている様子を見た6年生は、 えぇ、準備してくれたの?ありがとう。感動なんだけど。 今年の5年生、すごい。と感激していました。 私のところにお礼を言いに来た6年生には、 先生がやらせたわけじゃなくて、子供たちが自主的にやったことだから、 ぜひ子供たちにお礼を言ってあげてね。と言いました。 子供たちは、6年生の子供たち、6年生の担任に感激され、お礼を言われ、 放課後、私たち5年担任は、6年担任にお礼を言われました。 子供たちの理多の行動に、私はひたすら感動していました。 # 教師不在でも これは2017年6月21日の記録です。以下本文です。 今日の1時間目は音楽。その時、空き時間の私は、校長室で自己申告の面接を受けていました。 面接の最中に、2時間目の国語の始まりのチャイムが鳴ってしまいました。面接を終え教室に戻りました。 子供たち、しんとした状態で漢字練習をしていました。 私が、「すごい、誰かが声をかけてくれたのかな?」と言うと、子供たち、「〇〇くんが漢字練習を始めてください。」と言いました。 私は、「〇〇くんありがとう。」と声をかけ、今日の授業の流れを確認するために教科書を開きました。 しばらくすると、子供が、「そろそろいいですか?」と言って、漢字練習が終了。日直が前に出て、辞書引きが始まりました。 日直がホワイトボードに、国語辞典で引くお題を書いて掲示すると、他の子が辞書に引いて、引けた子から立っていきます。 全員が座る頃に、一番に引いた子が、「そろそろいいですか?」と言ったら、全員が着席し、一番に引いた子が引いた言葉の意味を読み上げて、 また日直が新しいお題を出すという流れで3回やりました。ここまでで私の指示はゼロです。 ここからは、話す・聞くスキルで私が指示を出して活動させました。私が教室にいなくても、子供たちだけで2つのコマを進められるレベルにまで高めることができました。 漢字練習は、教師主導で指示をしなくても、前回の漢字テストは25人中24人が100点、1人が90点でした。 話す・聞くスキルは、初めのいくつかは教師の指示なしでできるシステムに変えられそうです。まだまだ自治的にできそうです。 # 陥りやすい失敗 いくつかの記録を紹介しました。リスナーの方が成功イメージを思い浮かべることができるように、うまくいった事例だけを切り取って紹介しました。 しかし当然のことながら、一長一短にこのような楽器になるわけではありません。失敗もあります。 いつの間にかこのような楽器になっていたということはありません。 私のような凡人は細かなスモールステップを刻みながら、 少しずつ積み上げをしていって、やっとこのレベルに達することができます。 山本先生は講座の中で自治的な楽器を作っていく先生が陥りやすいことをいくつか紹介していました。 その中から特に私の印象に残ったのは次の5つです。 焦りすぎて叱る 子供の幸せよりも教師自身の幸せを優先し、何のために自治的な楽器を作っているのかを忘れる。 子供になぜそうするのかの注意説明をしない。 定着をしていないのに次のステップに進む。 別にできなくてもいいんだよということを伝えず無理事させる。この5つです。 決して教師の見栄のために自治的楽器を作るのではありません。 楽器の実態によっては無理にそのような楽器を目指さない方がいい場合もあります。 また子供たちの全員が全員そのような自治的な楽器を好むとは限らないということも 頭の片隅に入れておく必要があります。 こうあらねばならぬのスタンスで自治的楽器を目指そうとすると、いつか必ず子供たちから 手痛いしっぺ返しがきます。 その楽器作りは本当に子供のためになっているのか。 教師の自己実現のための手段として楽器作りをしていないだろうか。 そのことで子供たちに無用な負荷をかけていないだろうか。 そのような矢印を自分に向けて細やかな指導をしていきたいものです。 焦らず、ゆっくり、じわじわとが自治的な楽器を作りを進めていくための基本だと私は考えています。