# 1 みなさんこんにちは。 学級経営を科学するパーソナリティの有と申します。 このチャンネルでは、学級経営や集団育成のあり方を考え、 みなさんと共に考えを深めていこうと思います。 どうぞよろしくお願いいたします。 # 2 今回は子どもたちベースで考える学級系というところで、 学校で起こるすべての出来事を子どもたち視点で見るとどうなのかというところに 個想像力を働かせて学級系をしていく、そういう先生の特徴について考えていこうかなと思っています。 # 3 今回は子どもたちベースというか子どもたち視点というところが本当にテーマなんですけれども、これすごく難しくてですね。 逆に僕、若い頃の方が結構子どもたち視点で考えるというか、子どもたちの目線で考えて楽曲系できてたなというふうに思っていてですね。 やっぱり今、いわばミドル世代になってくると、あとベテランになってくると、どうしても職員室メインで考えたりとか、 他の先生との兼ね合いとか、そういうところをメインに考える傾向になってくるのかなというふうに思っています。 # 4 もちろんですね、これ悪いことじゃなくて、もちろんそれは学校って子どもだけじゃなくて、教師、大人もたくさんいますので、その兼ね合いとか、いろんなところを考える必要があるのかなというふうには思うんですけれども、ただね、ほんと若い頃みたいにあくまで子ども視点で、それって子どもにとってどうなのかなとか、それって○○さんどう思うのかな、こういう子どもたちがどう感じるかみたいなところには、やっぱりこう年齢がね、こう上がっても、そこはすごく敏感になる必要があるのかなというふうに思っています。 # 5 本当に学級経営が上手い先生って子供たち視点なんですよね。 それって子供たちにとってどうなのかとか、それって子供たちにとってどんな意味があるのか、 ここをベースにお話しされているので、常日頃からそういう考え方をしているんだなと。 例えば何か出来事があった時に、教師としてそれはとか、それどうなのって指導したくなる時もあると思うんですけども、 それを今するべきかどうかが子供たちにとってどうなのかって考えてみると、 今じゃないなって思ったりとか、怒りの教師のボルテージが、 子供たちってもしかしたら本当にこういう思いでそれをやっているのかもしれないと思ったらドーン落ちたりとか、 そういうところもあると思うので、子供たちにとってどうなのかってところを基盤に考える必要があるのかなと思っています。 # 6 子どもたちから見て良くないと思うことは言うべきですし、 子どもたちにとって良くないと思うのであれば、 やっぱり懸念とした対応というところも必要なのかなというふうに思っています。 何も子どもたちに寄り添いというか、肩を持ち続けるわけではなくて、 逆に言えば、それが子どもたちにとって良くないというのであれば、 全体の方向性を変えていく必要もあると思いますし、 そこに意見をする必要もあるのかなというふうに思っています。 何も言語をするわけではなくてですね、 子どもたちの未来というか成長に向けてではどうなのか、 そういう視点で考えることが重要かなというふうに思っています。 # 7 そういうふうに考えてみてですね、1日を思い返してみると。 子どもたちが来て、朝の会をしてですね、1日目の授業を受けて、 その一つ一つの出来事が本当に子どもたちにとってどういう意味があるのかというところはね、 問い直すというか考え直す必要があるのかなというふうに思っていて、 それほどね、あまり意味がないなと思うのがあれば、 子どもたちと語りとか喋り合って、話し合って、 いい方向に変えていくというのも一つ手なのかなというふうに思っています。 # 8 そういう子どもたち視点を身につけていると、教師としての見方も持ち合わせているわけなので、 2つの方向から考えることができるのかなというふうに思っています。 そういう複数の目というか、いろんな視点で物事を見れるというのは、すごく強みになるのかなというふうにも感じています。 # 9 今回はですね、そういう一つ一つの出来事を子どもと教師視点、どっちも見ていかなくちゃいけないなというようなお話をさせてもらいました。 本当にですね、子ども視点と教師視点、二つが対極というか、交代率で分かれているわけではないと思いますし、もちろんそれのいい塩梅を見つけていくことが、僕自身は重要なのかなというふうに思っています。 # 10 はい、改めてですね、今回は子ども視点で見る学級系というところをテーマにお話をさせてもらいました。 こんなにいろんな見方、考え方があるかなというふうに思うんですけども、 そういう視点で一つ見ていくことも重要なのかなというふうに思っています。 今回は子ども視点の学級系、これをテーマにお話させてもらいました。 どうもありがとうございました。