# バラバラなピースが最後につながる　〜明治の国づくりを進めた人々④〜 Jakara.Jへようこそ。パーソナリティの柳井圭一です。 この放送は、社会をつくる子供を育てるための社会科の面白さや教材研究のヒントを配信しております。 今週は、6年生の明治の国づくりを進めた人々の教材研究をしています。 今日のテーマは、「バラバラなピースが最後につながる」です。 今週はずっと、歴史を学習が苦手な子ということに焦点を当てて放送をしてきたところなんですけれども、 今日はそれらを実際の授業の形にして話していきたいなと思います。 今回やってみたいことは、最初に年表を渡さないという授業です。 明治の国づくりといえば、廃藩知見、学生、朝平礼、基礎改正、植産工業、自由民権運動、大日本帝国憲法と、 これを聞いているだけでもすごく嫌になるなということもいるかなと思うんですけれども、 たくさんの漢字が出てきて、四字熟語が出てきて、それで覚えないといけないことがたくさんあるんじゃないかなと思います。 これらを最初から順番に並べて、早く覚えていきましょうということではなくて、 バラバラに資料を渡すというところからスタートしていきたいです。 これらの資料の中で、例えば江戸時代と明治時代を比べるとか、学校、鉄道、工場、朝平、 新しい政治の仕組み、そして憲法などなど、さまざまな資料を並べていきます。 そして子どもたちに、この資料はどういう順番で起きたと思うというふうに聞いてみます。 そうすると子どもたちは、学校が先にできたんじゃないかなとか、鉄道は後の方じゃないのとか、 憲法は最後っぽいなどなどを予想しながら授業を進めていくかなというふうに思います。 ここが重要なんですけれども、なぜその順番なのというふうに子どもたちに聞いているところです。 どうしてそう考えたのかなと聞くと、これができたから次にこれが必要だったんじゃないのかなとか、 国を変えるならまずは政治の仕組みから変えないといけないんじゃないのかなとか、 学校ができてから新しい国を支える人が増えたのかなというように、 出来事の関係を考えていくことができるんじゃないかなと思います。 そして子どもたちが自分なりに並べた後で、実際の年代を提示しています。 そうすると、思っていた順番と違うなというものが出てくるかなと思います。 ここが大事なのかなと思うんですけれども、 自分の考えとは違ったところをそこを単純に終わりにしてしまうのではなくて、 なぜ使ったのかというのを考えることです。 そして最後に1枚の年表の形に整理していくことで、 初めて明治時代の国づくりの様子というのが分かってくるかなと思います。 今回このようにしてきたのは、教師が最初から完成したものを見せると、 それを子どもが覚えるということではなくて、 資料を見てから予想をして、その予想をつなげて、実際に確かめて整理すると。 その結果として明治の国づくりの流れ、いわゆる年表とか通信のようなものが 出来上がっていくのかなと思います。 だから歴史の苦手な子でも、年号が覚えられないから参加できないということはなくて、 この資料とこの資料は関係ありそうというところから参加できるかなと思います。 歴史が苦手な子に必要なのは、もっと覚えさせることではないと思います。 歴史を自分で組み立ててみる経験を作ると、 バラバラだったものが、だからこうなったのかと繋がった瞬間に、 子どもたちの中でただの暗記だった歴史が、意味のあるストーリーになっていくのかなと思います。 今回のイメージの学習は通信を覚えてからということではなくて、 自分で通信を作っていく、そんな授業にするデザインはいかがでしょうか。 というわけで、今回はバラバラなピースが最後に繋がるということでお話をさせていただきました。 最後まで聞いていただきましてありがとうございました。 それではまた次回の放送でお会いしましょう。さようなら。