# オープニング 社会科の授業づくりや、兄弟の面白さについてお話をしていきます。 それでは、前回の放送に対するコメントをたくさんいただきましたので、そのコメントをご紹介していきたいと思います。 前回、「社会科見学どこに行きますか?」というところでコメントをいただいたのですけれども、 まず、飛鳥さんからのコメントです。 前回、「社会科見学どこに行きますか?」というところでコメントをいただいたのですけれども、 まず、飛鳥さん、ありがとうございます。いつも。 オッパマー工場を見学に行きました。 ホンダの鞘山工場も行ったことがあります。 あとは、ロッテの鞘山工場、キリンの横浜工場も行きました。 自動車工場、ホンダの方も行ったことがあるんですね。 私、ホンダの工場は行ったことがないので、どんな違いがあるのかなと気になるところです。 あとは、食品工場は結構行くことが多いですね。 私も森永の工場、ムーンライトとかのお菓子を作っている森永の工場の見学は行ったことがあります。 あとは、私の千葉県にもメグミルクの工場だったりとか、そういういろんな工場もあったりとかします。 ありがとうございます。 はい、そして鶴野先生、またコメントありがとうございます。 柳先生のお話を聞いて、他県の社会科見学のことを知れることはとても貴重だなと思いました。 私は社会科見学が面白い四、五年生を一度しか参認したことがなく、羨ましく思うことでした。 コメントも丁寧にご紹介いただき、ありがとうございました。 というコメントをいただきました。 はい、ありがとうございます。 そうですよね、なかなか他県のことをですね、こうやってやりとりできるというのは貴重な機会だなと思いますので、 柳先生のお話もですね、ぜひ聞かせていただければなというふうに思います。 そして見学というと三、四年生が結構中心で、五年生だと学校の近くにはなかったりとかするので、 私の自治体ではバスを借りて行ったりとかということが多かったりするんですけれども、 近くにそういう工場があるかないかというところも結構影響がありますから、 そのあたりもですね、いろいろな地域の事情もあるのだというふうには思うんですけれども、 また皆さんにも教えていただければなと思います。ありがとうございました。 はい、そして大野さん、コメントありがとうございます。 うちは群馬のスバルに行きます。大人でも社会回転額はテンション上がります。 ということで、はい、群馬なんですね、スバルの工場に行くということで、 スバルのどんな社種なのかというところも気になりますしね、 またやっぱり先ほどの本田の工場もそうですけれども、 メーカーによってどんな差があるのかというところもですね、ぜひ見比べたいなというふうに思ったりもします。 はい、初コメントありがとうございました。 はい、そしてちょっと前の放送ですかね、何をゴールにする事業なのかという放送に スマイル先生からコメントいただきました。ありがとうございます。 まさにその通りだと思います。不快ですねというコメントをいただきました。 はい、皆さんそれぞれどんなゴールをするのかというのをお持ちになって授業されているというふうには思うので、 ぜひスマイル先生のゴールというところもですね、いろんなところから聞かせていただければなと思います。 はい、ご著書がもうすぐ読めるというふうに思いますので、そちらも楽しみにしております。ありがとうございました。 # 解決策を考える方法 それでは本編に入っていきたいと思います。 今回は社会をつくる力を育てる授業づくりの解決策を考えるということについてお話をしていきたいなと思います。 解決策を考えるというのは簡単なことではないですね。 いろんな社会の課題というのはあると思うんですけれども、 その課題を解決するための方法って、みんなが納得できるような方法をスパンと出すというのがまず難しいと思うんですよね。 簡単に言うと、それができれば苦労しないというやつだと思うんですけれども、 なぜならそれぞれの立場などによって考え方が変わってくるというところが大きいのかなと思います。 一つのテーマに対して考え方が分かれているそのようなものを論争問題というふうに言ったりして、 社会科の授業づくりの中で論争問題学習というような授業があります。 社会科教育辞典という社会科に関する要望が載っている組織があるんですけれども、 その組織の中でも論争問題学習というのは、 社会的課題の中で価値観や利害の対立により容易に話し合いで解決できない自治的な問題であり、 激しい対立的論戦が行われている問題というふうに定義されています。 具体的に言うと、例えばエネルギー政策問題で原発を再稼働した方がいいか、 それともしない方がいいかということだったりとか、 こういうふうにテーマの立場によって考えが分かれるような大きな問題というところですね。 こういう価値観とか利害の対立というのは、人間が生活していく以上は避けて通れない問題だというふうに思います。 でもそれがなければ、世の中はまただいぶ違った方向になってしまうと思いますので、 絶対にあるものだという前提で、まず授業を作っていくということですね。 例えば同じ街に住んでいる住民の中でも、駅の近くに住んでいる人と駅から離れて住んでいる人では、 やはり価値観って違うと思うんですよね。 それから同じ駅の近くに住んでいる人の中でも、高齢者の方と若者の方だったりとか、 あとは障害をお持ちの方だったりとか、そういうような立場によっても違う価値観というのはあると思います。 そういう価値観の違う方が一緒に住んでいるというところをお互いに受け止めて、 その上で解決に向けて話し合うというのが論争問題学習になります。 論争問題学習はディベートとはちょっと違いまして、勝ち負けを決めるために話し合うというものではありません。 お互いの意見を聞き合って、お互いが持っている価値基準ですね。 あなたは何を大事にしている。私はこれを大事にしている。 それでお互いに合意できる点はどういうところなのかというのを見つけるというのが、 この論争問題学習で大事になってくることだと思います。 なので、ある論争があったときに、安易に多数決で決めるということがゴールではありません。 決め方としての多数決を否定しているということではなくて、 安易に決めないということなんですね。 その多数決で決めるにしても、その手順ということが重要になってくると思います。 実際の社会において解決にたくさんの時間がかかっていることですので、 授業の中で、例えば、単元で原発のことを取り上げるというふうになったとしても、 それが単元の中の8時間とか、そういう時間で簡単に判断ができるというような問題でもないのかなと思います。 しかし、解決策を考えるための手順というものは知っておく必要があると思うんですよね。 これは国語の授業とも関係が深いのかなと思うんですけれども、 自分の考えを形成したりとか、お互いの合意点を見つけるためのご授業の進め方、 それが社会をつくる力というところにつながっていくのではないかなと思っています。 ですので、この論争問題学習を取り入れた社会科の学習というのも、 社会をつくる力を育てる社会科授業という点では非常に大事だなと思っています。 今日は解決策を考える方法を授業でどう取り上げるかというところでお話をしてみました。 # エンディング はい、いかがでしたでしょうか。 今日は解決策を考えるというところで、 授業作りの授業論というところで、 少し抽象的なお話になってしまいましたけれども、 授業の中でこういうことを大切にしているよということが 放送として伝わればいいなというふうに思っています。 これは社会科の授業だけに限らず、 教室の中で起こる出来事、 論争まではいかないにしても、 意見が分かれるようなこと、 そういうようなことに対してどういうふうに解決するのかという手順を 学んでいくというところと 似通っているのかなというふうに思います。 ですので、社会科だけに限らず、 学級経営という面でも とても大事な視点だなというふうに考えています。 ぜひ皆さんも論争問題学習というところに 関心を持っていただけるとうれしいなというふうに思っています。 本日も最後までお聞きいただきましてありがとうございました。 よろしければチャンネルのフォローやいいね、 コメントやSNSなどでの拡散を申していただけると大変うれしいです。 ありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。 さよなら。 さよならじゃんけん、じゃんけんちょき。 今回はちょきでした。