# 通級指導から見えた、子どもの持つ力 どうも、そくる先生です。子供だけでなく、大人も楽に笑顔になれる子供への関わり方について、日々発信をしております。 今日もよろしくお願いします。 今日のタイトルは、特性を直す、普通に戻す、ではなく、力を引き出すという支援というテーマで話をしたいと思います。 今回ですね、一つの記事をまずご紹介して、その後ね、私がどういった思いで子供と向き合っているかというようなことを話をしていきたいと思います。 特に、この子をやればできるのになぁとか、なんでこの力を他のところで発揮してくれないんだろうというふうに思われている方、ぜひ最後までお聞きいただけると嬉しいです。 記事なんですけども、ちょっと一昔、一昔というか去年の記事なんですけどもね、気になる記事を発見したので、ちょっとご紹介をさせていただきます。 毎日新聞の記事で、身だし学校ですね。 増える発達障害の通級指導、うちの子は治ると相談をためらう親も、というタイトルです。 このタイトル、ドキッとした方もいらっしゃるかもしれないですね。 通級指導教室というのはそもそも何かというと、通常学級に在籍しながら、週に1時間とか2時間とか数時間だけ、そういった通級指導教室専用の教室で特別な支援を受けられるような制度ですね。 私も4年間やらせていただきまして、他校から放課後に授業、学校の授業終わって、お母さんと一緒にうちの学校に来て受けたりとか、そういうふうなお子さんも結構いらっしゃいました。 発達障害とかいわゆるグレーゾーンというふうに呼ばれる子どもたちにとって、とても大切な選択肢の一つになっているというふうなこともね、記事に書かれてますけども。 何かしらサポートが必要なお子さんが個別で対応してもらえると。そういった場所ですね。 記事でも紹介されていたんですけども、うちの子は治るから今はまだ支援を受けたくないとか、特別なクラスに行ったらレッテルを貼られそうで心配というふうな親御さんの声があるのも事実だったりするんですよね。 私はこの治すという考え方自体に違和感があるんですよね。発達障害とか特性というお子さんをとっても、治るとか治らないというか病気ではないんですよね、そもそも。 私はそうやってカテゴライズされること自体は、もちろん医療とか教育の現場でも必要な考えなのかもしれませんが、そのレッテルというかカテゴライズしてこの子は障害だからとか、無礼ゾーンだからって思って関わるっていうことはちょっとね、私は危険な部分もあると思います。 もちろん自閉症のお子さんだからという視点も必要かもしれませんが、そこにあまり引っ張られすぎるとその子自身を見ることができなくなってくるので、私は一人一人の子どものことをじっくり見て思いを考えて、いつも環境整備とか関わりを考えるようにしてるんですよね。 というのも、やっぱりここすごく大事なんですけども、これもお子さんね、もちろん今聞いていただいている方、親御さんだったら、お子さんじっくり見たらその子なりの強みがありますよね。 例えばね、この子集中力がないとかよく言うんですよ、学校とかでも。 本当に集中力ないんでしょうか。 例えばお子さんが好きな絵を描いているときってすごく集中してね、本当にいい顔をして持ってきてくれたりとかするわけですよね。 集中力がないっていうわけじゃなくて、集中できるものとできないものに差があると、そこに目を向けてあげることが大事だと思います。 要はその子が持っている力ですね、それが発揮できるかできないか、ここが見極めのポイントだと思います。 例えば何か計算ドリルとか計算プリントを学校でやってたとします。 集中が切れました。その姿を見るたびにこの子は集中力ないなっていうふうに、ただ集中力、力がないっていうふうなことを決めつけるんじゃなくて、 なんでこの子は集中が切れるんだろうっていうふうな視点を持つことが大事なんですよね。 そこにはいろいろな、そこまで考えるといろいろ深く深掘っていくことができるんですよ。 例えば問題数が多いと思っているのか、そもそもその問題が難しいと思っているのか、やってもどうせ×つけてまた直しが増えると思っているのか。 いろいろ理由があるわけですよね。それを一概に周りの子よりも集中が切れるからといって、この子は集中力がないと。 だからまたやりなさい、みんなやってるでしょって言って最後までやらせるとか。 あと特別支援学級とかだったら多いんですけども、周りの目が気になる、いろいろ視覚的に、視覚優位のお子さんが、 いろいろ友達が何か横でテストしているのが気になって、そっちばっかり意識がいっちゃって集中できない。 だからパーテーションで囲うとか、それは一つの方法なんだけども、ただ周りのことが気になるから囲うんだったらいいんですけど、 それ以外の理由で集中できないのであれば、それは囲っても効果がないというわけですね。 もちろんやること自体がダメというわけじゃなくて、その子がどういう理由で集中できないかということを見取るということが大事なわけです。 例えば問題数が多すぎてやる気になれないというんだったら、その10問ある問題を最初3問だけやって、できそうなら次また3問渡すみたいな、 いろいろ方法があるんですけども、それでできたとするじゃないですか。 じゃあその子は本当に集中力がないんでしょうか。違いますよね。 こちらのアプローチ次第で集中できるのであれば、その子が持っている力を発揮できているということなので、それはそれでOKなんですよね。 3問ずつかもしれないけども10問できましたと。できたときにその子からしたら1個成功体験になるわけですよね。 私なんだかんだ3問ずつだけでも最終的に10問できたと。じゃあ次4問やってみようかなってなるんですよ。 だからそこでちょっとずつその子なりにできたできたを増やしていくことで、実は集中ができるようになってきます。 じゃあもう集中力がないっていうのは違いますよね。 つまりですね、この子には力がないわけではなくて、その力を発揮しにくい条件が揃っているっていうふうにも考えることができます。 今は集中の話でしたけどもね。別にそれだけじゃなくて、チャレンジするとかね、 友達と協力するとか、自分の思いを表出するとか、一つ一つよく見たらその子なりにできるんですよ。 できるけどもできない理由が必ずあるっていうふうな視点がすごく大事だと思います。 だからこそ支援の場ではね、私も通級指導教室で一人一人向き合ってきましたけども、 その子ができないから何とか無理にやらせるじゃなくて、 その子が力を発揮しやすくなる条件を親御さんとかね、時には他人の先生と一緒に見つけていくってことがすごく大事なのかなって思いました。 通級指導の場ではですね、子どもが安心して過ごせるように、 実際に少人数、1対1の支援を行われたりとか、苦手なことを分解して小さな成功体験をつなげたりとかして、 その子にあった関わりっていうのが意識されてるんですけども、すごく素敵ですよね。 ただですね、ここすごい重要なんですけども、どれだけ通級指導教室が増えていって、 そういった担当の先生が増えたとしても、まずその目の前で担当する大人が、 その子のことを理解しようとして受け入れることができなかったら、 やっぱり子どもは適切な支援が受けることができないんじゃないかなというふうに思います。 ですので、親御さんにしろ担当の先生にしろ、 なんでこの子はこんなに力が出ないんだろうなとか、波があるんだろうなと思ったときは、 何かしらその子なりにできない理由があるんじゃないかなと。 じゃあこういうふうな関わりをしてみたら、この子はもしかしたらもうちょっと頑張ろうというふうに思えるんじゃないかな、 そんなふうな視点で関わってあげるといいかなと思います。 やっぱりどうしても通常学級で見てみると、30人、40人いる中で、 さっきみたいな丁寧な対応というのが難しいというのは当然現状ありますよね。 犯人の先生も40人一人一人個別で対応するのは難しいですし、 しかも一人一人の困り感に目を向けるというのも結構難しかったりします。 でも通級指導教室という場所に行けば、その子のことがすごくじっくり見れるし、 だからこそいろいろなその子にあった環境が整えられるようになっていきます。 その整えられるようになったら、次またこれ私がよくやってたんですけども、 その担任の先生にフィードバックするんですよ。こういうふうな支援がこの子にあってましたよとか、 お母さんにもこういった声かけをすると、この子は安心できましたよとか、 ここはあえて何も言わないほうが集中できますよとか、 そういったことを通級指導教室の担当がいろいろ見とる中で、 いろんな人と協力してその子にあった適した環境を整えていくと。 できるようになっていくと、またその子もちょっとずつもっといろいろやってみようという気持ちになっていくんですよね。 それが成長なんじゃないでしょうか。 実際来年度の修学のことについて、学校でもちょっとずつ話が始まる頃だと思います。 お家の方ももしかしたら来年度のことをすでにちょっと考えられている方がいらっしゃると思うんですけども、 例えば支援給どうかなとか、通級行かせたほうがいいのかなとか、 そんなふうに思われている方は、まずはお子さんがどんな思い出を学校で過ごしているか、 それを知ることから始めてみるのもいいかなと思います。 そこで担任の先生とかと相談をしながら、中学先を考えるというのもいいかなと思います。 いかがだったでしょうか。 まずは直すというよりも引き出すですね。 と、まずは理解がそのためには必要だというふうな話をさせていただきました。 そんな子どもに対して、子どもの立場に立って理解が広まっていくと、 世の中というのは大きく変わっていくんじゃないかなというふうに思っています。 以上、特性を直す、普通に戻すではなく、力を引き出すという支援のお話でした。 # Q : 私的、ゴールデンタイムの使い方 それでは、ソークルクエスチョンのコーナーに行きたいと思います。 今週のトークテーマは、「私的ゴールデンタイムの使い方」です。 ゆひさん、コメントありがとうございます。 私のゴールデンタイムは、心が動くワクワクしちゃう時間です。 最近は野草にハマっていて、マニアックすぎて笑えるって書いてますけど、 本当にすごいですね。すごいとこ行きますね。 先日も友とピクニックを兼ねた、野草を摘みに行ってきました。 へえ、すごいな。全然わかんない、野草。 自然を感じながら青空の下でご飯を食べ、 期間中トークをしながら野草を摘み、 なんか楽しそう。 自然を満喫しながら友達と一緒に喋るって、もう充実してますね。 それを持って帰って、虫除けや化粧水やバーム作り、 あ、すごい、実用も兼ねてるんですね。 なるほど、ちゃんと目的があって摘んでるんだ。 なんか、ただただ虫っているようなイメージを最初持っちゃったんですけど。 失礼しました。 やりたいことに溢れすぎて枠が止まらない時間。 考えたり調べたり作業する時間も楽しすぎて、これが最近の私のゴールデンタイムかなと。 先生の放送を聞き直してみたら、隙間時間にできることみたいな話でしたが、 あれ、なんだかとっても大きなゴールデンタイムになってしまった。 全然関係ないです。関係ないというか、構わないです。 ご自身がゴールデンタイムだなと思うことがあったら、なんだって結構ですよね。 いやー、でもなんか、ゆうさんの色々聞きしてたら思うのが、 あれですよね、作っているとか準備していることも全て楽しんでやられてますよね。 この野草も、ただ積むだけじゃなくて、そこに先があるんですよね。 作るとか、そして化粧水とかバーム作ったら、それも使えるっていう楽しみもありますよね。 すごく充実してますね。 いやー、いいね。 そう考えると、いろんなことって楽しめますね。 お金かけなくてもね。 ゆうさん、ありがとうございます。 ということで、今週のトークテーマは、 私的ゴールデンタイムの使い方です。 全然隙間時間じゃなくても結構です。 ご自身のね、自分の空いた時間にどんなことで楽しまれているか、 教えていただけると嬉しいです。 # コメント返し それでは、先日の放送に対するコメントを読ませていただきます。 まずお一人目、いちさん、ありがとうございます。 先日の、「学校が合わないのは子どものせい?」の投稿に対するコメントですね。ありがとうございます。 子どもも先生も親も、それぞれに思いと正義があって、どれもよしやしはない。 学校は小さな社会なので、どうしても子どもが大人の価値観に合わせるように、いつの間にかなっていますね。 大人だって合わない組織や会社があるように、学校に合わない子がいても不思議じゃないなと思います。 どうすることがいいか、自分なりに考えると、認め合い、許し合うことが大人も子どもも大切なのかなと思います。 そうなるように、何よりも関わる人たちの余裕と互白が絶対必要ですよね。 いや、そうなんですよね。 一人一人、先生もそうですし、保護者もそうですし、みんな最初は子どものためを思って育てているし、子どものためを思って指導をしているわけですよね。 そこに誰かが悪いということは絶対ないと思うんですけども、ただそこに余裕がないとか、 教員だったら決められたカリキュラムをこなさないといけないとか、いろいろな制限とかそういったことがあって、 結果的に子どもが苦しんでいるということが実際起きているんですよね。 だからこそ、もともとの本来持っている子どもに対する思いということがちゃんと発揮できるように、大人の余裕というのもすごく大事だなと思います。 そこでいろいろ余裕があるからこそ、また学んでみようかなとか、ちょっと子どもの立場に立って考えてみようかなと思いやすくなっていくのではないでしょうか。 続きがあって、そうくる先生の活動が広がり、大人も子どもも笑顔が増える未来を願って応援します。 ありがとうございます、いちさん。 たぶんこの寄り添い方が分からないとか知らないとか、そういう方には実際どういうふうな関わりだとか考え方がいいかということはこれからも発信していきますし、 あと、親とか先生自身が自分の思いに、自己理解みたいな感じですね。自分の思いにどれだけ目が向けられるかということも、結構子どもと関わる上ですごく重要だったりするんですよね。 そういうことも私の発信活動、活動を通していろいろお伝えしていけたらなというふうに思っています。 応援ありがとうございます。うれしいです。 続いて、はなおっさんさん。初コメです。ありがとうございます。うれしいです。 6歳娘の父親、39歳です。脳作業をしながら子どもとの関わりを学ばせてもらっています。 作業をしながら聞いていただいているんですね。ありがとうございます。今もそうなのかな。 ゴールデンタイムのお話、京都サンガ。まさに私も同じで。 京都サンガの試合を観戦したり、勝った時は試合全部見直しています。 うれしい。 サンガのファンはいないかもとおっしゃられていたので、ここに全力アピールさせていただきました。 うれしい。サンガファンの私、毎日聞いておりますよ。 そうなんですか。 めっちゃうれしいですね。 私、今もう静岡に引っ越してきて13年経つんですけど、 京都に住んでいる時は、ずっとホームの試合は原宿に乗って、家から30分くらいかけて 当時ホームだった西京国スタジアムに行っていたんですけど、 一人でしたね。常に一人でゴールフラで飛び跳ねていましたけども。 そうですか。うれしいですね。 めっちゃテンション上がって鳥肌立ちましたけども。 ハナオッサンさん、ありがとうございます。これからもぜひ聞き続けてください。 多分一緒のタイミングで、今日負けたら悔しいなとか、勝ったらうれしいなってなってるんでしょうね。 時々ハナオッサンさんのことも思い出させていただきたいと思います。 続きあって、保育所、小学校といろんなお子さんと関わることがありますので、 あ、そうなんですね。子どもにとって安心できる大人であるために日々勉強になります。 今後も楽しみにしてます。 いや、うれしいです。こんな感じで子どものために何ができるかって思われている方が、 こうやって保育所とか小学校のお子さんに関わられているわけですよね。 いやー、応援してますよ。京都さんが応援してますし、ハナオッサンさんも応援してます。 ありがとうございます。 ということで、今日の放送はこれで以上となります。 また明日朝6時半から子どもへの関わり方とか、向き合い方について発信しますので、 ぜひお聞きください。 では、今日も最後までありがとうございました。 いい人情を少しください。さよなら。