# ルーブリックを示す シャカラジパン柳池地へようこそ。パーソナリティの柳池一です。 この放送は、社会をつくる子どもを育てるための社会科の面白さや教材研究のヒントを配信しております。 さて今回も、5年生の国土の地形の特色の中の高い土地の暮らしの話をしていきたいと思います。 前回、コツマゴイ村でキャベツをたくさん生産するようになるまでに、どのような工夫や努力があったのかという話をさせていただきました。 その結果として、今は日本の中でも有数の高原野菜としてのキャベツの生産地ということで、作付け面積もとても多くなっているということだと思います。 そういうところから、それぞれの土地の地形や特色やデメリットをメリットに生かすような工夫をされているということを学ぶという話をさせていただきました。 コツマゴイ村ではキャベツ以外にも、それ以外にも高地ならではの地形の特色ですね。 気候とも関わりがあるのかなというふうには思うんですけれども、実際には自然を生かしてスケートをしたりスキーをしたりスノーボードをしたり、 夏も涼しいのでスポーツの合宿をしやすかったりするというような気候を生かした産業というのもキャベツ以外にもあるということを学んでいくというような単元になります。 こういう単元を学んだ後で、この大きな単元の一番最初にもお話をした通り、例えば誰かにお勧めするんだったら、引っ越し先をお勧めするんだったらどんな地形のところがいいかとか、 自分が引っ越しをするならどのような地形のところがいいのか、そんなゴールの設定をして授業を始めたというふうに思うんですけれども、 その最後のまとめのところに向けて、自分のお勧めしたい地形のことを調べたことをうまく構成をして発表をするというようなゴールを設定すると、 そんなような活動をしているというふうに設定していると思います。そういう設定をするときに気をつけておいた方がいいことということで、今日は話をしていきたいなと思います。 ちょっと迷い切りが長くなってしまいましたけれども、どんなところをお勧めするというふうにしたときに、最初は何となく感覚で、平らな土地、低い土地がいいかなとか、高地、高い土地がいいかなとか、 そういうことを選んだりすると思うんですけれども、やっぱり調べる中で、そのレベルの地形でどのような暮らしがされているのかとか、具体的な例を今回も調べたわけです。 低地だったら、貝津市ではこういう暮らしをしているよ、高地では、妻子村ではこんな暮らしをしているよ、そういう具体的な例を調べて、その地域ではこんなものが作られているよとか、 家の作りはこうなっているよとか、地形を生かしたイベントとか産業にはこういうものがあるよ、そういうものを調べてきているわけです。 そして、もちろんそれぞれの土地で特徴を最大限に生かして生活されているわけではありますけれども、どうしてもデメリットというか、その土地に暮らしていてもちょっと不便なところとか、大変なところというのは当然のことながらあるわけです。 その両面をしっかりと把握した上で、でもこういうメリットがあるからこの土地に暮らしてみたいなとか、引っ越してみたいなとか、そういうことを調べる条件として、子どもたちにきちんと最初に提示をしておくということが大事かなと思います。 その条件を提示した上で、学習の最後の段階での評価をちゃんと子どもたちがその基準に達することができるように、しっかりと最初に子どもたちにその評価の基準を示しておくということも大事かなと思います。 こういうプレゼンをするとか、製作物を作るとか、そういう活動がメインの学習になるときには、このルーブリックを示すということがとても大切で、子どもたちが自分で自分の学習を自己調整するというような視点でも、やっぱりルーブリックの存在というのはとても大事かなと思うんですね。 子どもたちに必ず示したいのは、この学習で必ず達成しないといけない、いわゆるB基準ですね。そういうBの基準のところをしっかりと子どもたちに示すということが大事かなと思います。 その知識・技能とか、思考力・判断力・表現力とかという、教師の側では評価の文言として出る言葉がありますけれども、それをそのまま出してもいいんですけれども、子どもたちに分かるようにそれも説明してあげる必要がありますよね。 知識・技能で言ったら、子どもたちにこの単元に身につけて欲しいことということだと思いますし、思考力・判断力・表現力だったら子どもたちに考えて欲しいことだと思います。 主体的に学習に取り組む態度というのは、その学習の進め方ということですね。例えばですけど、福澤原翔太先生の蹴手振れを回すような学習の仕方ができているかとかですね。 今一回やって終わりということじゃなくて、何回も蹴手振れを回すような学習だと、主体的に学習に取り組む態度という意味では、かなり高い評価を上げてもいいんじゃないかなというふうになるわけです。 そういうように子どもたちに反観点でしっかりとB基準を示して、まずそこは絶対達成するように子どもたちに要求をすると。 教師の側も子どもたちがそこに達することができるように、もちろん指導していかないといけないですので、それぞれの制作とかを作る過程において、あまりにも達していないなというお子さんがいたらやっぱり指導していかないといけないということです。 さらにB基準を示すだけじゃなくて、その上のA基準ですね。 何をしたらそれ以上なのかということを示してあげることで、上位の子どもたちがやって終わりというふうになるのではなくて、さらに完成度を高めるような学習ができるんじゃないかなと思います。 この単元で言ったら、思考力、判断力、表現力のところで、一つの地形のことだけを紹介するわけではなくて、複数の地形を比べながら、こっちにはこんなメリットが、もう一方にはこういうメリットが、だからこういう土地をお勧めしますのような紹介の仕方ができる子というのは、かなりこの単元においての思考力、判断力、表現力が高いというふうに判断することができるんじゃないのかなと思います。 学習指導要領とか、各国政権が書いている評価の資料だったりとか、そういうものを参考にしながら、B基準、A基準というものをしっかりと教師が作って、それを早い段階で子どもたちに示してあげるということが大事かなと思います。 最後になって示すので、やっぱり子どもたちが作り終わった後で間に合わないと、そこからでは遅いということもありますので、最初の段階歴史にそれを示して、子どもたちが学習を進める指針になるといいのではないかなというふうに思います。 というわけで、今回はNUBLICを示すということでお話をさせていただきました。最後までお聞きいただきましてありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。さようなら。 さようならじゃんけんじゃんけんグー。今回はグーでした。