# 藤井海さん教育の世界のEBPについて、後半は褒め、特定行動賞賛のエビデンスリンクはこちら エビデンスに基づく人生デザイン ドクター林がお送りしています。 今日のゲストは藤井海さんです。よろしくお願いします。 はい、よろしくお願いします。 あのー、お察しかったです、コラボを。 あれ、どこいったん? どこいったん? なんでな? どこいったん? 変わった、仕事早い。 あれ、今一瞬で変わったん? ちょっと待って、それよりも落ちたけど。 落ちたけど、かぼちゃまだ付けてるけど。 待って待って、また付いてるように見えるけどな。 あのー、すいません。今かぼちゃを外し終えてですね、よし、いけたと思って。 更新しなあかんわと思って、ボイシーしゅってしました。 あ、あるある。 すいません、よろしくお願いします。 良かったです、最初のうちで。 本当にありがとうございます。よろしくお願いします。 よろしくお願いします。でも残念ながらね、私にはかぼちゃがまだ見えてるんですよ。 放送、配信するときにはアーカイブでは直ってると信じてます。 多分今シェアしても、たぶんかぼちゃはない。 バタバタしました。 ありがとうございます。皆さんもね、続々とボイシーパーソナリティの皆さんもリスナーの皆さんもありがとうございます。 この度はコラボ誘っていただきありがとうございます。 こちらこそです。ありがとうございます。 なんか藤井さんがめちゃくちゃコラボをされてて、私は本当に正しいコラボリレーの使い方をされてるし嬉しいなと思って拝見させていただいています。 正しい使い方。 いや本当にいいご縁をつないでいただいて本当にありがとうございます。 本当にこれ私コラボリレーやってるのはつながってほしいからなので、できればグループの中で皆さんつながっていただけたらと思ってたので本当にありがとうございます。 こちらこそです。ありがとうございます。 文化祭、文化祭じゃない、その前に自己紹介をお願いします。 ありがとうございます。 こんばんは、もしくはこんにちは。大阪府で私立の高校の国語の先生をしております藤井と申します。 昨年度までは中学校、公立中学校で12年間公立教師を国語の先生をしておりまして、今年度から私立の高校に、中学校から高校に、公立から私立にということで転職をいたしました。 母市では思考を整える国語の時間、違うな、あってます、っていうチャンネル名でですね、普段から言語化とか言葉を整えるみたいな話をしておりますので、はいどうぞよろしくお願いします。 素晴らしい。私立って私立の私立でしょ? そうです、私立の方です。 それはいろんな可能性の問題でですか? そうですね、可能性の問題、めっちゃいい表現ですね。 そうです、可能性の問題です。 すごい、今度から使います、それ。可能性の問題で。 ちょっとぼやかして。 そうですよね、難しい。何か問題がとか、どうかというわけではなくですね、本当に自分の可能性を広げたいなという意味合いで、転職しました。可能性の問題。 ディスったとかじゃなくて。 いやいや、とんでもないです。 言語化素晴らしいなと思って、固定の配信を聞かせていただいたんですけど。 ありがとうございます。 マジでそうだなと思ったのが、私も周りの人たち結構研究者だし、みんな博士でもって言うんですよ。 だからやっぱりそこの中で話す内容と、やっぱり小学生とかにお話しする内容と、言い方を変えるのって当たり前だと思うんですけど。 やっぱりどこまでが通常なんだっけ、標準なんだっけみたいなのが分かんなくなるときがあって。 はいはいはい。 私、でもなんかここでは配信聞いてくれてるでしょみたいな感じで。 まあまあまあ。 RCTでペタ分析とかって平気で言っちゃうんですけど。 はいはいはい。 藤井さんはちゃんと毎回説明される感じですか。 みんなに分かるように。 そうですね。 教育、それこそボイシーってすごくこう、 密度が高いSNSだなとは思うので、本当に聞いてくださってる皆さんとかリスナーのコメントくださったり来てくださる皆さん本当にありがたいなと思ってるんですけど、 ただやっぱりコラボ放送とかさせていただく中で、どうしても教員じゃない人たちともお話をすることが増えてきたので、 その時にはちょっとずつ分解してお話しするようには心がけてはいます。 素晴らしいです。 私も一応なんですけど、配慮。 藤井さんはちゃんと相手の反応を見ながら分解していくのが上手そうだなと思って、 プレイムフリーだなと思いました。 そうですね。 でもなんでしょう。僕もそれこそ今回の文化祭のご縁いただいていろんな方とお話しさせていただく中で、 やっぱりその相手の職業とか、相手の方の専門にされている分野とかもちろん知らないわけで、 そうなるときにどう聞けばリスペクトこもった言い方というか、 そんな言い方にならないかなみたいなのをすごく気にしつつも、 自分の仕事というか教育分野の話もやっぱり知ってほしいから、 どこまで細かく言おうかなとか詳しく言おうかなみたいなのは毎回手探りですね。 そうですよね。私ここに来てVC去年から配信させてもらっているので、藤井さんもですよね。 本当にコラボがしやすいというか、いろんな人につながりやすくて、 また違う分野の人とこんなに気軽に話ができる場合ってすごいって思うんですよ。 そう、学ばせていただいているんですよね。 そんなことあるんやとか、負けんやを軽々超えていけるVCが本当に素晴らしいなと思って。 ありがたい限りです。本当に。 こんなとこないですよね。 ない。本当ないと思う。仕事しててもそんななかなかないですし。 ないない。仕事はもう絶対ない。 本当に。 藤井さんのお仕事のお話とかちょっと聞いていきたいんですけれども、私立の高校で国語を教えられてらっしゃるんですよね。 はい、そうです。 すごい難しいなと思って、私これEBPをテーマにしたんですけど、どういう難しいな。 EBPがないフィールドかなって思ったんです。 例えば研究の世界とか医療の世界だったらば、それこそメタ分析とか削減みたいなので、 多くの人に適応できそうだとか効果が良いそうだとか、一般的にするっていうのを標準ケアとかガイドラインとかマニュアルとして日本の医療者が使うみたいな感じになってるんですけど、 教育の世界って、そういうのってまだそんなにないというか、日本の教育系の研究自体があまりレベルが高くなくて、 一般化まで見えてない研究の方が圧倒的に多いんですよね。 どういうふうに根拠とかっていうのを探して使っておられるのかなっていうのをちょっと聞きたかったです。 そうですね。だいぶ難しい話だなとはもちろん思う前提で、僕も細かくというか、専門的にじゃない現場としての話として考えると、要はEBPって根拠に基づく実践の話ですよね。 そう、研究に基づく。 研究に基づく。だから教育の中での理論とかそういったものって割と今は広く伝えられていたりはするんですね。 はい。 それこそ認知科学的なところとか、そういったいろんな方面との話で、教育の中で使われる理論とか概念みたいなものを簡単にビジュアルでわかりやすくまとめましたみたいな本が今出ててめちゃくちゃ売れてるんですよ。 だからそういったことをちゃんと、もちろん研究してる方々がたくさんいらっしゃるので、教育工学みたいなものも含めてですけど、やっぱりそういったものを知っていないといけないなっていう感覚は割と現場でというよりかは感度高い先生ってちょっとあえて言いますけど、 ちょっと偉そうに言いますけど。で、僕自身は正直その理論的なものを全然まだまだ学びきれてなくて、本とかではもちろん読んだりとか先生らの講演とか大学の先生の話聞いたりはしてるんですけど、そういった研究よりも先に自分の実践があるので、 自分の実践をたくさん積み重ねてきて記録したり、それこそボイシーでノートとかでいろんな言語化していく中で、後でそれってこういう理論で当てはまるよねとか、先生の話で言うとさって、勉強されてる方々から教えてもらったり、当事者本人から聞いたりとか、その大学の先生のあなたのはみたいな。 当てはめてもらって、なるほどそういうふうにその理論として確立されているんだとか、自分の授業とかっていうのはそういうふうに考えることができるんだって逆にこう思っていうことが多いっていうのが僕の感覚のまず一つで。 もう一つ最近強く思うのは、そういう実践とかどれだけすごい授業とか、いい授業とか、子どもたちの学びが変わったりとか、子どもたちがすごく1年間とか授業を通して成長していくような授業であったと、実践であったとしても、それが理論とかそういった汎用的な言葉に落とし込まれていないと、それは誰にも渡せないし、 子どもたちにそういうことを、今高校なのでちゃんとやっぱり伝えていかないといけないとなれば、やっぱり言葉にできないと転移していかないと思うので、そこはすごく最近意識しているなと思います。 今黒鷹さん、本の名前を教えてくださいって言われてるんですけど。 本の名前はですね、30秒で検索します。 さすが。 少々お待ちください。 そうなんですよ。でもそういうのが本当に最近は分かりやすく伝えますみたいなのがたくさん出て、たくさんというか出てきているので、そういったのはいいなと嬉しいなと思いますね。 理論家って言ったときに、私たち研究者が思うのは、ベースにメタ分析とかRCTとか、RCTが何本以上とか、メタ分析が一貫した結果があるとか、そういうことをもとに理論って始めているんですけど、 その分野によってはですね、これN of 1でしかないことがあって、その人の体験をまとめて理論って言っている分野もあったり。 なるほど、なるほど。 これやっぱり次元が違う、次元が違うと言ったらあれだけども、その人の体験として読む理論、理論って言ったらちょっとやっぱり問題があるんですけど、その人の体験として理解する必要があって、その人の体験だから、それは一般化できるかって言ったら、一般化可能性は検証されていないので、 なので、そういうふうに読まなきゃいけないよねっていうのはすごい思います。N of 1の場合は。 教育の中では割とそれは多い気はします。 そうなんです。私も教育系の論文は関心があって、ここに来てからですよ、母医師に来てから先生方とお話しすることも結構多かったので、 やっぱり海外の方がレベルは高いんでしょうかね。 イギリスとか高いんじゃないですかね。 イギリスよりオーストラリアとか。 オーストラリア。僕大学でイギリスの言語文化の話を研究しているゼミに行って、 イギリスの物語研究とかと合わせて、スノーマンとか、ああいうのをいろいろ研究している先生のゼミにいたので、 割とそういう理論というか、そういうのは難しいなと思いながら聞いていた記憶はあるので。 でもオーストラリアなんですね。 そうですね。オーストラリア、EBP、メッカ、米国もですけど、ちょっとなんか米国、最近怪しいから。 いいんですけど。 さっきの本分かりました。一応言っておきますね。 お願いします。 自己調整につながる学習理論をビジュアルでまとめましたっていう、めちゃくちゃわかりやすいタイトルですね。 もう一回言ってください。 自己調整につながる学習理論をビジュアルでまとめました。 セルフレギュレーションかな。自己調整的なやつかな。 そうです。自己調整学習っていうのが今は本当に、文科省からの学習指導要領にも入っているんですけど。 アクティブラーニングと関係している。 そこの、そうです。でも今の流行りです。言い方はこう言いますけども。 自分のレベルとか思考に合わせて自分でやっていこうね、みたいな感じ。 そうですね。何度自分の学習とか、何がわからないのかを分かろうみたいな、そのメタ認識的なところとか。 あとはワーキングメモリーの話とか。 そういったことが動機づけとか。 外発的なのか、みたいなそういう風なのを言葉知らんかったら難しいよね。 でも先生ら忙しいけど、ちょっとはそういうのを学んでみようよ、みたいな。 白杉先生っていう、めちゃくちゃ分かりやすい本を書いてある先生です。 これね、エビデンスベースとかどうかっていうのを確認するのに、一番いいのは引用文献があるかどうか。 一つ一つのステートメントに対して、できれば質の高いRCTとかメタ分析が載っている。 英語に偏りがちなんですよね。日本でそんなに引用文献がないから。 っていうところを見て学習されると、引用文献が結構貴重だったりするんですよ。 はい、なるほど。 外論文を読むと、もっと背景が分かるし、その人がやっていることが本当かどうかも分かるので、 お勧めとしては引用文献を確認するっていうのがいいかもしれないですね。 っていうこの高さに、白杉亮さんっていう方ですね。 ありがとうございます。 アカデミックさん、昔研究と現場は違うと言われた。私は論文やらを指導方法の参考にしていたけどダメだし、今は違うのかな。 でもアカデミックは研究と現場を一致させる、研究を現場に活用する。 それこそEBPするための場所だから、違うっていうことはないでしょうね、きっとね。 やっぱり大学の先生が、教育系の先生が現場の先生と一緒に研究してあるのってまさにそういうことですよね。 そうだと思います。EBPを作るには現場が必須ですし、私たちが何で研究しているかというと、私たちは患者様のため、現場のため、臨床のためにやっているのであって、 多分教育研究をされている先生も教育の現場のためにしているから、研究と現場が違うっていうのは、またこれ違うって思っちゃうけどどうだろうね。 先生、そうかそうか。指導教諭って先生ですもんね。 でも研究と現場は違うっていうのは多分、ベテランの先生が言い張るのはすごく想像はつくなとは正直現場ベースでは思いますね。 それはどういう感じですか。 やっぱり言い方をオブラート包まずに言いますね。 オブラートを包まずに言うと、やっぱり現場で仕事をしていて、それこそ1年目から初任者研修とか、3年目兼2年目兼みたいな、ずっと研修をたくさん受けていくんですけど、 最初の方に受ける研修とかって、どうしても大学の先生とか委員会の先生、教育委員会の先生の研修がほとんどなんですね。 そうなんですか。来られるんですか。 効率で働いているとほとんどがそうです。本当に先生から、現場とか学校の先生から学ぶことが多いんですけど、 大学の先生とか教育委員会の先生だから学ぶと、やっぱり現場の話っていうよりかは固い話っていうふうにどうしても捉えがちだと思うんですね。 本当に、そのまま例えば1年目、2年目が効いて、よし、じゃあその考え方でまた頑張ろうって思えるかっていうと、 全てが全て、そういう研修とか話ばかりではもちろんなくて、やっぱり研修自体がしんどいとか、そうやって学ぶこと自体がしんどいと思っている先生も多いんです、実際。 難しいからとか怖いから、すぐに役に立ちそうにないからとかそういう感じですか。 やっぱり落とし込めるほどの経験がない中で、当たり前ですけどこうやって大事なことを学んでいくっていうのと、 大学でやっぱり教育を学ぶっていうのがあまりにも、やっぱりなかなか濃くないというか、教育大学とか教育学部にいればそれなりに学んでくるものの、 やっぱりそれでも僕は全然足りてなかったので、実際教育大学行ったんですけど、 やっぱりそういう中で育ってくると、やっぱりそういう学校現場の人から言われるんじゃない話は、それはそれで言いたいことは分かるけど、 うちでは無理とか私立やからできるんでしょうとか、付属の学校だからできるんでしょうとか、大学の先生が言ってるだけやんかってなりがちで。 これは往々にしてある話ですね。だからその先生が、指導教諭の先生が全然知らなくて言ってますけども、そういった背景があるんじゃないのかなという想像です。 なるほど。 すいません、さくさん違った。ごめんなさい。 これでも、言語化の問題、藤井さんだからっていうのもあるんですけど、やっぱり研究者側が伝わる言語で話してないっていうのもあるかなって思うんですよ。 ちょっとやっぱり、教育の研究の世界ってそんなにレベルが高くなくて、英語論文読めない先生もいっぱいいらっしゃるし、英語論文書いてない先生もいっぱいいるから、ちょっと私は懐疑的なんですよね。 この論文を読み取りしないで、論文を参考にするっていう、私はすごい適切だと思うんですよ。 修士のレベルになれば、やっぱり局に肩の上に立つっていうのが、きちんと論文化されているもの、吟味され尽くしたものをもとに学習するのが、私はアカデミックとしては正しいと思うけれども、 英語を読めない先生たちが実際私の周りにもちょっといらっしゃったんでしょ。その先生たちは嫌うんです。こういう、実践とか自分の経験とか、そういうのを前面に出したい、ちょっとコンプレックスの裏返しなのかなって思うんですけど、そういう先生に限ってすごい支配的だったりするなと思ってます。 それは医療の中でってことですね。 医療の中で、医学系の中で。でも多分これ、支配的な教員っている。 同じこと考えてました、今。 全員が全員そうじゃないとしても、同じことを想像していました、今。 そうですね、はい。そうなんですよ。ちょっと佐久さんは本当に不運な方に当たらないと思って。 そうですね、でもね、これちょっと本当に僕は今まで公立中学校で育ててきていただいて、大前提、素敵な先輩方にたくさん出会って、素敵な指導主事の先生とかにたくさん出会ったっていう前提を置いて、 今の段階では、僕今ちょうど、ちょうどというか、ここ数年間やっぱり教職大学というか、大学院に行きたいなってすごく思いが強くなってて。 ちょっと、ちょっと、ちょっと、もう聞き捨てならないわ。 どうしても家族の手前とか、私立に転職したばっかりとか、公立やったらそのまま先生になりながらやりたんですけど、私立ってその制度がないので。 ちょっとこう、いろいろあれなんですけど、その必要性がやっぱり今まで言ってきたことを、本当にりんさんおっしゃってるように、僕は論文を読まずに目の前の子たちを見て、目の前の子たちにとっていいと思ってやってきたことで、成果が出たことを自分の経験として買ってきて貯めてきて、 僕だったら言語化までして、自分の中に落とし込んで軸として持ってやってきてるんですね。 だから、自信はあるし、自負もしっかりこの年でこの年数なので、なかったらダメだと思うので、持ってるんですけど、じゃあそれって、本当おっしゃってる通りかなと思うんですけど、理論としては何に、どういうことに基づいてやってるのとか、それってこういうことだよねって言われたときに、 あ、そうなんですねって言いたくないけど言わざるを得ない状況なんですよ。 これは本当に、じゃあ、誤解を恐れずに言うと、僕が不勉強なのかっていうと、勉強はしてきてはいたんですけど、これもおそらくって言いますが、ほとんどたくさんの先生が、やっぱり目の前の子たちを見ることが一番で、目の前の子たちを見るのに精一杯なっていて、 やっぱり、本当に教育的に正しいことは何かっていうところまで考えられていない先生は本当に多いと思うんですね。 だから、理論とかに、じゃあこれってどうなのかっていうのを聞いてみれば、ああなるほど、確かにああいうときあるよねって具体の子はたくさん浮かぶんです。 あ、あの子のことや、あのときの場面やって、こういうときにそういうことなんかあって、具体の場面はいっぱい浮かぶんですけど、次の日になったら忘れてるんですよ。 だから、もちろんそこで学びが必要になってきてにはなるんですけど、そうなったときに、やっぱり若手の先生らが、今僕がそうやって学んでいる途中であることを、 いやこれってさ、こういうふうにこうなっててさっていうのを、例えば目の前で悩んでいる後輩に対して理論を元にして言ったとしても、やっぱり刺さらないことが多いんですよ。 その辺を、さっき言ってた難しいことを難しいまま言う先生にはなりたくないなと思って。 うん。 で、なれば難しいことを簡単に言えるためには自分が理解して、噛み砕けないと意味がないよねっていうところです、今。 なるほどね。そういうシーンですね。藤井さんはですね、今教職員大学院ですか。 はい。 やっぱりそれはちょっとN of 1の世界じゃないですか。 はい。 深めるというか、自分の体験を深める。それはすごく意味があると思ってて。 今まで話してた教育の世界の理論ってN of 1の質的研究の部分だなって思ってるんです、私たちの世界で。 それで量的研究と対をなすぐらい重要なんですよね。要するに深さの部分。 このケースでは、自分のケースではとか自分の体験ではみたいなのを深く掘り下げて、これはこういう経験だった、こういう経験だった、こういうふうにカテゴリー化できるみたいな。 深く掘っていくのも意味があるんだけども、それはあくまで一般化できないんですよ。 本当に教育の研究者に、教育の研究者にお願いしたいのは、ちゃんと数で出せるように。 一般化できるように。国際レベルじゃないけど、世界のスタンダードにいけるようになってほしいなって思ってて。 それは子どもたちのためにって思ってるんですけど、そっちは考えないですか?量的研究のほうは。 全然考えてないです。 本当にあれですけど、僕は授業大好きで、研究者になりたいとは考えもつけないんですよ。 授業のために研究されてきたいろんなことを学びたい。でも自分だけで本とか先生だから学ぶのはちょっと限界があると。 なので自分の興味のある、もっと深めたいところを、今だったら教育心理学のほうかなと思ってたりするんですけど、それか国語のほうにグッといくか。 なんですけど、授業のために学びたいなので、そうなんですよ。 そういう先生はやっぱり多いなと思います。授業好きっていう、そもそもが。 そうですね。ただその授業、魅力的な授業とか、いろんな授業があっていいと思っていて、やっぱり毎年クラスって変わるし人が変わるわけだから、 同じやり方でいいっていうことでもないから、いっぱいの絆を持っているほうがいいっていうことだと思うんですけど、 そのベースにEBPはあってほしいなと思っていて、例えば効果的な授業ってどんなのがいいかって、アクティブラーニングがいいっていうのはもう世界的なエビデンス。 これはもう一般化された研究結果だから、そういうのをいっぱい積み重ねていってほしいっていう気持ちがあって、 そちらも論文読んだりとか、大学院行かれた暁には読んでいただけたらなって思います。 そうですよね。今本当にそのフェーズだなと、僕もそのフェーズに行きたいなかなと思ってはいるので、 今までやってきた実践をちゃんと自分の言葉とか体感だけで語るところから次に行きたいというところです。 まだまだですよ。本当まだまだで、ここで一つ公開で懺悔をしておこうかなと。 懺悔じゃないな。凛さんが言ってあったことを、何一つやれていないことを一つ今僕は持っていまして。 ちょっと宣伝があってさせてもらっていいですか? 12月から1月にかけて、短調を明治図書さんから出させていただくんです。 その本がですね、言葉にできる子を育てる教室みたいな、仮なんですけど、 っていう本でですね、本の内容は子どもたちやっぱり自分の振り返りが書けないとか、 子どもたちノートに書いているのに、じゃあはい、意見共有しましょうってせっかくグループの時間したのに全然話し始められないとか、 なんかそういう言葉にできないっていうのを先生がやっぱり職員室戻って、あの子ほんま書けないよねとか、 あの子ほんまになかなか話されへんよなって職員室でポロッと言ってるのを子どものせいにしてることがやっぱり多いので、 いやそれって環境を変えることで子どもたちの言葉の出方とか言葉の整え方ってかなり変わってくるよっていうのを、 今どの世界でも言語化っていうのが本屋さんでもトップで並ぶ中で、子どもたちのことってなかなか、 その子どもたちの言語化とか言葉にするっていうのってなかなか今までこう悩んでる先生は多いけど、 そういうのに言及する部分でなかったので、ちょっと今回書いてみてどうですかっていうお話をいただいたので書いたんですけど、 僕ここ明治都社さんの編集者さんともいろいろ話をして、 あの研究として出すとか、こういうふうに論文であるからこうしていますじゃなくて、 目の前のこう見てこう思ってるよ、でこうしてきたよ、でこれをやろうねじゃなくて、 こういうふうに考えてみるのはどうですかっていう形で書いていて、 引用が国語の大科の大村浜先生っていう先生がいらっしゃるんですけど、 その先生の言葉の引用のみにしております。 これははっきりと申し上げておきます。これは編集者さんとも言ってました。 引用ないねって言って。 でも遅くないから。 これがね、結局その後の話があって、 やっぱりそうなってくると、やっぱりそこで本はまだなんですけど、 原稿とかを読んでいただいた先生とかに、 これってこういうことに近いよねとか、その先出た理論の話とか言っていただいて、 これってそこからなのって言ったら、やっぱり自分の中でどうしても思っていたのが、 それを学んだからやったわけじゃない。 やってたらそれがそうだったんだっていう話は後書きでも書いてるんですけど、 そういうふうに自分でも思ってて、 だからこれから僕はそれを学ばないといけないっていろんなところで言い続けてるんですよ。 だから本当に書いたからこそ大事さがわかったなっていう話でした。 なるほど。ちなみにLDとか、私は場面幹目とかが言葉にとってあったから、 だから多分先生に言われてたと思います。原稿化ができない。 色んなケースがあると思うんですよね。 頭の中はいろいろ回ってるんですけど、言葉にできないっていうこともありますね。 すみません、34分になっちゃった。 さくさん、学生時代論文読んでなってたから、現場出たら否定されました。 手がないからこそ私にとってはヒントになった。さくさん正しいですよ。 大学はもうアカデミックに足突っ込んでるような場所なので、本当は論文を読むべきだと思ってるし。 読むべきですね。僕、泥沼に足突っ込んでました。 すみません、最後にボケたかって。 頑張りましょう、皆さん。 大学生みんな頑張りましょう。 藤井さんのほうに行きます。応募よろしくお願いします。 ありがとうございます。 ありがとうございました。 # 2020年の私 2020年の私は、起業してめちゃくちゃアクティブに動いています。 面白いですね。写真の量が本当にすごい量が出てきましたね。 たくさんの人が写っています。 私もメディアにも出てた時期ですね。 テレビとか新聞とか、自分の事業のこともあり、取り上げていただくような事件もあり、ありがたく取り上げていただいていました。 旬風満帆だったと思います。コロナ禍なのに。 それは人へに私のお金を引っ張ってくる能力。 本当にありがたいことでした。 事業でやりたいことをやって楽しく展開していた時期ですね。 忙しかったけれど、でも楽しかった。 やっぱり何かを作り上げていくのが好きなんだなって思います。 そこで人と関わることは全く苦にはなっていなくて、やりたいことをやる時は私は積極的に人と関わる人なんだなって改めて思いました。 そんな自分が元気だなって思いますけど、 でも私の本質ってそういうものなんだなーって納得がいった感じです。 この中振り返りをしていて、振り返りのおかげで私という存在というか意味とかですね、こういう人だよねみたいなのがちょっと見えてきて、 これは本当に面白い、ありがたい経験をさせていただいているなと思っています。 ありがとうございます。 # コラボ、ジャーナルクラブ、カラオケ大会、はぐくみの森エビデンスで探すなりたい自分のお知らせ はい、お知らせのコーナーです。 コラボがですね、6日の日、金曜日夜9時からマザタンと対談します。 そして、11日は安部義孝さん、いじめ探偵の安部義孝さんと対談をします。 そして、18日は方言さんとコラボをします。 24日は黒鷹さん、25日ははるなさん。 今決まっているのはね、このような感じになっています。 あと、11月30日からはドリフェスがありますね。 よし主催の2年目になりますけれども、30日から6日まで1週間コラボリレーが走ります。 14名のパーソナリティによるコラボリレー、ぜひ楽しみにしていただきたいと思います。 そしてジャーナルクラブですね、論文を読む会を、第2土曜の朝9時からやっています。 今はですね、これ日本人が書いた英語論文なんですが、和食のエビデンスについて今読んでいるところです。 いろんな限界があるので、批判的吟味をしながら楽しく読んでいます。 よかったら聞きに来てください。 そしてカラオケ大会ですね、カラオケ大会は28日に行います。 お昼3時半からですね、いつもトピアで歌いますので、よかったら歌いに来たり聞きに来たりしてください。 そして同じく28日の午後1時は毎月最終日曜日に羽子組の森のEVPをやっています。 羽子組の森で今回取り扱うのは、なりたい私。 これは研究論文をいくつも引っ張ってきて、このやり方でっていうのを模索してやっているんですけれども、 前回はですね、ありのままの自分をいろんなツール、尺度などを使いながら探求して見つけていきました。 今回はなりたい自分、これもありのままの自分と関連していますので、 是非一緒にワークを通じて、なりたい自分を探し、そしてそこにたどり着く術を見つけたら、見つけていきたいなというふうに思います。 羽子組の森、無料の記事も、研究論文解説記事も載せていますので、バンドの方も見ていただけると嬉しいです。 リンクですね、これらのジャーナルクラブと羽子組の森の載ったサイトを載せておきますので、よかったら見てみてください。 # コメントありがとうございます🎓🕊‎ コメントありがとうございます。 勉強になったは覚悟、面白かったその他はハトのマークを押していっていただけると嬉しいです。 いいね、シェア、その他コメントもありがとうございます。 一人の時間に意味を見出せますか?の回に、なおさん。 私も高齢になった時にはどうしようかと考えを巡らせていましたが、これは誰にでも悩めることだとドクターリンさんの放送を聞いていて気がつきました。 大人も子供もみんなに関係すること。 たった今の数分をどう過ごしたいか、幸せに感じたいか、自分の居心地の良いことを探って自ら、 自分らしくありのままで過ごしていきたいです。 ありがとうございます。ありのままワークね、一緒にやっていきましたね。 本当に今の自分を理解する、自分が何をしたいのかとかどうありたいのか、理解するっていうことが本当になんかベースラインだなぁと思ってて、 それがわかるのは誰でもなく自分しかわからないんでしょうね。 占い師さんとかにあなたはこうですよとかって言ってもらったって、まあそれがね納得できる、あのまあ一流はね全部あるからそうだそうだってなるかもしれないんだけど本当の奥底で望んでいることとかっていうのは自分しかわからないなぁって思ってます。 自分がどう生きたいか、自分で見つけていけたらなぁと思いますね。 次回はなりたい自分、ちょうどなんかこのテーマとマッチしてますね。 まずはありたい自分を見つけていく作業を次回はやっていきますので、よかったらご参加ください。ありがとうございました。 そしてブラキシーズム悪化に対して、AZさんありがとうございます。これね有料コンテンツありがとうございます。 でも自信作です。学母2ついただきました。発達特性のある長男は数年前から顎関節症気味で、顎の横の筋肉をマッサージするように伝えています。 それもブラキシーズムから来るものなのかも、と本人にヘアリング観察してみます。 小さい頃から寝言もすごいのですが、こちらも発達特性と関係があるのかしらと思ってます。 はい、AZさんありがとうございます。ご購入。 寝言は私は 言わないらしいんですけど、でもなんか小さい時無有病だった時期がありました。 睡眠障害もね、発達特性と関連があったりするので、これはちょっと関連ありそうな気がしています。 ブラキシーズムはね、本当にまだまだ治療、エビデンスが少ない領域で フィジカルセラピーぐらいしかないので、それも弱いエビデンスでしかないんだって話だったんですけど、 それもなんか日本でやってますとか、EBPでやってますっていうところはもうないでしょうからね。 自分たちでEBPを見つけてやっていくしかないなぁと思ってます。 その中でも見つけたのは、私は覚醒時ブラキシーズムを意識するということだったので、こちらぜひやっていただけたらと思います。 ありがとうございます。 # ライジャケ学習指導要領パブコメ締切は明日！ぜひコピペ3分で終わるのでお願いします！ 学習指導要領のパブコメが明日まで、5日までになっています。 こちら、ノート記事を載せておきますので、文例とあと投稿の仕方を載せておきます。 3分くらいでね、コピペすれば終わる作業です。 たくさんの人に投稿していただけたらと思います。よろしくお願いします。 # 包括的性教育学習指導要領パブコメお願いします！締切は明日、コピペで3分でおわります！バウンダリーをまなぶことで加害者も被害者もいなくなりますように こちらもですね、包括的性教育のパブコメをお願いしたいと思います。 子どもをですね、性過害者にも性被害者にもさせない、それだけに限定しないと思うんですよね。 バウンダリーを大事にするって、人を尊重できるっていうことなので、この世界が優しくなるんじゃないかと思っています。 ぜひ、コピペでいいので、3分で投稿できますので、よろしくお願いします。