# オープニングトーク おはようございます。 二戸部文化小学校の幸せをつくるラジオ パーソナリティの西田雅史です。 私たちはハビネスクリエイター、幸せをつくる人になろうを 教育の最上位目標に掲げて これからの社会で必要となる教育をつくることに チャレンジしている学校です。 今日は5年生の沼ちゃんと麦ちゃんに来てもらいました。 お二人よろしくお願いします。 本当はひでちゃんと花咲さんといますが、 今日は5年生の 二戸部さんを代表して 二人に来てもらいましたので ここから本編に入っていこうと思います。 # ゴール設定はするけれど教員の思いが先走りすぎても良くない。子どもたちの様子を見ながら学びの過程をチューニングしている話🧑‍🏫 では改めてお願いします。 実際に糸辺祭で5年生がどんなことをやったかというのを先に聞きたいなと思っているんですけど。 5年生は1学期の時から始めていた自分らしくかっていうものの総まとめというかアウトプットをするのをしたんですけど、 小体育館を使って自分らしく展という展覧会じゃないですけど、自分らしさを出したアウトプットをいっぱい並べた自分らしく展というのをやりました。 例えばどんなブースがあったんですか? ブースとしては個人ブースがあって、まずそれは小学校の机、一人一人の子供の机の上に自分の作品とか自分の好きなものとかを持ってきてもらって並べた個人のブースがまずあって、 その他に、これも授業の流れでやったんですけど、例えば犬がいいか猫がいいかみたいな質問があって、その質問に答えると自分ってこういう人だなとか、 友達ってこういう人だなみたいなのが増えてくるような質問を体育館全体に並べた巨大スゴロクのコーナーがあったのと、あとはアート体験コーナーといって、 これも子供たちもアートで自分らしさというのを表現したんですけど、来場者の方もアートに挑戦できるようなところがあって、細かく言うとそのアート体験も3つに分かれていたんですけど、 1つがぺぺぺさんというアーティストの人が一緒にやってくれたひめくりカレンダー作りのところと、あと自分ってどんな色みたいな感じで、子供たちがやったアート体験に近いもので、自分はこういう色に見えた、 友達はこういう色に見えた、じゃあ本当の私って何色かなみたいなのを塗るコーナーと、あと自分でみんなで絵を作るっていう、みんなでアートっていう3つのコーナーがありました。 面白いですね。ちょっと模木ちゃんにも話を振ろうと思うんだけど、そのブースの中で印象的だった子供の姿とか、あとは来場者の姿とか声とかあったら少し教えてもらっていいですか。 そうですね。一番印象に残っているのは、すごろく、さっき野間ちゃんが言ってくれた問いをどんどん答えていく。答えていく過程で自分らしさを再発見していくっていう活動があったんだけど、そこに来る人が多かったし、結構そこに親子連れで来てたんだけど、 ちっちゃい子に対して5年生の子たちが丁寧に教えている姿がとても多くて、それがすごく見てて一番良かったなって思うかな。 今回は5年生は自分らしくかっていうことだったんですけど、その辺もちょっと野間ちゃん説明してもらえますか。 難しい。自分らしくか。 自分らしく生きている未来で臨みたいよねっていうのがきっかけなんですけど、その自分らしく生きていくためにはどうすればいいかってことで、自分ってどういう人なんだろうっていうのがまず分かっていたらいいなみたいなところから始まったんですけど、 そういうものがなかなか難しい部分もあったりとかして、価値観を広げるってこともまず大事だよねってことになり、今自分がこれを大事にしているっていうところに囚われすぎることなく、 新しい価値観を受け入れたり、それについて自分がまたどうだろうかって判断したりっていうのができるようにするために哲学対話みたいな感じでみんなで話し合ったり、あとゲストの人を招いてそのゲストの人の生き方を聞いたり、 スタディーツアー、湊に行ってきたんですけど、その湊でのいろいろな活動も自分らしさと少し関係づけながら、その暮らし方って自分好きかなとか、自然がいっぱいあるところって自分は好きかなとか、 そういうことも考えながら、自分らしさっていうのと一緒に考えながら、プロジェクト化もそうだし、他の教科のアウトプットもそこら辺も意識しながら作ってきたっていう感じです。 僕も5年生の一つの取り組みに参加させてもらってたんですけど、サッカーの自分らしく、自分らしいものってっていう問いに対してサッカーを置いて、そこの出会いのきっかけとかっていうのを書いていくようなものをやってみたんですけど、自分らしくってむずくない?って。 手止まっちゃったんですよ。結構悩んで、結局サッカーにしたんですけど、モミちゃんどういう感覚なんだろうって思って、自分らしくっていう。 これは沼ちゃんも始め、5年生のスタッフ3つも話し合いのテーマなんだね。 1年間走ろうって決めたけど、もちろんそれが歓声系でもなく、常に迷いながら4人で話し合って、自分らしさってなんだろうとか、子供にとって本当にそれが必要なのかとか、本当そういう悩みながらですよね、沼ちゃんね。 何て言うかな、言い方あったかわからないけど、耳障りにいいんだけど、例えば走りすぎた時に、自分は自分でいいけど、他の人の自分らしさっていうのを受け入れられなかったりとか、下手するとそういうことにもなりかねない。 自分らしさもあなたらしさもどっちも大事にするっていうのをどうしたら実現できるのかなっていうのを本当に日々悩みながらやってますね。 沼ちゃんはその辺どうですか?自分らしくっていうところですか? 今回の二戸部祭のアウトプットがすごく良かったと思うのは、自分のことを出すブースが一人一人があったんですけど、それをやることで自分も出したけど、友達が何を大事にしてるかとかっていうのも見合うことができたんですよね。 そこがすごく大事なのかなと思っていて、自分も大事にしてると同時にその友達もそれを大事にしてるってことを分かり合えるってすごく良いことなのかなと思っていて。 自分のことを、恥ずかしがってた人結構いた印象なんですよ。出したくないっていうか。書いたアートも恥ずかしくて出せなかったり、自分が持ってきたものも隠してる子とかもいたんですけど、 誰かがすごく話を聞いてくれたり、一緒になって喜んでくれたり、私も好きなんだよねみたいな話を受けた子もいたみたいで、それによってすごく自信を持つことができたみたいなんですけど、 そういうお互いがお互いを認め合うっていうことができたんじゃないかなって思っていて、それが今回のやつでは良かったかなって思う。 さっきもぎちゃんが言ったけど、自分のことだけじゃなくて、自分も大事にしてるから友達のこれも大事にするっていうこともしたいなと思ってたから、 自分用がわりだけの自分らしさじゃなくて、自分らしさを授業するというか共有するというか大切にするってことは、それは他者も大事にするってことにもつながるってことにつなげていって、 自分用がわりじゃなくてみんながみんなを大切にするっていう空間が作れたらいいのかな。 すごく自分らしさが本当に難しすぎて、考えれば考えるほど色々変わっていってる自分もいて、難しいよね。 自分らしさとみたいなものが変わってる。 この学習もどこにゴール地点を設定すると良いのかなって子供の様子も見ながら、僕たち先生の思いが先走りすぎても良くないから、 僕たちの思いはこう、子供たちの様子がこう、じゃあちょっとこうしてみよう、みたいな感じでチューニングをすごくしながら進めていってる感じがあるんですけど、どう? まさにですよ、本当に。 どうしてもこういう実践するときって先生たちの思いがあって、子供の実態があって、そこが一致することって別に多いわけじゃないから、 ずれたときにどういう風にそこを合わせていくかっていうのは常にやっぱり子供たちと対話が求められるなって思いますね。 なるほどね。 自分らしくっていうところでやっぱり向き合ってきた二人だからこそ今語られる言葉だなって思ったんだけど、 実際に今ここまで走ってきて、じゃあ二人に探究っていうものがどんな風に映ってるのかっていうのを聞きたいので、ちょっと次のチャプターでお願いしたいと思います。 # 探究の火がつくようにいろんなボールをいろんな角度から投げてみる⚽️🏈🏓🎱🎳 もうちょっとお付き合いください。 もちろんです。 ありがとうございます。 この二度目祭を終えた今、 今、教育界で探究って聞かない人はないぐらい、 結構ホットワードだなと思うんだけど、 今、もぎちゃんと沼ちゃんに、 探究という言葉がどういう風に映ってるのかっていうのを 是非聞きたいなって思っているんですけど、 もぎちゃんからいいですか? いやー、これね、難しいまた問い来ましたね。 そんな短時間じゃ答えないね。 答えやすい? そうですね。 なんかね、そうだな。 僕は、探究をするぞっていうことが目的になるっていうところだとすると、 ちょっと違和感があって、 やっぱりぼっとしていって、 それが結果的に探究だったねみたいなことだったら、 自分の中に来るんですよね。 だからそこがやっぱり上手に先生たちとか大人が、 今言ったような意味での、 自己的に探究だったねって思えるような環境を作るとか、 っていうことができたらいいし、 それが多分大人の役割だったりするのかなと思うんですけど、 結構やっぱり言われすぎてるじゃないですか。 探究するのが当たり前っていうか、 しなければならないぐらいになっちゃうと、 それ本末転倒だ。 その辺のさじ加減って非常に重要で、 常に僕はそういうことを考えてるかな。 だからニトベで学年で、 自分らしさを含めて探究とかやるときも、 今言ったことも含めて、 他の先生たちはどういうふうに捉えてるのかなっていうことで、 やっぱり対話して、 イメージを共有していくっていう作業は、 かなり必要不可欠かなって思ってますね。 そうだね。 っていうことはさ、 5年生の子供たちに卸していくときも、 自分らしさを見つけにいくぞ、 みたいな感じではなかった? ここはどう表現してるんだろうな。 4月の冒頭では、 自分らしくっていうことを 1年間、 探究って言葉を使ってないと思うんだよな。 テーマで、 1年間プロジェクトやっていきたいって思いを伝えたけど、 探究していくぞっていう、 前面には、 僕個人としては出てない。 これはちょっとこの後にお待ちください。 そんなにグイグイってはないかな。 なるほどね。ありがとうございます。 沼ちゃんどうですか? 探究ね。 探究、 自分が好きなことを 探究するんだったら、 時間があれば探究すると思うんですよ。 自由探究みたいな感じで、 自分がテーマを決めて やるやつだったら。 だけどそうじゃないものを投げられたときに、 やっぱり探究っていうのは、 最初はつかないと思っていて、 だけどそれが、 いつか火がつけばいいなとか、 どうやったら火がつくのかなっていうのを考えながら、 こっち側はさっきも チューニングっていう言葉を使ったんですけど、 いろいろチューニングしながら、 子供たちの探究心に うまく火がつけばいいなっていう風に やってるのかなと思ってて、 自分の好きなことを探して、 自分が好きなことを探して、 自分が好きなことを探して、 自分が好きなことを探して、 自分の好きなことばっかりを探究するのも、 それはそれで面白いし、 それも大事なのかもしれないんですけど、 そうじゃないものもやってみたら、 面白かったっていうのって すごく大事なことかなと思っているので、 今やってる自分らしくかも、 正直今の5年生とかも、 もしかすると子供にとっては、 そんなに大人ほど 自分らしく生きるとか、 自分らしくあるとか、 自分らしくないとか、 自分らしくないときに 大人ほど自分らしく生きるとか、 自分らしくあるということに あんまりピンと来ないことが 多いのかなと思うんですけど、 でもそういうことをやっていくうちに、 自分らしいってことを探究することって 面白いとか、 自分らしく生きてないってことは、 ムズムズしたり、 気持ち悪いことだから、 自分らしいっていう生き方をしたいっていう風に なったらいいなとは思ってて、 そんなに大人ほど 自分らしく生きるとか、 自分らしくないときに ピンと来ないとか、 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに 自分らしくないときに # 毎年同じ実践はしない、新渡戸文化の教員は常に探究者である。 今日も聞いてくださりありがとうございました。 5年生のお二人のニトベ祭の具体から、今見えている探求の現在地は何だったでしょうか。 またコメントで教えてもらえると嬉しいです。 では、先週のコーヒーティーチャーのひでちゃんの会でコメントいただいていますので紹介します。 ディーヌさん、コーヒーティーチャーの探求、追求、偏愛にあふれた姿勢が子どもを揺さぶるんでしょうね。素敵です。 ありがとうございます。 本当に僕もひでちゃんに聞きながらコーヒーへの偏愛も感じたし、コーヒーにアプローチしていく姿自体が子どもに刺激的に映るんだろうなというふうに感じました。 ありがとうございます。 ひとみさん、先生方ご自身もそれぞれの関心への探求者であり続けること、そしてそこで得られた経験や感情をオープンにして子どもたちと向き合ってくださること、とても頭が下がります。 さもそれっぽい言葉ばかりを並べ、とりあえずやりなさいというのではなく、先生方も探求し続けている。 だからこそ子どもたちが先生方を信頼し、真剣にぶつかってきてくれるのではないかと感じました。 私もニトベで小学生からやり直したいとコメントいただいております。 ありがとうございます。 本当に僕らも探求者であり続けるというところを本当に大事にしていて、去年の実践と全く同じような焼き直しのような人生ってないんですよね。 その年の担任、学年の担当、そして目の前の子どもたちと一緒に新しい学習を作っていく、プロジェクトを作っていくというところは常に大事にしているところなので、とてもこのコメント嬉しかったです。 ありがとうございます。 アスカさん、コーヒーへの愛を感じましたということでありがとうございます。 僕もひしひしビシビシに愛を感じていたところです。 ありがとうございます。 引き続きチャンネルのフォローやSNSのシェアもお待ちしております。 それでは今日も一日子どもに関わる全ての人が少しでも幸せな時間を過ごせますように。 いってらっしゃい。