# 雑談 みなさん、おはようございます。 白黒先生の教育よみやま話、さあ今日も教育の話をしていきましょう。 はい、えっとですね、この間まだ岐阜に行った時の話なんですけれども、 学会終わったその翌日ですね、はい。 この時はですね、泊まりで行って、翌日はね、一人でのんびり岐阜で過ごそうと思ったんですね。 で、岐阜でね、有名なうどん屋さんがありまして、そちらに行かせてもらったんですよ。 で、私はね、あの、おすすめなんですか?って聞いたんですね。 そしたら、肉うどんとかけうどんですって言われたんです。 でも、おすすめを聞いときながらも、かき揚げうどんが食べたかったんですね。 じゃあ聞くなよって話なんですけども、かき揚げうどん一つくださいって言った。 分かりましたって言って、まあ厨房に聞いてきました。 で、その後まあ待つこと10分15分ぐらいでしょうか。 お待たせしましたーって言ってね、商品持ってきたんですよ。 よし、これで食べられるぞーと思ったら、はい、ご注文のかけうどんですって持ってこられたんですね。 さあ皆さんどうするでしょうか。 かけうどんとかき揚げうどんって何ともまあこの音が似ていることでしょうか。 多分私のね発音悪かったんだなぁと思いながらね、かけうどんを食べました。 まあかけうどんも美味しかったんでね、良かったんですよ。 で、こういう時はねラッキーだなぁと思うようにしておりまして、 かけうどんにしてかけ揚げうどんにしなかった分お腹ちょっと空いてるじゃないですか。 だから天むすを一つ追加して注文して食べました。 はい、まあこれでね、まあ良かったらじゃんじゃんっていう話なんですけども、最後会計する時にですね、 奥の方のテーブルで、あの私かけ揚げうどん頼んだんですけどって声が聞こえてきたんですね。 パッと見たらそのテーブルも同じようにかけうどんが置かれてて、 やっぱりねそれはおばちゃんが間違って、やっぱり自分言い間違ってなかったんじゃなかったかなというような オチでございました。 はい、ということでね今日は今料理の話をしましたけれども、なんと今日はね道徳の導入を料理で例えたというようなことでちょっと面白い 例えがありましたので、そちらを紹介しながら道徳の導入のタイプについて考察していきたいと思います。 それでは本編へどうぞ。 # ミキサー型とスープ型 それでは本編入っていきます。今日は道徳研究サークルフラットですね。こちらオープンチャットなんですけれども、こちらの学習会で行った時のことをお話ししたいと思います。 フラットは本当に良いところでして、皆さんワイワイとやっていて、笑いが絶えないような学習会だったんですよ。本当にめちゃめちゃ笑いましたね、今回ね。 そんなフラットなんですけれども、入りたいなーって方はこちらにリンク貼っておきますので、もしよかったら気軽に入ってみてください。 現在750名ぐらいを超えまして、月に1、2回はオンラインで学習会を開いているという感じですね。 Zoomで開いてまして、だいたい毎回定員の100名が埋まるというような、そんな学習会を開いております。 そこで今回は導入についてのお話をしました。 導入は至高のフックですよと、そういうような話を私はさせてもらったんですよ。 フックってわかりますかね。例えば、街にあるポスターとか、バーンって文字が大きく書いてあったりするじゃないですか。あれはアイキャッチと呼ぶんですよね。 歩いてて、あんまり目立たないポスターだとやっぱり素通りされてしまうんですけれども、ところがバッと目立つように文字書かれてたら、そこにパッと目が止まるじゃないですか。 文字じゃなくて絵でもいいんですよ。写真でもいいんですよ。そこでパッと目が止まるから目がつかまるってことで、アイキャッチというふうに呼びます。 これ導入の場合はどうかって言ったら、私は至高のフックって呼んでます。フックっていうのは引っかかるってことですよね。 至高が引っかかる、つまり考えるきっかけになるものが導入なんじゃないかなと、そういうことを思っています。 この至高のフックに引っかかったら、子どもたちは考えたいなというモチベーションが上がったりとか、それから熱ですよね。 その熱が上がって、一緒のこと言ってますけど、熱が上がっていって、どんどん学習にのめり込んでいく、そういうような効果があるわけですね。 もちろん問いを持たせるという役割もありますし、導入にはいろんな役割があると。 今回はですね、オープンチャットに所属されてます甘桃さんという方ですね。 こちら運営もされている方なんですけども、実践発表してもらったんですよ。 私も導入を実演しました。その時に甘桃さんが面白いネーミングをしてくれました。 私のやった導入はミキサー型ですと。ミキサーっていうのは調理器具のミキサーですね。 白黒先生、森岡先生がやっていたのはスープ型ですねと、そういうような表現をされたんですよ。 おっと思って、これは面白いなと思って、どういうことですかということで聞いてみたら、 ミキサー型っていうのは、子供たちがいっぱいバーッと意見を言っていって、そこをガーッとかき混ぜるような感じがすると。 これはミキサー型というふうにネーミングされてました。 私のはスープ型だと、どういうことかというとじっくりコトコトと煮詰めていく感じということですね。 だからだんだんおいしくなっていくと、そういうような表現をされました。 ミキサー型、具体的に言うと、例えば友情ってどんなことを考えるとか、友情ってどんなイメージを持つ、友情的ってどんなイメージを持つとか、 そんな感じですかね。どんなイメージを持つって言われたら、子供たちがバーッと一気に意見をいっぱい言っていきますよね。 黒板に言葉が溜まっていって、今言ってくれたけれども、今日の学習を通してみんなの考えがどう変わるかなと、こう言って始めていくような感じですね。 これミキサー型と呼んでいました。 一方で私のスープ型ということで、いきなり友情ってどう思うとは聞かずに、そこに至るまでのエピソードを話したりとか、疑問になるようなこと。 例えば私、この間紹介した写真をパンと出したんです。ここから気づくことありますか?と。そうした写真をみんなじーっと見ますよね。 その上で、実はこれはコンクリートから生えているお花なんですよ、みたいなところから話が入っていくんですね。 この花は運がいい花だと思いますか?それともかわいそうな花だと思いますか?こういうところから投げかけていきました。 一見するとかなり遠回りをしているようなんですけれども、子どもたちには視点が与えられるわけですね。 コンクリートから咲いている花、確かに見たことがある。でもそれが運がいい花なのか、それともかわいそうな花なのかというのは、きっと人生で考えたことがないと思うんですよ。 そういうところを考えていく中で、植物がそんなところに咲いているというところに強さがあるのかなとか、そういうところに気がついていくんですね。 それで教材に入っていくと。このお話を通して、みんな植物について改めて考えていこうということですよね。 さて、今二つ紹介しましたけれども、これどういうふうに使い分けたらよいでしょうか。次のチャプターでお話しします。 # 使い分け 使い分けなんですけれども、ミキサー型とスープ型でミキサー型が悪いのではないんですよね。 発表してくれた方は、私はミキサーみたいで、全然深まりがあまりなかったかもしれません、みたいなこともおっしゃってたんですけれども、 でもそういうわけではないなというふうに思います。 私もミキサー型でやることもありますし、別にミキサー型が悪いってわけじゃないんですよね。 じゃあどうやって使い分けるのという話なんですけれども、 要するにミキサー型はバーっといっぱい出させるってことは、いっぱい出るようなことじゃないとダメなんですよね。 つまり身近なことですよね。 私はこの話を聞いて思ったのは、内容項目でいうとAとかBですね。 自分自身に関することとか相手に関すること。 これだったら子どもたち、たくさん経験しているので出せるんじゃないかなと思います。 友情のことも先ほど言いましたが、親切のこととかも出せそうですよね。 それから自分が正直、正直、誠実とか正直についていっぱい知っていることをしゃべってみてとか言っても、いっぱい出てきそうですよね。 こういうふうに内容項目AとかBのことはミキサー型で進めていっても、結構効果が得られるんじゃないかなと思います。 特に学年が上がれば上がるほど学習が積み上がっているはずなので、内容項目A、Bをミキサー型で進めていくというのは有効なんじゃないかなと思いますね。 で、一方で内容項目CとかDとかの内容はどうでしょうか。 例えば感動、異形の念とかね。生命、尊重とかあるじゃないですか。 あれで、今回やった自然愛語もそうなんですけども、じゃあボーンと出してみよう。 自然について出してみようといったときにどうですかね。 もうちょっと絞って、自然は大切だっていうことについて思っていることを出してみようとかね。 もう言われた日には、何か出せますかね皆さん。 自然は大切だって言われたら、自然は大切だしか私はパッと思いつかないですね。 例えば踏まないでおこうとかね。むやみに抜かないでおこうとかね。 そんなことは思いますし、もうちょっと大きいレベルで言ったら環境破壊しないようにしようとかね。 そういうことを思うんですけれども、何かあんまりたくさん出てくる感じもしないですよね。 それはなぜかって言ったら、CとかDの内容項目の部分は、子どもたちにとって経験があんまりないんですよ。 子どもたちにとって、大人にとっても経験薄いなと思いますね。 例えば感動した経験って人生何回くらいありますか。 たくさんしたよっていう人もいるかもしれませんけれども、子どもの段階で感動したことがあるっていう子はね、 そもそもあんまりいないんじゃないかなと思いますね。 そういうこともありますし、例えば生命尊重でも身近な人が亡くなった経験があることない子っていうのはね、きっぱり分かれますし、 そして全員に言えることなんですけれども、死んだ経験ってないんですよね。 死んだ経験があるよって言ってる人が生き返ってるってことですから、それはないわけですよね。 っていうことを思うと、じゃあ命って聞いて思いつくことをたくさん喋ってみようって言われても、結構難しいんですよね。 命は大事だと思います。とか、長生きしたいです。それは出るでしょう。 でもそれ以上に出るかと言われたら、結構難しくないですかね。 こういう時にスープ型が有効なわけですね。 じっくりコトコト煮込んでいって、それこそ私今回またポスターから入って、写真に行って、その後発問に行ったわけですね。 こうやって段階を踏んでいくと、徐々に徐々に、そういえば命ってなっていくわけですよね。 こういうような積み重ねをしていくと、子供の考える思考に火がつくと、火が灯るというわけで、 これが思考のフックになっているかなと思うわけですね。 ということで、いかがだったでしょうか。 今日は導入のミキサー型とスープ型というのを解説してみたんですけど、ミキサーみたいにかき混ぜるほうが有効なときと、 スープみたいにコトコト煮込んでいくのが有効なときがあるよというようなことをお伝えしてみました。 ということで、今日の放送を聞いてみて、確かにそういう使い分けがあったほうがいいな。 ちょっとやってみようかなと思った方は、ポチッといいねボタンを押してみてください。 もしかしたら、道徳だけじゃなくて、国語とか社会とかでも同じように導入を使い分けることができるかもしれませんね。 今日の放送を聞いて何か思ったことがあれば、ぜひコメント欄に感想をください。 ということで、今日の放送はここまでにしておきましょう。 今日も元気にいってらっしゃい。 # 次回予告 それでは次回予告です。明日はですね、道徳教育6月号ですね。 こちら私また記事書きましたので、この記事をもとに奪われた自由ですね。 こちらのことをお話ししていきたいと思います。 ただ、まあ、奪われた自由を通して、教材の最深部、奥深くに到達するにはどうしたら良いのだろうということを考察してみたいと思います。 はい、ちょっとマニアックになりそうな予感もあるんですけれども、 その分聞き応えのある放送になると思いますので、ぜひよろしくお願いします。 それではまた明日の放送でお会いしましょう。また明日。