# タイトルコール みなさん、こんにちは。 ユーモアは教室を救うパーソナリティのあたたたたです。 この番組は、元お笑い芸人の小学校教師、あたたたたが、 教室でのユーモア対応術や学級経営、授業の工夫についてお届けします。 # 本日の放送について 本日は再放送の回となっております。 本日は再放送の回となっております。 学級崩壊からの青函シリーズの第5回目の再放送ということになります。 それではお聞きください。どうぞ。 # 前回のおさらい 前回は「楽器崩壊からの静観」の第4弾をお送りしました。 具体的には、前年度に崩壊していた楽器を立て直すために立てた4つの指導方針に対して、どのような具体策を講じたのかについてお話をしました。 詳しくは前回の放送をお聞きください。 今回は「楽器崩壊からの静観」の第5弾をお送りします。 # 荒れた学級に立ち向かっておられる先生方へ この放送をお聞きになっている方の中に、今まさに崩壊楽器に立ち向かって日々戦っていらっしゃる先生方がおられるかもしれません。 本当に大変な楽器、本当に難しい楽器というのは、少しずつ少しずつほころびが出て、いつの間にか荒れているというレベルにはありません。 出会いの日の初日からすでに楽器としての形を成していません。教師の話を聞く体勢はみじんも醸成されておらず、喧嘩やトラブルが絶えません。 黄金の3日間なんてものがですね、全く通用しないんですね。 そのような楽器に日々立ち向かい、心を痛めて、それでもなお子どもたちのために力を尽くしている先生方、本当にお疲れ様です。 私も微力ながら何かのヒントになればと思って、この楽器崩壊からの青函シリーズを収録しています。 楽器を良くすることを決して諦めてはいけません。まだやれることがあります。 今日は大変な楽器に対して、どのような教育技術を繰り出し、どのように楽器を掌握していったのかを中心にお話をします。 # 授業の始まりのチャイムが鳴っているのに、ほとんどの子が立ち歩いていて、席に戻る気配がない。 大変な学級、難しい学級はですね、往々にして時間を守る意識がありません。 授業の始まりのチャイムが鳴っているのに、ほとんどの子が立ち歩いて、おしゃべりに夢中になっていて、席に戻る気配がありません。 で、放っておけば、いつまでもおしゃべりが続いていきます。 さて皆さんなら、授業の始まりのチャイムが鳴っているのに、ほとんどの子が立ち歩いていて、席に戻る気配がない場合、どのような対応をするでしょうか。 次の5つの中から選んでみてください。 A、席につきなさいと全体に呼びかける。 B、全員が席につき静かになるまで黙って待っている。 C、席について待っている子を褒める。 D、10、9、8、7とカウントダウンする。 E、その他。 考えてみたでしょうか。 それでは荒れた学級に通用するかどうかという観点で、Aから順に検討してみましょう。 まずA、席につきなさいと全体に呼びかける。 この対応なんですけれども、正直、この対応で席に戻るくらいなら、そもそも荒れた学級でもなんでもありません。 荒れた学級、大変な学級というのは、このような呼びかけをしたとしても、なかなか席に戻りません。 むしろ席につきなさいという教師の指示に対して、反抗的な態度を出す子さえいるんですよね。 ではBの全員が席につき静かになるまで黙って待っている、という対応はどうでしょうか。 この対応はですね、一般的な学級であれば十分成立するんですけれども、本当に大変な学級では全く意味をなさないんですね。 荒れた学級の子供たちの中には、授業が潰れることに喜びを感じている子がいるんです。 その子にとって、ただただ教師が黙って待っているというのは、その間好き勝手やってくださいよと言われているようなものなんですね。 いつまでもおしゃべりや悪ふざけが続きます。 ではCの席について待っている子を褒める、はどうでしょうか。 この対応もですね、正義が通る一般的な学級であれば十分成立するんですけれども、荒れた学級、大変な学級、難しい学級では子供たちの心に響いていきません。 そもそもですね、教師の話を聞いていないからなんですね。 つまり誰かを褒めたとしても、その褒めたという声がその他大勢の子に響いていかないからなんですね。 褒められたこの心には響くとは思うんですけれども、本当に響かせたい子供たちの心を素通りしていってしまいます。 ではDの10、9、8、7とカウントダウンする、はどうでしょうか。 このカウントダウンもまた、一般的な学級であればですね、子供たちはこぞって席に戻ろうとするかもしれません。 しかしですね、荒れた学級でこのようなカウントダウンをすると、わざと席に戻る前とする子が出てきたりですね、席に戻らない子に早く座れよと強い口調で物を言う子が出たりして、学級が騒然となってしまいます。 では他にどのような方法が考えられるでしょうか。 # チャイムと同時に授業を始める 私がかつてその荒れた学級を受け持った時にしていたことはですね、とにかくチャイムが鳴ったらさっさと授業を始めるということです。 授業の始まりの挨拶はカットします。ここで日直にですね、号令をかけさせていたら一向に授業が始まりません。 全員が席について静かになるまで待つなんてやっていたらですね、貴重な授業時間を消耗してしまいます。 そしてそうすることは学級を荒らしている子供たちの思うツボなんですね。 この子たちは少しでも授業時間を短くしたいわけですから、 号令をかけずにさっさと授業を始めてしまうに限るんですね。 いやいやいやと、さっさと授業を始めるって言ったって子供たちが席についていなかったり おしゃべりに夢中になっていたら授業なんて始められないでしょうと。 そう思った方がきっといらっしゃると思うんですよね。 全員が話を聞く体制になっていなかったら一斉授業なんて成立しないでしょうと。 いいえ、そんなことはないんです。 次のチャプターからチャイムと同時に授業を始めるときの様々なパターンを紹介します。 # チャイムと同時に黒板に簡単な問題を板書する 私が当時よくやっていた方法はですね、チャイムと同時に黒板に簡単な問題を盤書するというものです。 例えば次の時間が算数だったとします。授業の始まりのチャイムが鳴りました。 ほとんどの子がおしゃべりに夢中でチャイムが鳴ったことに気づかず席に戻ろうとしません。 それで席についている子は数名。そんな中ですね、私は無言で黒板に アルファベットのTそして括弧1と盤書します。T括弧1ですね。 この時点でほとんどの子が黒板を見ていません。それでも全くかまいません。その上で次のように言います。 先生問題括弧1。 つまりT括弧1のTっていうのはティーチャーのTのことだったわけですね。 つまりT括弧1というのは先生が考えた問題の括弧1という意味になるわけですね。 この時誰も話を聞いてなくてもかまいません。そして括弧1と盤書した隣に例えば3かける9などと盤書します。 この問題の難易度は学年、学級の実態に合わせます。別に何足す何でもいいわけですし、 筆算で2桁かける2桁を書いてもいいわけですね。 ただし学級の誰もが解ける問題にするということです。 そして一言を言います。 ノートにやったら持ってきます。 するとどんなに荒れ狂った学級だったとしても、1人2人はノートにやって持ってきます。 その子たちのノートに、「よし!」とか、「ナイス!」などと短い褒め言葉を言いながら、赤ペンで丸をつけてあげるわけですね。 するとその様子を見て教室の子供たちが、「授業が始まってるんだな!」ということに気がつき始めるわけですね。 この後追随して他の子供たちがノートを持ってくれば、同じように力強く褒めながら丸をしていきます。 この褒め言葉はノートを持ってきた子に聞かせているようでいて、実は教室の全体に聞かせているわけですね。 遠回しに授業が始まっていることを子供たちに伝えているわけですね。 そして頃合いを見て、「先生問題2」と言いながら、黒板に、「2」と番書します。 そして例えば、「9×7」などと番書するわけですね。 さっきも言いましたように、この難易度は学年、学級の実態に合わせて変えればいいわけです。 そして同じように、「ノートにやったら持ってきます。」と指示するんですね。 それでノートを持ってきた子を力強く褒めていくと。 「よし!」とか、「いいね!素晴らしいな!」 「やるね!」 「字が綺麗!」とかなんでも構わないんですけど、とにかく短く力強く褒めていきます。 そうすると、この間の授業が始まってから2、3分くらいのことですけれども、 この短い時間の中でも、問題を解いて先生にノートを持っていったら必ず褒めてもらえるという仕組みが出来上がっていくわけですね。 そうなると、あれの中心にいるわけではない、これまで傍観者だった子供たちが重い腰を上げて問題に取り組むようになります。 その子たちがどんどんノートを持ってくるわけですね。 その子たちに丸をつけてあげるというわけです。 なお、そうするとだいたい学級の7、8割がこぞってノートを持ってくるようになりますので、 この7、8割が真面目に取り組んでいるのに、いつまでも席を立ち歩いてふざけ続ける勇気のある子っていうのはなかなかいないんですね。 あれの中心にいるような子も、とりあえずは席について、なんとなくみんなと同じようなことをし始めるわけですね。 ごちゃごちゃ言いながらも、なんとなく席につくわけです。 もちろん、その子たちがノートにあって、持ってきたら力強く褒めるということです。 この間、私はあれの中心にいる子は一切注意・叱責はしていないわけです。 ただただ、子供のやる気に火をつけて、自分からノートを持ってくるように仕向けただけですね。 このように、チャイムと同時に黒板に問題を版書して、できた人からノートを持ってくるっていう方法をですね、毎時間毎時間繰り返していればですね、 自然と子供たちはチャイムが鳴った時に席につくようになります。 この対応は、いわゆるAさせたいならBと家の典型です。 チャイムが鳴ったら席につきなさいと指導する代わりに、授業の冒頭で先生問題を出すことで、結果的に子供たちを席につかせているわけですね。 # チャイムと同時に数字の順唱・逆唱をする 算数の時間ですね。 授業の始まりのチャイムと同時に、私がやっていた方法がもう一つあります。 それはチャイムと同時に数字の順序、逆序を始めるというものです。 例えば次のようにあります。授業の始まりのチャイムが鳴りました。 子供たちは全然席についていません。おしゃべりが続いています。 そんなことは一切構わずに、私は次のように言います。 先生の後に続いて言います。 1、2 すると子供たちは、あっけに取られた顔になって、何も言葉を返してきません。 それでも全然構いません。もう一度言います。先生の後に続いて言います。 1、2、すると数人の子が1、2と返してきます。 数人でも構いません。私は次のように言います。 1、2、3、すると子供たちも1、2、3と返してきます。 あとはですね、数字を一つずつ増やしていきながら、子供たちに同じように言わせていくわけですね。 このような流れになりますね。 1、2、3、5、すると子供たちも1、2、3、5、1、2、3、5、8、1、2、3、5、8、1、2、3、5、8、4、1、2、3、5、8、4 要するにですね、数字を一つずつ増やしていって難易度を上げているわけですね。 たったこれだけの活動なんですけれども 何やら授業が始まった感が出てですね、 立ち歩いていった子が、あれ、授業始まっちゃったなという感じで席につき始めるんですね。 それで子供たちに次のように言います。 今度は数字をひっくり返して言います。例えば先生が1、2と言ったらみんなは2、1と言います。 じゃあ先生が9、5って言ったら、5、9、そうそうそう意味が分かりましたね。 では行きますよ。1、2、2、1、3、5、5、3、8、7、7、8、1、2、3、3、2、1、2、6、4、4、6、2、1、9、3、3、9、1、8、2、5、4、4、5、2、8 のようにですね、数字を逆に言わせていきます。 逆称ですね、これはいわゆるワーキングメモリーを鍛える活動なんですね。 このようにチャイムと同時に数字を言わせる活動というのは、子供たちを席につかせるだけでなくて、おしゃべりをする隙を与えない活動でもあります。 # チャイムと同時にフラッシュカードを始める 他に私が当時よくやっていた方法はですね、チャイムと同時にフラッシュカードを始めるというものです。 これも号令も一切させずにチャイムが鳴ったらさっさと始めてしまうということです。 例えば次の時間が国語だったとしますね。 授業の始まりのチャイムが鳴りました。 ほとんどの子がおしゃべりに夢中です。 席を立ち歩いている子が多数。席についている子は本当に数えられる人数だけ。 私は一切気にせず子供たちに漢字フラッシュカードを向けてですね、先生の後に続いて言います。 この何何っていうのは漢字の熟語だったりするわけなんですけれども、何々と言って教師の後に続いて子供に漢字の読みを言わせます。 先生の後に続いて言います。何々、何々、何々、何々、何とか、何とか、何とか、何とか、みたいな感じでやっていくんですね。 大変な学級だと言葉を返してくれる子が最初は数人しかいないかもしれません。 それでも全く構いません。フラッシュカードをめくりながら、例えば、走る、走る、走る、走る、朝食、朝食、朝食、朝食っていう風に次々と漢字を読ませていきます。 するとだんだんと子供たちのほとんどが声を出すようになります。 気がつけば全員が席について声を出すようになります。 チャイムが鳴った時に、手っ取り早く子供たちを席につかせようと思ったら、とにかくフラッシュカードがお勧めです。 なぜお勧めなのかについて、次のチャプターで解説をします。 # フラッシュカードの良さ フラッシュカードの良さは、子どもたちを一気に授業モードに引き込むことができるところです。 教室内の多くの子が立ち歩いていたり、おしゃべりに夢中になっていたとしても、 フラッシュカードが始まると、条件反射的に慌てて子どもたちは席に着こうとします。 そして教師の後に続いて声を出すようになります。 また、フラッシュカードのもう一つの良さは、全員で声を出す活動なので、 荒れた小屋や大変な子がおしゃべりをしたり、遊んだりすることがしにくくなることです。 なぜなら、フラッシュカードの全体の声にかき消されて、自分たちの会話が聞こえなくなるからですね。 そのため、おしゃべりしたり遊んだりするくらいなら、フラッシュカードの活動に参加しようという気になっていきます。 # 学級全体は変容を遂げるも 前回お話をした4つの指導方針、そして今回紹介したチャイムと同時に授業を始めること。これらを愚直に愚直に続けていきまして、 1楽器が終わる頃までに、全体としては落ち着いた楽器になりました。 全体としては荒れていないように見える楽器になりました。 しかし、特別な支援を要する指導3人に関しては一心一体の日々が続きました。 ここからが本当の勝負だと思いました。 続きは次回に持ち越します。 # 次回予告 はい、というわけで今回は学級崩壊からの生還の第5弾をお送りしました。 具体的にはチャイムと同時に授業を始めるための様々な方策についてお話をしました。 いかがだったでしょうか。次回も引き続き学級崩壊からの生還をテーマにお送りします。 それでは次回の放送もお楽しみに。さようなら。