# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救う、パーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応率や、学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 過去に放送した内容を複製しまして、新たにリリースをしている、そういう回になっております。 ところで、リスナーさんの中で今年度、高学年を担任していらっしゃる方はどれだけいらっしゃるでしょうか。 高学年の中でもですね、女子の対応っていうのはですね、非常に気を使うんですよね。 とりわけ男性の先生はですね、気を使うことが多いわけですね。 今お聞きになっている方でですね、男性の先生で初めて高学年を担任しているんだ、まさにという方はですね、参考になったんではないでしょうか。 これはですね、本当に指導をしなきゃいけない場面で、直接的な指導をするとですね、一気に側方向かれてしまうことっていうのがあるんですね。 これは一番やっちゃいけないのはですね、全体の前で立たせてですね、これはどういうことなんですか、なんてやっちゃったらですね、一気に嫌われちゃってですね、学期崩壊の意図をたどるわけなんですね。 なので、私もですね、初めて高学年を担任した時はですね、自分なりに気を使っているつもりではあったんですけれども、やっぱりですね、ちょっと男子に指導するのと同じような感じでいってしまったことがあってですね、 その子との関係が非常にぎくしゃくをしてしまったという経験が、苦い経験があります。 なので、それ以降はですね、私はいかにして直接的ではなく間接的な指導に留められないかということをですね、常日頃から考えておりました。 間接的なんだけれども、当事者意識を持たせて、最終的にその子の変容まで持っていくにはどうしたらいいかなんてことをですね、常日頃から考えていました。 今回の放送が何かのヒントになったら嬉しいですね。というわけで、次のチャプターからお聞きください。どうぞ。 # 用も無いのにトイレにたまる高学年女子 以前、私が6年生を担任していた時のお話です。 当時、私は6年1組を担任していました。 ちなみに、隣の6年2組の先生は女性でした。 2組のその女性の先生にですね、次のように言われたんですね。 最近、朝とか休み時間に1組の女子がトイレにたまってるんですよね。 別に何がどうということはないんですけど、ちょっと気になったので報告です。 こんな風に言われたんですね。 教員をなさっているリスナーの方ならよくわかると思うんですけれども、 高学年の女子がトイレにたまるっていうのは決して良いことではないんですよね。 悪口の温床になることもありますし、 その子たち自体がですね、だんだん地味地味した雰囲気になっていくんですね。 しかしですね、私男性なので女子トイレっていうのはなかなか踏み込めない領域なんですね。 ズカズカ入っていって指導することもできないわけですね。 # 男性教員は直接的な指導を避けた方がよい きっとご自身が男性の教員なのか、女性の教員なのかによって、この後の対応が変わってくると思うんですよね。 女性教員ならば、該当する労働家かどこかに呼んで、直接指導する方法もあり得ると思うんですね。 しかし、男性教員の場合、直接の指導は行を出さないことの方が多いんですね。 たとえこちらが正しいことを言っていたとしても、ただの鬱陶しい奴認定をされる可能性があるんですね。 まして女子トイレという、ある種の性域的な空間に対しての指導なわけですから、 嫌な言い方をするならば、疑問がられる可能性すらありますよね。 まして、学級全員がいる教室で、何々さん、何々さん、何々さん、立ちなさい、なんて言って、全員の前で指導をしてしまったら、一気に嫌われてしまいますね。 学級崩壊の火種にもなりかねませんよね。 さてどうしたらいいのかということなんですけれども、 ちなみに当時の私が取った対応は、男性教員でも女性教員でも通用する方法です。 これ結構参考になると思います。ちなみに私が担任していた6年1組は、廊下の一番端に位置していました。 隣が6年2組、その隣が6年3組、さらに隣が3年3組、 そのまた隣が算数少人数教室だったんですね。 つまり、6年1組と算数少人数教室がそれぞれ端と端にあったということです。 指導のポイントとしては、同じフロアに3年3組の教室があったというところですね。 これをヒントに、私がどのような指導をしたのか推定してみてください。 では次のチャプターで、どんな指導をしたのかについてお話をします。 # 朝の会で語る 私は朝の会で子供たちに向けて次のように話をしました。 昨日の放課後なんだけど、3年生の〇〇先生から次のようなことを言われました。 それは何かっていうと、このフロアって6年生だけじゃなくて、3年生の教室もあるでしょ? そうそう、3年3組ね。 そこのトイレって3年3組も使ってるでしょ? 3年3組の女子から担任の先生に相談があったんだって。 どんな相談かっていうと、トイレに行くとよく6年生のお姉さん何人かが溜まってて怖いんだって。 要するにトイレに行くのが怖いんだって。 このクラスの誰かかもしれないし、2組3組の誰かかもしれないんだけど、 とにかく6年生の女子がトイレに溜まってて、3年生の女子が怖がってるんだって。 でね、先生その話を聞いて、そっか、怖いのかって思ったんだけど、 まあでも確かにね、よくよく考えてみたら怖いかもしれないよね。 だってさ、3年生からしたら、6年生って身長も高いでしょ? で、ちょっとしたラスボス的なところがあるじゃない? そんなラスボス的な6年生が何人か溜まってたら、これ3年生からしたら怖いよね。 気軽に用を足せないよね。 もしもね、 このクラスの中に心当たりがある人がいたらね、 3年生のためにもやめてあげてほしいんだよね。 いやまあ、もしかしたらこれ3年生だけじゃないかもしれないよね。 同じ6年生にとっても、何人かがトイレに溜まってたら、正直いい気持ちはしないよね。 もしかしたらさ、ほら自分の悪口は言われてるんじゃないかなとかさ、余計な心配をしちゃうでしょ? ちょっと聞いてみよう。 全員ちょっと顔を伏せてもらっていい? 今までの学校生活を振り返ってね、男子女子に関係なくね、 誰かがトイレに何人かで溜まっているのを見かけて、ちょっとでも嫌だなーって思ったことがある人、手を挙げてみて。 はい、おろします。 顔を上げます。 今ね、ほぼ全員が手を挙げてました。 じゃああれだね、やっぱり用もないのに連れ立ってトイレに行くっていうのはやめた方がいいね。 同じ6年生でもいい気はしないんだからさ、これはね3年生にとったら怖くて仕方がないですよ。 ということで、用もないのにトイレに行くのはやめましょう。 でね、何日かしたら3年生の先生に、子どもたちはあれから怖がってませんか?って聞くので、その時大丈夫ですよっていう声が聞けたらいいなって思います。 このような話をしました。 # その後、どうなったか 私が朝の会で話をした後、女子がトイレにたまるということはなくなりました。 もちろん私と子どもたちとの間に、一定の信頼関係があってこそだとは思います。 信頼関係の糸が切れていたら、どんな指導も響いていきません。 一定の信頼関係があってこそではあるんですけれども、私の話には4つのポイントがあります。 次のチャプターから詳しく解説をしていきます。 # 間接的に実害を伝える ここでの私の話のポイントはどこにあるでしょうか。 まず一つ目はですね、三年生の女子が怖がっているという話の切り出し方です。 いわばですね、間接的にトイレにたまることによって実害が出ているということを伝えているわけですね。 三年生が怖がっていたのかと、下級生を怖がらせてしまっていたのかと子どもたちは思うわけですね。 そして私は次のような表現を使いました。 三年生にとってみたら、六年生はラスボス的存在なんだと。 ラスボス的存在がトイレにたまっていたら怖いでしょうと。 少しユーモアを交えながら、それでいて共感するキャッチーなフレーズを使ったんですね。 しかしもしもですね、仮に私がユーモアを交えずに子どもたちに対して次のように言ったとしたらどうでしょうか。 三年生を怖がらせるなんて恥ずかしいことだよ。六年生なんだからお手本にならないといけないのに。 これはただのお説教ですよね。こんなことを言われて心を改めようと思う子はいないですよね。 はいはいそうですね。すみませんでしたね。というような感じで反感をかってしまいます。 だからこそユーモアを交えつつ、お説教ではない形でこちらの思いを伝えたというわけです。 ちなみに三年生の女子が怖がっているという事実はありませんでした。 私がこのように伝えた方がいいだろうなと思って伝えているわけですね。 # 話の至るところに共感を散りばめる 2つ目のポイントはですね、話の至るところに子どもたちへの共感を散りばめているところです。 3年生からしたら怖いよね、とか、6年生ってラスボス的存在だよね、とか、 同じ6年生でも正直いい気持ちはしないよね、とか、 自分の悪口を言われてるんじゃないかなって余計な心配をしちゃうよね、 とかですね、同じ6年生でもいい気はしないんだから、3年生にとってみたら怖くて仕方がないよね、 というような感じでですね、これらは全て子どもたちが共感する呼びかけですよね。 確かにそうだなと思う呼びかけなわけです。 そこにお説教の要素はありません。 叱られている感もありません。 だからこそ子どもたちは素直に聞こうかなという心持ちになるのだと思います。 # ストレートな指導をしてしまうと･･･ しかしですね、もしも私が3年生が怖がっているという切り出し方をせずにですね、次のような切り出し方をしたとしたらどうでしょうか。 最近このクラスの女子の何人かがトイレにたまってコソコソしています。先生、それは良くないと思う。 クラスの雰囲気も悪くなります。トイレでコソコソするのはやめましょう。 どうでしょうかね。高学年の女子の心がサーッと離れていく音が聞こえてきませんか。 どんびきする音が聞こえてきませんか。 これは子供の心を無視した指導ですよね。そこには共感の虚の字もありません。 教師としての価値観をただ押し付けただけの指導ですよね。 もちろんですね、言っていることは正しいんですよね。しかし正しいだけなんですよね。 そんなことを言われても、ついやってしまうってこともあるわけです。 良くないことだなんてことはですね、子供たちも分かっているんですよね。 だからこそですね、教師によるジャッジメントが入らないよう3年生が怖がっているという切り口で話をしたということです。 # 学級全体の総意を得る 3つ目のポイントはですね、さりげなく学級全体の相違を得ているというところです。 私は話の終盤で次のように言いました。 じゃあちょっと聞いてみよう。全員顔を伏せてもらっていいかな。 今までの学校生活を振り返って、男子女子に関係なくね、 誰かがトイレに溜まっているのを見て、ちょっとでも嫌だなって思ったことがある人、 手を挙げてもらっていい? はい、おろします。 顔を挙げます。 ほぼ全員が手を挙げていました。 じゃあやっぱり用もないのに連れてトイレに行くのはやめた方がいいね。 このように言ったんですね。 こうすることで3年生だけではなく、このクラスのほぼ全員が嫌だと思っているんだ ということを全員の共通認識にしたわけですね。 また顔を伏せさせることで子どもたちの本音を表出させることができます。 もしも顔を伏せさせないで挙手させると、子どもたち同士が気を使い合って手を挙げられないかもしれないですよね。 また子どもたち同士の関係がギクシャクしてしまうかもしれません。 そして何より、該当する女子に恥をかかせることにもなりかねないわけですね。 ただ顔を伏せることによって、そんなに手が挙がっていなかったとしても、全員が顔を伏せているおかげでほぼ全員が手を挙げていました と言い切ることができるわけですね。 # 予告する そして4つ目のポイントはですね、今後教師としてどうするのかを予告するということです。 私は話の最後に次のように言いました。 ということで、用もないのにトイレに行くのはやめましょう。 でね、しばらくしたら3年生の〇〇先生に、 3年生の子どもたち怖がってませんか?って聞くので、 その時大丈夫ですよっていう声が聞けたらいいなと思います。 つまり、ちゃんと教えを守っているかの確認をすることを子どもたちに予告しているわけですね。 この予告もすることで、一層子どもたちはトイレにたまりにくくなります。 実際には3年生の先生に確認するわけではなくて、 6年2組の先生に、最近うちのクラスの女子どうですか?というふうに確認をしていました。 # ４つのポイント 4つのポイントをもう一度整理しますと、 間接的に実害を伝える、 話の至るところに共感を散りばめる、 さりげなく学級全体の総意を得る、 予告する、これらの4つですね。 先ほども申し上げましたけれども、 子どもたちとの間に一定の信頼関係があってこその対応です。 子どもたちとの関係が崩れていたら、 どんな対応も裏目に出てしまいます。 したがって、この方法が絶対というわけではありません。 引き出しの一つくらいに考えてもらえたらいいなと思います。 # どうでしたか？ 聞いていただいていかがだったでしょうか。 今回たまたまですね、トイレに女子がたまっているという場面でしたけれども、 これね、どの場面でも応用は効くと思うんですよ。 ただ今その一つ一つの具体についてここで述べれることは私はしませんけれども、 ぜひ聞いていただいている方がですね、何か指導をしなきゃいけない場面があったときに、 このトイレの場面からですね、 ちょっと想像してですね、何か別の切り口でいけないものか、 何か間接的に指導できることはないかというふうにですね、 言っていただけるといいかなと思いますね。 すいませんね、何か抽象的な話になっちゃってね。 というわけで本日の放送は以上です。さよなら。