# 問いを持って学習する シャカラチパ・柳ケチへようこそ。パーソナリティの柳圭一です。 この放送は、社会をつくる子どもを育てるための社会科の面白さや、教材研究のヒントを配信しております。 さて、今回は4年生の私たちの県の学習の教材研究をしていきたいと思います。 前回、プロジェクト型の学習ということで、単元のゴールを先に示して、それに向かって学習をしていくようなプロジェクト型の学習をすることで、 この4年生の最初の単元を、子どもたちも意欲的に行うことができるのではないかという提案をさせていただきました。 その上で、実際にどのようにその学習を進めていくのかということを、今回はお話をしていきたいなと思います。 今日のキーワードというかテーマは、問いを持って学習をするということですが、 プロジェクト型のゴールを示して、他の県の人に自分の県のことを紹介するようなパンフレットを作りましょうとか、リーフレットを作りましょうとか、 そういうゴールを設定したとするのですが、それでやるとどういうことが起きるのかというと、 子どもたちは自分の県の様々な情報を教科書とかインターネットとかそういうところから集めてきて、 それをうまく貼り付けて、それで終わりという学習になってしまうわけですね。 最近はタブレット端末とかギガ端末が入ってきていますので、 そのギガ端末を使ってまとめをすることで、何となく見栄えがいいような作品、成果物ができてしまうということが考えられます。 それこそキャンバーだったりとか、スライドとかパワーポイントとか、プレゼンテーションソフトを使うことで、 そういうことがこれまでよりも簡単にできるようになったわけですよね。 前だったらパンフレットとかリーフレットとか新聞とか、そういう形で子どもたちはまとめていたのかなというふうには思うんですけれども、 それにしても教科書とかそういうものに載っているものをそれなりに移して、 何となくレイアウトして、それで完成というふうにしてしまうこともあったのではないかなというふうに思います。 プロジェクト型の学習にするからといって、子どもたちに全てを委ねてしまうというのは、目的を達成するためにはそれではいけないのかなというふうに思います。 そこでキーワードになってくるのが、しっかりと問いを持って学習をするということなんじゃないかなというふうに思います。 社会科の学習では学習問題というものがあって、問題解決的な学習では学習問題というものがまず立てられます。 この学習問題というのは子どもたちが単元を通して学習をしていくための問題になっているわけですね。 だから普通はなぜでしょうかとか、どのような特色があるでしょうかなど、問題文、疑問文の形式になっている問題があるわけです。 なので目当てとはちょっと違うものですよね。 目当てというのは例えばパンフレットを作りましょうとか、これをまとめましょうとか、そういうように活動に対して活動の指示を示すようなものが目当てというふうに捉えています。 学習問題というのはあくまで子どもたちが解決すべきその単元の問題というふうに捉えているので、その学習問題というものがまずしっかりとないとこういう活動がきちんと行われないのかなというふうに思うわけです。 なので単元の最後のパンフレットを作りましょうとか、リフレットを作りましょうというゴールは目指してもいいんですけれども、そのゴールはイコール学習問題ということではなくて、学習問題はやっぱり別に立てる必要があるのかなと思います。 県の学習だったら自分の都道府県にはどのような特色があるのかということが学習問題になるパターンが多いわけなんですけれども、 その学習問題を立てるためには自分の住んでいる県のことをよく知らないとか、相手の人にどんなことを伝えたらいいのかなということを子どもたちと一緒に考える必要があるかなと思います。 先生が問いかければいいわけですよね。例えば千葉県だったら千葉県というのはどのような県というふうに説明できるかな、ちょっとその説明の仕方を考えてみましょうというふうに最初に問いを出すわけです。 その対応としたときに形を言うことができたりとか、例えば千葉県だったら千葉県の形をしていますとか、ということはなんとなく言うことができるのかもしれませんけれども、 そこからどのような細かい言葉が出てくるのかなということとか、他の都道府県と違うところ、同じところってどんなところかなというふうに問いかけることで、 自分たちの住んでいるところのことをあまりよく知らないということをまず認識させたいところです。 その知らないことについて調べていこうということになるんですけれども、例えば地形だったら千葉県にはどのような地形があるんでしょうかというふうに子どもたちと考えていくわけです。 答えられなかったらそれを調べていこうということになると思うんですよね。 その際にただ学習問題がそういうふうにできたらそれでOKということではなくて、さらにもう一段階それを掘り下げるようなことをする必要があると思うんです。 それは問題解決的な学習の中でいうと、学習問題を立てた後の予想になります。 この予想というのが結構大切で、子どもたちが実際に調べるのは予想が合っているのかどうかを調べるのが学習というふうに考えることができます。 問題の答えを探すというふうになると、問題文を直接探してしまったりとか、問題文を例えばインターネットで検索をしてその答えを探すということもできてしまうわけですが、 そういうことではなくて、例えばどのような特色があるのでしょうかという問題に対して、例えば東の方は高いところが多いと思うとか、南の方は低いところが多いと思うみたいに地形の特色でこうなんじゃないかなというふうにまず予想をしてみる。 その予想が合っているのかを確かめるための調べ学習を行っていくというような、そういう流れで学習、社会科の学習というのも進んでいくのかなと思います。 ですから、この予想が立てられないと、学習問題がみんなでできましたよということで、じゃあ調べましょうと言っても、子どもたちは取り掛かれない可能性もあるのかなと思います。 学習問題はすごく焦点化された、細かい学習問題であればある程度調べられるのかもしれないですけれども、今先ほど言ったような、県にはどのような特色があるのでしょうみたいな広い学習問題の場合には、少し学習する対象というか焦点化するために予想をしっかり立てる必要があるのかなと思います。 その予想を立てるということが、今回でいう問いをもって学習をするということにつながるわけです。 地形的には東が高くて南が低いという特徴があるだろうというふうに予想して、じゃあ実際に地図書でその地形を調べてみようとか、そういう学習をすることによって予想を確かめることができると思いますし、 そこからさらに考えたこととか、そういうことが出てくるんじゃないかなというふうに思います。 それは単に情報を集めるということではなくて、自分で得た情報を予想と比べて考えてみたりとか、予想、学習を深めることにつながるのではないかなと思っております。 というわけで、今回問いをもって学習をするということで、学習問題の大切さと予想を立てるということの必然性ということのお話をさせていただきました。 最後までお聞きいただきましてありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。さよなら。さよならじゃんけんじゃんけんグー。 今回はグーでした。