# はじめに みなさん、こんにちは。スタートアップ企業グローカルデザインスクールの大竹千尋です。 子どもたちを軸に、自分らしく生きる人であふれる社会の実現を目指して、 田畑と地域を学び屋にした経験学習プログラムの開発をしたり、 職能地域課題解決に挑む社会教育の場、ジュニアビレッジの客運営をしています。 この放送がいいなと思ったら、ぜひフォロー、いいね、SNSでのシェアをお願いいたします。 まず、お便りをご紹介いたします。 ブラザさん、ありがとうございます。 息子には私ができなかったから、自分で築けるような環境に身を置くことで、自ら築いてほしいなと思います。 このコメント、本当そうですよね。 ついつい親だからこそ、手を出したくなりますが、そこをぐっと我慢するのが、 親としてはやきもきしますけど、私もそういう姿勢、とっても大切だと思います。 ありがとうございます。 アメジスト3583さん、ありがとうございます。 ご両親がリタイア後に、ブルーベリーやお野菜を育てているんですね。 確かにブルーベリーの収穫は大変ですよね。 一方で、体験としては、ブルーベリーはすごく人気がありますよね。 人手不足を関係人口で補えるような形ができると、本当いいですよね。 お便りありがとうございます。 さて、今日は現在試行錯誤しながら、実証中の学校向けのアグリアーツの実践プログラムについてお話ししたいと思います。 私は今の学校システムでも、いいところはたくさんあると思っていて、 学校のいいところを生かしながら、子どもたちが社会とつながる経験学習の機会を 地域で提供できるような、よくあり分担がいいのではないのかなと思っているんですね。 学校と家庭と地域にそれぞれ役割があると思うので、 しっかり連携しながら子どもたちを育てていける次世代育成のエコシステムを構築したいと思っていまして、 去年から実験的に、学校の授業への導入、アフタースクールへの導入など、 いろんなパターンでどんな形が持続可能なモデルになりそうかということを、まさに試行錯誤しながら検証しています。 # 試行錯誤その１：私立中学校で地域連携での探究授業をやってみました 学校への導入にあたってはいくつか課題があります。 まずは、現在ジュニアビレッジで実施しているような年間フルパッケージを 学校に導入するということは現実的ではないので、 どうしたら無理のない形で、かつ実践的な経験学習プログラムを提供できるか、 というプログラムの内容に関する課題があります。 2つ目に、授業をどうやって進めるのかという課題もあります。 そして3つ目に、財源をどう確保するのかという課題があります。 これらを今現在実施をしています。 まず、横浜にある私立の中学校で実施をしました。 中学校2年生を対象に、工作法基地の減少と 美しい田園風景の維持・復活プロジェクトとして、 全7コマを使って授業を実施しました。 この中学校があるエリアは、横浜の中でも農地が多いエリアで、 工作法基地も多くなっているエリアです。 ちょうどこの子たちが11の時に地域探検をして、 工作法基地とは何か、なぜ工作法基地が増えているのか、 増えるとどんな課題が出てくるのか、 自分たちは工作法基地を減らすために、 どんなことができそうかということを授業していました。 その子からのつながりで、中学校2年生向けに、 実際に工作法基地の減少と美しい田園風景の維持・復活につながる アクションをするプロジェクト型の授業を行いました。 実際に工作法基地にしないために、 比較的手のかからない作物の一つである、 さつまいもを作っている農家さんがいらっしゃったんですね。 ただ、さつまいもも全部生鮮で販売できるわけではなくて、 B品・C品といった規格外が一定程度出てしまっていて、 このお農家さんは、ろくじ産業家で干し芋を作っていました。 ただし、農家さんは忙しいし、マーケティングのプロでもないし、 干し芋を作っても近くの直売所で販売する程度だったんですね。 そこで、子どもたちが工作法基地削減、食品ロス削減につながる 干し芋というストーリーをしっかり消費者に伝えるコンセプト、 メッセージを考えて、オリジナルの干し芋パッケージを考えてもらって、 実際にマルシェで売るという、そんな授業を行いました。 農家さんが忙しく手が回らない商品の物語や情報発信を 地域の子どもたちが担いながら、共同で工作法基地の削減、 食品ロス削減に挑む、そういうプロジェクトです。 最初の授業では、実際に農家さんにオンラインで登場してもらって、 農家さんがどんな思いで仕事をしているのか、楽しいこと、大変なことをお話ししてもらったり、 なぜ工作法基地が増えているのかという農業の本質的な話をしてもらったり、 実際にパッケージデザインを担当する子どもたちにメッセージを伝えてもらいました。 子どもたちからは、現場の困りごとの生の声を聞いた上で質問をして、 課題に対しての理解を深めてもらいました。 次の授業では、実際に横浜産のほしいもを全員で試食をして、 自分が消費者としてどう感じたか、味は、香りは、互換で実際に感じたこと、 農家さんの作る物語を聞いた上で、自分が食べたほしいもにはどんなバックストーリーがあるのか、 ほしいもはどんな価値をお客さんに提供するのか、 誰の困りごとを解決しそうかを考えてもらいました。 学校の先生が授業を基本的には実施できるように、 特産品の魅力を考えたり、価値を考えるヒントになる動画教材を ジュニアビレッジのプログラムの中から2つ準備をさせていただいて、 ワークシート類もこちらで準備をしました。 子どもたちは4人1組のチームを作ってもらって、全クラスそういう形で分かれてもらって、 その中の3コマを使ってグループワークをしてもらいました。 お客さんは誰か、一番お客さんが買う理由になる価値は何か、 パッケージデザインではどんなことを伝えるべきかを、 企画書パッケージデザイン案としてまとめてもらいました。 この干し芋は、農家さんが希望する価格で販売することになっていたのですが、 市場に出回っている干し芋よりも、その価格は高いものでした。 だからこそ、お客さんの共感を得られるようなストーリー、 つまり価値をつける必要があるのですね。 ここを自分たちでいろんな情報を集めながら、仮説を立てるという授業にしました。 5回目の授業では、中間プレゼンで子どもたちが考えたアイデアを、 チームごとに発表してもらいました。 私たちから、グッド&ベターをフィードバックして、 もう一度子どもたちには、今回のアクションの目的である 工作基地の減少と美しい田園風景の維持・復元ということを考慮した上で、 最終企画とデザインをまとめてもらって、 それぞれのチームがプレゼンを行い、そのプレゼンを聞いた上で、 全員で子どもたちが投票して、代表デザインをいくつか選びました。 最終的に、それらを実際の欲しいものパッケージにデザインをして、 実際に子どもたちにマルシェで販売所をしてもらいました。 農家さんから商品を仕入れて、子どもたちだけで20万円くらい売り上げを立てました。 この学校は私立でしたので、教材費を就勤していて、財源はクリアしました。 授業のコマ数としても、7コマはかなりタイトではありましたけれども、 動画教材やワークシートもあったので、先生たちもそこまで負担がなく授業を進めることができました。 子どもたちは、この授業を通じていろいろな発見があったということでした。 パッケージデザイン一つにも、ものすごい工夫がされていることを初めて知って、 自分たちがいつも食べているお菓子とか、いろいろな商品の見方が変わったと話した子がいました。 どんなストーリーをつけたら、工作法基地の課題をみんなが自分ごとに捉えてくれるだろうといろんな角度から、 何度も何度も考えたからこそ、プロジェクト終了後もスーパーや直売所に行くとすぐ欲しいものを探してしまうというふうに話す子がいました。 仲間とたくさん対話してアイデアをまとめたり、よくあり分担してパッケージを作ったのが楽しくて、 みんなとすごく仲良くなれたことが嬉しかったというふうに話す子がいました。 買い物に行っても横浜のものがあったら買おうと思うようになったというふうに話す子がいました。 普段目立つ子ではない、そんな子が率先して取り組んでいたことを先生たちはすごく喜んでいらっしゃいました。 子どもたちのアイデアは本当にユニークで、大人の私たちでもすごいしているんだなと思うものがたくさんありました。 # 試行錯誤その２：公立中学校で地域連携での探究授業をやってみました もう一つ、大阪府泉市の公立の中学校でも実施をしました。 泉にはジュニアビレッジの活動拠点があって、 この学校は、ジュニアビレッジの活動拠点から徒歩5分くらいのところにある学校でした。 泉市は昔、みかんの産地だったんですけれども、 企画外のみかんがある程度出るということもあって、 企画外のみかんを使ったジュースをジュニアビレッジの子どもたちが作って、 泉の農業活性につなげるという活動をしているんですね。 このみかんジュースを、ここの中学校の子どもたちだったら、 その魅力をどう伝えて、泉の農業活性につなげるということをテーマにして、 同じくみかんジュースのラベルシールを作るという授業を10個まで行いました。 やり方は横浜と全く同じです。 そして、泉の子どもたちは地元のお祭りで、 実際に自分たちで作ったラベルシールの付いたみかんジュースを販売して、 学校でも取り組みを発表し、今年大阪である万博でも発表するそうです。 しかも、このジュース1本500mlですけれども、いくらだと思いますか? 泉市さんのみかん100%を使っているということもあってですね、 なんと1本1000円なんですね。 1000円もするんですけれども、自分たちの活動を模造紙にまとめたりとかですね、 いろいろなバックストーリーを伝える工夫を子どもたちがしたんですね。 しっかりそのストーリーを子どもたちが伝えたので、 この時のお祭りも売上が25万円くらいになったというふうに聞きました。 子どもたちもですね、やっぱり達成感がすごいですし、 先生たちも自ら本当に楽しんで授業をやっていらっしゃったので、 校長先生も副校長先生も、教育委員会の方もですね、 新しいこの薪尾学園、薪尾学というふうに地元のことを学ぶ学問のことを皆さんおっしゃってますけれども、 この薪尾学を学べるいい授業になったということで、すごく喜んでいらっしゃいました。 今年度については、農水省の実証事業の一環として取り組んだということもあってですね、 財源を確保することができました。 学校側ではですね、すごくいい授業だったので、 何とかこれを持続可能な形で進めることができないかと、 継続することができないかということを今、継続協議をしているんですけれども、 一つその打開策として、商品の売上というものを 授業で実施するための費用に連出することができないかというような形で、 今検証しているという、そんな感じです。 # 試行錯誤からみえてきた学校との協働のカタチ（仮説） 実際に授業を実証させていただいて、私たちもいろんなことが分かってきました。 授業はコマ数が限られているということもあって、 やはりジュニアビリッジの年間プログラムのようなものを学校で実施することはできないですけれども、 一部のコンテンツを利用することなら、学校でもできる実践型の経験学習になるかもしれないなということを思いました。 そして、もっとやってみたいと思った子どもたち向けには、 地域にもっと学びを深めることができるジュニアビリッジがあるという役割分担ができたとしたら、 学校と地域が連携した経験学習の場作りにつながるのかもしれないなと思いました。 それと、財源の確保がネックだなと思っていたんですけれども、 実際に商品を販売するということを行うことで、 商品販売の売上を教材費に当てられるという可能性もあるのかなということが分かってきました。 農家さんからしてみると、ろくじ貸してもやはり販売に苦戦していらっしゃるケースも散見されるので、 子どもたちが魅力発信の役割を担うという形の共同で販売をしていくというやり方もあるのかもしれないなということも分かってきました。 事業で考えるとまだまだなんですけれども、 こうやって学校にとっても、農家さんにとっても、子どもたちにとっても、 ハッピーになる生きた学びを作るということがやはり私はやらなくてはいけないことだなと思っているので、 引き続き試行錯誤をしていきたいなというふうに思っています。 今日はですね、本当に現在試行錯誤していますという、 実証中の学校向けのアグリアーツの実践プログラムについてお話をさせていただきました。 皆様はどのようにお感じになられましたでしょうか。 またご意見、ご質問などありましたらお寄せください。 それでは今日も良い一日を。